На четвертом этапе - заключительно-обобщающем (2006 - 2008) -проводились обработка, анализ, обобщение, систематизация, описание полученных результатов, оформление диссертации. Разрабатывались научно-методические и практические рекомендации преподавателям и студентам вузов по формированию компетенций самоорганизации учебно-профессиональной деятельности, а также программа психолого-педагогического сопровождения учебно-профессиональной деятельности студентов; осуществлялось внедрение результатов исследования в практику работы высшей школы.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
1. Выявлены, теоретически обоснованы и апробированы педагогические условия, влияющие на эффективность формирования компетенций самоорганизации учебно-профессиональной деятельности студентов вузов:
· включение студентов в совместную с педагогом деятельность по организации, контролю и самоконтролю своей профессионально значимой учебной работы;
· внедрение в процесс обучения программы психолого-педагогического сопровождения учебно-профессиональной деятельности студентов, нацеленной на формирование компетенций самоорганизации;
· интегрированное применение активных форм, методов обучения и специально разработанных задач и заданий, нацеленных на формирование компетенций самоорганизации учебно-профессиональной деятельности студентов;
· формирование и развитие у студентов рефлексивной позиции.
2. Разработана педагогическая система формирования компетенций самоорганизации учебно-профессиональной деятельности студентов вузов.
Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:
Уточнено и конкретизировано содержание понятий: а) «самоорганизация учебно-профессиональной деятельности», под которой понимаем деятельность студентов, побуждаемую и направляемую целями самоуправления и саморегулирования своей профессионально значимой учебной работы, осуществляемую системой интеллектуальных действий, направленных на решение задач самостоятельной рациональной организации и осуществления своего учебного труда; б) «компетенции самоорганизации учебно-профессиональной деятельности» - это способности субъекта рационально организовывать и поэтапно выполнять свою учебно-профессиональную деятельность, осуществлять ее коррекцию, учитывать промежуточные результаты с целью повышения эффективности профессионально значимой учебной работы, и совершенствования процесса ее организации на основе сознательного применения накопленных знаний, умений и опыта.
Практическая значимость исследования заключается в том, что: а) материалы исследования могут быть использованы в практике обучения студентов различных специальностей в вузах, в профессиональных колледжах и т.д., а также в опытно-поисковых работах с целью осуществления эффективности процесса подготовки специалистов разного уровня; б) разработано и внедрено в учебный процесс учебно-методическое обеспечение для дисциплин «Основы учебной деятельности», «Введение в психолого-педагогическую деятельность» и «Педагогическая психология» (разработаны практические и лекционные занятия, вошедшие в рабочую программу обязательных учебных дисциплин), на их основе разработана и апробирована дополнительная образовательная программа «Самоорганизация учебно-профессиональной деятельности студентов»; в) подготовлено и опубликовано учебное пособие по дисциплине «Введение в психолого-педагогическую деятельность» для студентов психологических и педагогических специальностей.
Обоснованность и достоверность полученных результатов исследования обеспечиваются исходными методологическими позициями; объективным и всесторонним анализом научно-педагогической и психологической литературы по исследуемой проблеме, осмыслением достижений современной педагогической науки; применением апробированного инструментария; разнообразием и взаимодополняемостью методов исследования, их адекватностью целям, гипотезе и задачам исследования; количественным и качественным анализом данных опытно-поисковой работы, подтверждающих гипотезу исследования; использованием методов математической статистики и современных информационных технологий, в процессе обработки результатов исследования.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования представлены в публикациях автора, обсуждены на международных научно-практических конференциях «Личностно развивающее профессиональное образование» (Екатеринбург, 2005), «Перспективы развития системного подхода в психологии» (Саратов, 2008), «15-я научная конференция студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов-2008» (Москва, 2008), «Современные направления теоретических и прикладных исследований» (Одесса, 2008), «Актуальные вопросы педагогики» (Прага, 2008); на всероссийских научно-практических конференциях «Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании» (Екатеринбург, 2005, 2006, 2007), «Личностно ориентированное профессиональное образование» (Екатеринбург, 2004), «Современные технологии в Российской системе образования» (Пенза, 2008).
