По нашему мнению, решая задачу формирования исторического сознания младших школьников, необходимо сконцентрироваться на развитии творческих начал и на общении учеников, поскольку именно эти виды работы позволяют формировать наиболее качественные, комплексные и сложные представления об истории в процессе творческой переработки музейного материала, его самостоятельного осмысления, коллективного обсуждения и аффективного закрепления.
Однако простого знания приемов и форм работы в музее недостаточно для формирования исторического сознания детей. Так, многие педагоги стремятся просто выполнить плановые показатели, организуют необходимые занятия в музее, не уделяя должного внимания их содержательному наполнению, из-за чего количество посещений музеев начинает превалировать над качеством. В данном контексте решающую роль имеет принципы, которыми руководствуется педагог при включении детей в музейную деятельность.
А.В. Николаев, И.А. Макеева, изучая эту проблему, выделили следующие принципиальные моменты, на которые необходимо опираться педагогу, имеющему дело с формированием у воспитанников исторического сознания [6, 18]:
взять за основу «правдивую историю», представлять ее ученикам именно в том виде, в каком она была, поскольку только на уроках такой истории может быть сформировано научное историческое сознание;
рассматривать историю России не в отрыве от мира и других государств, а в контексте общемирового процесса - как анализирующую, социальную, гражданскую историю, дающую возможность показать особенность России;
не следует проводить краткий экскурс по истории России, а, напротив, стоит сужать историческое пространство, конкретизировать темы для изучения вплоть до одного события, личности или столетия;
создавать условия для самостоятельного осмысления учащимися исторического опыта России;
необходимо показать историю страны через личность и обыденную реальность, так как детям младшего школьного возраста яркие персоналии, люди в их трагическом и героическом состоянии, досуг и быт обычных россиян помогают прочувствовать эпоху и ее специфику;
организовывать посещение музея не от случая к случаю, не отрывчато и хаотично, а систематично и целенаправленно;
выстраивать музейную деятельность по принципу преемственности - каждый поход в музей, каждая форма работы должны быть логично связаны с предыдущими, соединять знания, полученные в музее, в систему;
подбирать методы и формы работы в музее, ориентируясь на возрастные и психологические особенности младших школьников.
Как нами было отмечено выше, в настоящее время музейная образовательная деятельность продолжает преобразовываться. Одним из ее главных
достижений последних лет стало внедрение интерактивных музейных образовательных проектов с учетом существующего мирового опыта, но при этом адаптированных к российской специфике. Одним из ярких представителей такого новаторского типа музея является исторический парк «Россия - Моя история».
Данный исторический парк входит в масштабный экспозиционный комплекс, насчитывающий в данный момент 19 площадок в разных городах России. Над созданием парка трудились историки, художники, кинематографисты, дизайнеры, специалисты по компьютерной графике - результатом их работы стало превращение истории в яркое, увлекательное и объективное повествование [20].
Экспозиция Исторического парка состоит из нескольких тематических зон: «Рюриковичи», «Романовы», «От великих потрясений к Великой Победе» (1914-1945 гг.), «Россия - Моя история» (1945-2017 гг.). Отличительными чертами проекта являются многочисленные интерактивные решения: увлекательные исторические игры, сенсорные экраны, кинотеатры, лайтбоксы, проекторы и планшеты, VR-выставка. Заслуживают внимания и визуальные решения мультимедийных экспозиций, созданные с использованием приемов видеоинфографики, 3D-анимации, моделирования, цифровых реконструкций. В само же содержание экспозиций, по утверждению разработчиков парка, входят не только общеизвестные исторические сведения, но и информация из архивов спецслужб под грифом «совершенно секретно», редкие архивы и изображения из частных коллекций и закрытых хранений.
В музее предусмотрены разнообразные формы работы - как самостоятельное изучение экспозиций, так и экскурсия по музею с аудиогидом или экскурсоводом. Помимо классических экскурсий, в историческом парке проводятся лекции приглашенных гостей, форумы, круглые столы, мероприятия, а также праздничные программы. Так, последняя новогодняя программа парка включала в себя: семейный новогодний утренник («Императорский бал»); световое шоу («Сказки на ночь»); тематические экскурсии («Новый год от Рюриковичей до наших дней»); интерактивные уроки («Снежный шар»); квесты («Безумный Новый год»); мастер-классы («Северяночка», «Эх, валенки»); музейные уроки («Как встречали Новый год»).
Создателями парка были также разработаны специальные методические рекомендации по использованию ресурсов экспозиций на уроках истории и во внеурочной деятельности.
Опираясь на данные методические рекомендации, а также на формы музейной деятельности, выделенные в научной литературе [21, 22], собственную практику, мы отобрали наиболее эффективные формы работы, позволяющие формировать исторические сознание младших школьников. Формы работы представлены по возрастанию сложности для учеников.
Исследование музея (целевой ориентир - обучение, общение, развлечение) предполагает непосредственное использование ресурсов музея посредством самостоятельного, парного или группового изучения экспозиций (экспонатов, рассмотрение картин, лайт-боксов, реконструкций городов, сражений и др.), деятельность в комнате отдыха (просмотр исторических фильмов, прохождение интерактивных игр и викторин), общение (обмен мнениями, впечатлениями со значимыми сверстниками, взрослыми по поводу увиденного и услышанного).
Исследование музея позволяет каждому ученику изучать то, что он считает нужным и интересным; формирует активную, исследовательскую позицию ученика; дает возможность восприятия информации удобным для каждого способом: визуальным, аудиальным или кинестетическим. Свободное общение и обмен мнениями об исторических фактах закладывают основы для формирования исторического сознания каждого ученика.
Недостатки использования данной формы работы: вероятна быстрая перенасыщаемость информацией, яркими образами, эмоциями; отсутствие конкретной задачи экскурсии, продукта деятельности.
