Формирование исследовательской культуры школьников в условиях дополнительного образования как важная составляющая в личностно-ориентированном образовании обучающихся разных возрастных групп
Проценко В.Н.
Исследовательский подход в обучении не является новым педагогическим явлением. В России идея его использования была впервые выдвинута во второй половине XVIII века, однако потребовалось не одно столетие, чтобы она была востребована педагогическим сообществом. Исследовательский подход в обучении - это путь знакомства обучающихся с методами научного мировоззрения, развития мышления и познавательной самостоятельности.
Дети уже по природе своей исследователи. С большим интересом они участвуют в самых разных исследовательских делах. Неутолимая жажда новых впечатлений, любознательность, постоянно проявляемое желание экспериментировать, самостоятельно искать истину распространяются на все сферы жизнедеятельности. Однако утвердившееся в отечественном образовании представление об обучении как преимущественно процессе трансляции информации явно с этим не согласуется.
Может ли образовательная деятельность быть другой? Положительный ответ на этот вопрос давно найден детской психологией и педагогикой. Решение это выглядит удивительно просто - обучение должно быть проблемным, оно должно содержать элементы самостоятельной исследовательской практики. Организовывать его надо по законам проведения научных изысканий, строиться оно должно как самостоятельный творческий поиск. Тогда обучение уже не репродуктивная, а творческая деятельность, тогда в нем есть все, что способно увлечь, заинтересовать, пробудить жажду познания.
Примечательно, что с этим давно никто не спорит. Но нельзя не признать, что идея эта не доведена до уровня практического использования в массовой образовательной практике. Однако существует реальная возможность формирования и развития исследовательских навыков и умений в условиях дополнительного образования.
Обучение началам научного исследования представляет собой поэтапное, с учетом возрастных особенностей, целенаправленное формирование всех компонентов исследовательской культуры школьника:
a. Мыслительных умений и навыков: анализ и выделение главного; сравнение; обобщение и систематизация; определение и объяснение понятий; конкретизация, доказательства и опровержения, умение видеть противоречия;
b. Умений и навыков работы с различными информационными источниками;
c. Умений и навыков, связанных с культурой устной и письменной речи;
d. Специальных исследовательских умений и навыков (в старших классах).
Формирование исследовательской культуры младших школьников
Практика проведения учебных исследований с младшими школьниками может рассматриваться как особое направление внеклассной или внешкольной работы, тесно связанное с основным учебным процессом и ориентированное на развитие исследовательской, творческой активности детей, а также на углубление и закрепление имеющихся у них знаний, умений и навыков. Эта работа может иметь и локальный, и фронтальный характер, ее можно проводить индивидуально, с небольшой группой детей, в процессе основных учебных занятий.
Формы исследовательских работ могут быть следующими:
1. Экспресс-исследования
Эта форма организации предполагает массовое участие детей и одаренных, и тех, кто не может быть отнесен к этой категории. Суть ее сводится к тому, что дети оперативно проводят кратковременные исследования по предложенной педагогом тематике. Примером такого исследования может быть учебное занятие "Смеси". На этом занятии ребята опытным путем выделяют простые вещества из заданной педагогом смеси. Занятие проводится с использованием дидактической сказки.
Возможны не только эмпирические (построенные на наблюдениях и экспериментах), но и теоретические и, конечно же, фантастические экспресс-исследования.
2. Долговременные исследования
Методическая сторона таких исследований может быть условно поделена на шесть относительно самостоятельных этапов:
* воспитанник выделяет и ставит проблему (выбор темы исследования);
* предлагает возможные варианты решения;
* собирает материал;
* делает обобщения;
* готовит проект или исследовательскую работу;
* защищает проект или исследовательскую работу.
Методические рекомендации при выполнении данного вида работы:
- тема должна быть интересна воспитаннику, должна увлекать его;
- тема должна быть выполнима, решение ее должно быть полезно участникам исследования;
- учитывая интересы воспитанников, старайтесь держаться ближе к той сфере, в которой сами лучше всего разбираетесь, в которой чувствуете себя одаренным;
- тема должна быть оригинальной, в ней необходим элемент неожиданности, необычности;
- тема должна быть такой, чтобы работа могла быть выполнена относительно быстро;
- тема должна быть доступной. Естественно, что проблема должна соответствовать возрастным особенностям детей;
- сочетание желаний и возможностей;
- поиск вариантов решения и сбор материала;
- обобщение полученных данных и подготовка к представлению результатов;
- защита результатов исследования.
3. Коллективные исследования
Исследовательская работа, выполненная вдвоем или втроем, с полным правом может считаться коллективной, так же коллективными можно назвать и другие варианты организации исследовательской практики - когда над одной проблемой трудится вся группа.
Предлагаем вашему вниманию исследовательскую работу воспитанника младшей группы детского объединения "Юный исследователь" Голобокова Дмитрия "Наблюдения за черепахами в условиях живого уголка".
Формирование исследовательской культуры воспитанников 5-7 классов
Содержательную основу исследовательской деятельности с воспитанниками данной возрастной группы составляет взаимосвязь между содержанием изучаемого ими учебного материала в общеобразовательной школе, методами и формами обучения в условиях дополнительного образования и созданными организационно-педагогическими условиями. Процессуальную основу составляет научно-образовательная, поисково-творческая деятельность, способствующая организованному усвоению опыта творческой деятельности и творческому применению знаний.