Основные положения, выносимые на защиту:
1. Формированию компетенций самоорганизации учебно-профессиональной деятельности студентов вузов, способствует педагогическая система, основными структурными компонентами которой являются цель, субъекты образования (педагог и студенты), содержание и результат.
2. Эффективность формирования компетенций самоорганизации учебно-профессиональной деятельности студентов вузов зависит от соблюдения комплекса педагогических условий: включение студентов в совместную с педагогом деятельность по организации, контролю и самоконтролю своей профессионально-познавательной учебной работы; интегрированное применение активных форм, методов обучения и специально разработанных задач и заданий, нацеленных на формирование компетенций самоорганизации учебно-профессиональной деятельности студентов; развитие у студентов рефлексивной позиции.
Личное участие автора в получении результатов определяется разработкой ведущих положений исследования, общего замысла, методики проведения опытно-поисковой работы по настоящей проблеме, руководством и непосредственным участием в исследовательской работе и получении эмпирических данных, теоретическим обобщением и интерпретацией полученных результатов.
Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (207 источников, в том числе 6 на иностранном языке) и приложения.
основное содержание работы
Во введении обосновывается выбор темы исследовании, актуальность темы и проблемы исследования; раскрывается научный аппарат исследования: объект, предмет, цель, задачи, гипотеза, методы и методики исследования; приводятся основные положения, выносимые на защиту; характеризуется теоретическая и практическая значимость работы; определяются теоретико-методологические основы и научная новизна исследования. Даются общая характеристика работы, сведения об апробации и внедрении результатов исследования.
В первой главе «Теоретические аспекты формирования компетенций самоорганизации учебно-профессиональной деятельности студентов вузов» анализируются теоретические и прикладные исследования по теме диссертации, уточняются понятия «самоорганизация учебно-профессиональной деятельности», «компетенции самоорганизации учебно-профессиональной деятельности». Рассматривается и обосновывается применение компетентностного подхода, раскрывается содержание компетенций самоорганизации учебно-профессиональной деятельности студентов вузов.
В психолого-педагогической литературе самоорганизация рассматривается в двух аспектах: психологическом и педагогическом. Психологические основы самоорганизации исследовались С.И. Архангельским, П. Бердом, Л.И. Божович, А.К. Гастевым, А.К. Громцевой, С.Ю. Ключниковым, Ю.Н. Кулюткиным, Дж. Моргенстерном, и др.
Педагогическим основам самоорганизации посвящены труды В.И. Андреева, Ю.К. Бабанского, А.А. Бодалева, М.И. Боришевского, Т.Н. Болдышевой, Н.М. Варшавского, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, В.Н. Донцова, Н.А. Заенутдиновой, С.В. Кабановой, Н.В. Кузьминой, Г.Н. Серикова, Г.С. Сухобской, Н.Ф. Талызиной, Л.И. Уманского, Л.М. Фридмана, Д.Б. Эльконина.
Анализ научной литературы и собственные изыскания по исследуемой проблеме позволяют сделать следующие выводы: самоорганизация является значимым компонентом учебно-профессиональной деятельности (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, А.К. Громцева, Ю.Н. Кулюткин, Г.Н. Сериков, Л.М. Фридман и др.); сформированность умений, навыков самоорганизации у студентов существенным образом влияет на эффективность их учебно-профессиональной деятельности (В. Граф, В.Н. Донцов, А.Д. Ишков, В.Я. Ляудис и др.). Из этого следует, что компетенции самоорганизации необходимо целенаправленно и планомерно формировать, начиная с первого года обучения студентов в вузе.
Учитывая многообразие подходов к определению понятия «самоорганизация учебной деятельности» и специфику учебно-профессиональной деятельности, самоорганизацию учебно-профессиональной деятельности, можно рассматривать как деятельность студентов, побуждаемую и направляемую целями самоуправления и саморегулирования своей профессионально значимой учебной работы, осуществляемой посредством системы интеллектуальных действий, нацеленных на решение задач самостоятельной рациональной организации и осуществления своего учебного труда.