Игра (целевой ориентир - развитие творческих начал, общение, обучение) предполагает включение в экскурсию по историческому парку элементов театрализации, направленной на решение конкретной экскурсионной задачи (например, помочь князю Олегу завоевать Византию), интеллектуальных игр («Своя игра», «Что? Где? Когда?», «Кто хочет стать миллионером?») на основе просмотра экспозиции, игры-путешествия и др.
Данный формат работы позволяет учащимся в свободной форме усвоить исторический материал через его активное эмоциональное закрепление, командную работу, соревновательность и ответственность за решение проблемы исторического героя.
Недостатки использования данной формы работы: сложно выйти на четвертый уровень развития исторического сознания; затратность в подготовке игрового инвентаря и игрового сценария.
Творческая мастерская (целевой ориентир - развитие творческих начал, общение) предполагает посещение мастер-классов, организуемых на базе исторического парка «Россия - Моя история» («Северяночка», «Эх, валенки» и др.); организацию коллективной творческой деятельности (КТД) детей на основе просмотра музейных экспозиций. Творческая мастерская позволяет каждому ученику в интересной форме познать и осмыслить историю, передать собственное видение через общение и коллективную творческую деятельность.
Недостатки использования данной формы работы: необходимость ясного и четкого предварительного знакомства с историческим событием перед началом связанной с ним творческой работы; необходимость в индивидуальном сопровождении менее замотивированных на творчество, активных или креативных учеников.
Дискуссионная площадка (целевой ориентир - общение) предполагает просмотр экспозиции, специально организованные дебаты, коллективную дискуссию или мозговой штурм по проблемному или провокационному вопросу («Ордынское иго на Руси - чистое зло или польза?», «Что случилось бы, если бы славянские племена не призвали варяга Рюрика?» и т.п.).
Включение в дискуссионную деятельность способствует эмоциональному закреплению материала; возможности услышать, оспорить или согласиться с другими точками зрения; возможности сформулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение.
Недостатки использования данной формы работы: необходимость в специальной подготовке учителя, учеников (тщательное изучение экспозиции, умение учеников формулировать свое мнение, мотивированность к дискуссии, прослушивание инструктажа).
Квест (целевой ориентир - общение, обучение) предполагает выполнение различных испытаний и головоломок, например, квест эскейп-рум (задача участников - выбраться из комнаты с экспозициями, найдя в ее пределах правильный ответ на озвученный вопрос, задача учеников-стражей - охранять выход из комнаты до озвучивания пароля), маршрутный квест (после просмотра экспозиции отвечать на вопросы от лица князей), коллективный квест (найти пароль к машине времени по вопросам и подсказкам в экспозициях, чтобы помочь царю Ивану Грозному вернуться в прошлое).
Включение учащихся в квесты мотивирует к изучению истории, способствует развитию познавательной активности к изучению истории и интерес к поисковый процесс деятельности.
Недостатки использования данной формы работы: необходимость тщательной подготовки, продумывания цели, содержания, привлекательного оформления и подачи квеста; риск несистемности усвоения знаний при недостаточно качественной проработке содержания квестов.
Проектно-исследовательская деятельность (целевой ориентир - обучение, развитие творческих начал, общение) предполагает самостоятельное, парное или групповое создание продукта (плаката, книги, карты, модели, песни, аналитической таблицы и др.) на основе изучения экспозиций музея и последующего представления и обсуждения результатов. Примеры проектов: «Как выиграть древнерусское сражение?», «Баллада об истории образования древнерусского государства», иллюстрированная книга «Как менялся быт на Руси» и др.
Включение учащихся в проектно-исследовательскую деятельность способствует активизации всех ключевых направлений музейной деятельности, формирующих историческое сознание.
Недостатки использования данной формы работы: требуются большие траты энергии и времени учеников и учителя; необходимость в индивидуальных консультациях, связанных с выбором темы, контролем построения, оформления, корректности проекта; необходимость наличия у учеников компетенций для создания проекта.
Научная деятельность (целевой ориентир - обучение, общение) предполагает проведение и оформление собственного научного исследования на основе просмотра экспозиций или по вопросу, появившемися в ходе экскурсии (например, темы: «Рюриковичи: главные достижения династии», «Проблемы Древней Руси и проблемы современной России в сравнении», «Нравы и быт древнерусской семьи» и др.). Научная деятельность предполагает помощь учителя в формировании специальных компетенций учащихся (как сформулировать тему, цели, задачи, гипотезу, как оформить работу и др.), при возможности - ведение дневника исследователя (помогает ребенку пошагово создать работу), защиту готового проекта (его обсуждение, ответы на вопросы).
Включение учащихся в научную деятельность способствует качественному и многоаспектному осмыслению исторического вопроса; развитию познавательной активности к истории в ходе сбора материала для исследования; возможность пользоваться разными исследовательскими методами:
анализом, синтезом, дедукцией, индукцией, сравнением, что позволяет ученикам перейти на более качественный и основательный уровень восприятия истории.
Недостатки использования данной формы работы: необходимость проведения предварительных объясняющих и практических занятий для учащихся, последующих индивидуальных консультаций, работа с дневником исследователя. У учащихся должны быть сформированы пропедевтические навыки исследовательской работы (в поиске информации, ее отборе, обработке и презентации, умение работать с научным и научно-деловым стилем текста и т.д.).
При анализе эффективности форм работы мы опирались на описанные нами ранее характеристики сформированного исторического сознания, выделив следующие критерии:
принадлежность формы работы к направлению «общение» или «развитие творческих начал»;
способность развивать историческое сознание до третьей (систематизация знаний) или четвертой ступени (мышление историческими категориями);