Исследовательский подход в данном случае помогает воспитаннику увидеть гармонические связи между разрозненными явлениями и фактами, а изучаемый объект или процесс в свете целостной картины мира.
Ведущими в составе формирования исследовательской культуры методами являются индуктивный и дедуктивный, эвристический и исследовательские методы; приемы и средства стимулирования работы, разработанные Г.И. Щукиной, Ю.К. Бабанским и их последователями; а также общедидактические приемы: анализ и установление причинно-следственных связей; сравнение, обобщение и конкретизация; выдвижение гипотез; перенос знаний в новую ситуацию; поиск аналога для нового исследования; оформление результатов проведенного исследования.
Основой учебно-методической части могут служить материалы кандидата педагогических наук, директора Института усовершенствования учителей Еврейской автономной области Т.А. Файн "Поэтапные действия по формированию исследовательской культуры школьников".
Предлагаем вашему вниманию исследовательскую работу воспитанницы детского объединения "Юный художник" Сединой Дианы "Анатомия рисунка". культура школьник исследование
Формирование исследовательской культуры старшеклассников
На старшей ступени обучения возникает необходимость пропедевтической профориентационной работы со старшеклассниками. В образовательном стандарте также отмечена необходимость привести школьное образование в соответствие с потребностями времени, современного общества, которое характеризуется изменчивостью, многообразием существующих в нем связей, широким внедрением информационных технологий. Важными целями образования, в том числе и дополнительного, в этих условиях становится подготовка воспитанников к решению проблем в широком круге неопределенных ситуаций, к овладению исследовательской деятельностью, информационными умениями.
Формирование исследовательской культуры воспитанников данной возрастной группы в первую очередь происходит в процессе подготовки письменных работ, представляемых на различных конференциях, олимпиадах, викторинах и конкурсах.
Исследовательские работы можно представить в различных формах. Наиболее распространены текстовые работы (доклад, стендовый доклад, реферат, литературный обзор, рецензия). Кроме того, исследовательские работы можно представить в форме компьютерной презентации или видеофильма с текстовым сопровождением. Реже их демонстрируют в форме действующей модели или макета с текстовым сопровождением.
Доклад - это документ, содержащий изложение результатов исследовательской деятельности или опытно-конструкторской работы, опубликованный в печати или прочитанный в аудитории. В докладе должна быть отражена новизна и практическая значимость темы, раскрыто ее основное содержание и обоснованы выводы и предложения докладчика. Все это отмечается и в тезисах доклада, которые, как правило, публикуются в сборнике по итогам мероприятия (конференции, семинара и т.п.).
Стендовый доклад*
Данная форма доклада принята в современной международной практике как наиболее удачная, обеспечивающая легкость и концентрированность восприятия содержания на конференциях и других мероприятиях.
Требования к стендовому докладу
1) Наглядность.
2) Соотношение иллюстративного (фотографии, диаграммы, графики, блок-схемы и т.д.) и текстового материала.
3) Оптимальность.
4) Популярность.
Структура стендового доклада
* Цели и задачи работы.
* Описание сделанного в процессе исследования.
* Методы, используемые в ходе исследовательской деятельности.
* Основные результаты и выводы.
* Благодарности организациям и специалистам, оказавшим помощь в работе.
Методы и результаты исследования целесообразно представлять в графическом или иллюстративном виде.
Литературный обзор - это краткая характеристика того, что известно об исследуемом явлении из различных источников. В нем указываются направления исследований, которые ведут различные ученые.
Рецензия (от лат. recensio - рассмотрение) представляет собой критический разбор и оценку нового художественного произведения (книги, спектакля, концерта, кинофильма) или научной работы. Также в качестве рецензии может рассматриваться отзыв на научную работу или художественное произведение перед их публикацией, защитой и т.д. Рецензия может быть опубликована в виде статьи в газете или в журнале.
Научная статья
Научная статья является своеобразным литературным жанром. В научной статье должна быть обозначена проблема, отмечены известные попытки ее решения. Исходя из этого в структуре научной статьи целесообразно выделить:
* описание проблемы и ее актуальности для теории и практики;
* краткие данные о методике исследования;
* анализ собственных научных результатов и их обобщение;
* выводы и предложения по проведению исследовательской деятельности в дальнейшем;
* ссылки на цитируемую литературу.
Научный отчет
Научный отчет - документ, содержащий подробное описание методики и хода исследования, его результатов, а также выводов, полученных в процессе научно-исследовательской или опытно-экспериментальной работы. Назначение научного отчета - исчерпывающе осветить выполненную работу по ее завершении или за определенный промежуток времени.
Структура научного отчета
1. Краткое изложение плана и программы законченных этапов научной работы.
2. Значимость проведенной работы, ее исследовательская ценность и практическая значимость.
3. Характеристика применявшихся методов исследования.
4. Описание результатов исследования.
5. Заключение, подводящее итоги исследования и отмечающее нерешенные вопросы.
6. Выводы и предложения по проведению исследовательской деятельности в дальнейшем.
Реферат
Согласно словарю иностранных слов реферат (от лат. referre - докладывать, сообщать) представляет собой:
* краткое устное сообщение или письменное изложение научной работы, содержания прочитанной книги и т.п.;