Для понимания роли самоорганизации учебно-профессиональной деятельности студентов были выделены ее основные функции: образовательная, развивающая, управляющая, регулирующая, стимулирующая.
Проведенный теоретический анализ позволил раскрыть содержание понятия «компетенции самоорганизации учебно-профессиональной деятельности», под которыми понимаются способности субъекта рационально организовывать и поэтапно выполнять свою учебно-профессиональную деятельность, осуществлять ее коррекцию, учитывать промежуточные результаты с целью повышения эффективности профессионально значимой учебной работы и совершенствования процесса ее организации на основе сознательного применения накопленных знаний, умений и опыта. Выделены этапы осуществления самоорганизации учебно-профессиональной деятельности: ориентировочно-целевой, диагностический, проектировочно-конструирующий, технологический, оценочно-рефлексивный, корректировочный. Это деление является условным, так как этапы являются взаимосвязанными, взаимопроникающими и взаимозависимыми.
В ходе разработки Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (ГОС ВПО третьего поколения) принято несколько типов классификаций компетенций выпускников вузов: а) классификация, предложенная в проектах стандартов подготовки бакалавров по специальности и магистров по специальности (В.А. Богословский, И.Г. Галямина, Е.В. Караваева, С.В. Коршунов, Н.Н. Кузьмин, Д.В. Пузанков, В.Д. Шадриков и др.); б) классификация, примененная в проекте TUNING; в) классификация, совмещающая, предложенные выше, два типа классификаций.
В ГОС ВПО третьего поколения компетенции выпускников вузов делятся на две группы: общие (универсальные, ключевые, надпрофессиональные), и предметно-специализированные (профессиональные). Универсальные компетенции включают в себя: общенаучные компетенции, инструментальные компетенции, социально-личностные и общекультурные компетенции. Компетенции самоорганизации нами рассматриваются как компонент инструментальных компетенций.
На основе анализа исследований отечественных и зарубежных ученых, в соответствии с выделенными этапами осуществления самоорганизации определен набор компетенций самоорганизации учебно-профессиональной деятельности студентов и его содержание, включающий:
· компетенции определения и формулирования цели и задач учебно-профессиональной деятельности - осознание цели и особенностей учебного процесса в вузе; конкретизация конечной цели учения, разложение ее на ряд промежуточных целей; осознание и формулирование цели и задач самоорганизации учебно-профессиональной деятельности; прогнозирование направления развития и результатов самостоятельно организуемой учебно-профессиональной деятельности;
· компетенции планирования и конструирования процесса учебно-профессиональной деятельности - анализ содержания учебно-профессиональной деятельности и выделение ее структурных компонентов; отбор содержания самоорганизации (определение наиболее эффективных, рациональных способов самоорганизации для скорейшего, успешного достижения целей); планирование самоорганизации учебно-профессиональной деятельности и конструирование соответствующих процессов; планирование и конструирование поэтапного осуществления учебно-профессиональной деятельности на основе анализа ее структуры и особенностей; планирование времени на перспективу, с учетом задач учебно-профессиональной деятельности, своего всестороннего развития;
· компетенции анализа и диагностики состояния учебно-профессиональной деятельности - фиксирование и оценивание исходного состояния и результатов учебно-профессиональной деятельности на основе их сличения с данными образцами или намеченными целями; выделение особенностей процесса учебно-профессиональной деятельности: состояния, существенных свойств, достоинств и недостатков; анализ и адекватное оценивание условий осуществления учебно-профессиональной деятельности; диагностирование проблемы учебно-профессиональной деятельности (трудностей, ошибок, отрицательных результатов и т.д.); теоретический анализ причин отклонений достигнутых результатов учебно-профессиональной деятельности от желаемых, нормативно заданных требований, а также причин успеха; установление зависимости результатов учебно-профессиональной деятельности от организации ее процесса;