Когнитивно-операциональный компонент определяется общими представлениями педагога о современном базовом знании в области информатики, информационных технологий и опытом практической реализации этого знания в применении к отдельным видам деятельности человека на уровне начальной ориентировки, владением системно-информационным подходом в конкретной предметной области педагога. Этот компонент предполагает наличие у педагога фрагментарных представлений об информационной среде и взаимодействиях в ней, ситуативно-беспечивающих опыт деятельности и ориентировку в информационной среде, оценивая явления и процессы в ней, осознание целей и идентификацию поля своих возможностей в осуществлении информационной деятельности. Выявление сочетания алгоритмического, системного мышления и выработки нестандартных решений.
Инструментально-деятельностный компонент связан с компетентностью педагога в области методологии, организации разнообразных видов своей информационной деятельности: использование в самостоятельной педагогической и исследовательской деятельности универсальных технологий (традиционных и электронных), поиска, обработки, манипулирования; представления, управления и хранения информации; развитость речевой культуры и владение правилами делового общения и творческого сотрудничества, отбор и аккумуляция необходимых сведений о возможностях информационных технологий в удовлетворении профессиональных и общекультурных запросов, общении; владение эргономическим и эстетическим подходом к созданию физиологически обоснованных и комфортных условий осуществления информационной деятельности; знание основных принципов взаимодействия в системе «человек-компьютер». Этот компонент проявляется во владении педагогом сквозной интегративной методологией осуществления своей информационной деятельности, рефлексии сочетания целей деятельности с постановкой профессиональных и общекультурных задач, и оценки имеющихся ресурсов и рациональной организации процесса их решения с целью придания творческого характера своей деятельности, мобильности, гибкости и адаптивности в информационной среде.
Сформированность когнитивно-операционального инструментально-деятельностного компонентов информационной культуры педагога определяет ее ориентировочно- инструментальный уровень, т.е. уровень общей компьютерной грамотности. Критериями достижения данного уровня являются универсальность, межпредметность информационной деятельности, ее методологический, инструментальный характер в структуре разнообразных видов деятельности человека. Развитие информационной культуры педагога на этом уровне предполагает способность к выработке тактики осуществления личностью своей информационной деятельности.
Сформированность компонентов ориентировочно - инструментального и прикладного уровней определяет профессионально - прикладной уровень информационной культуры, для которого критерием достижения является владение профессиональной спецификой информационной деятельности (как инвариантной - общепрофессиональной, так и вариативной - с учетом предметной специализации будущего педагога); такая деятельность педагога носит практико-ориентированный характер при решении образовательных задач. Развитие информационной культуры педагога на этом уровне предполагает способность к выработке тактики и стратегии осуществления личностью своей информационной деятельности в педагогической области. Прикладной компонент определяется представлениями педагога об эффективной информатизации педагогических технологий: владение целостным системным методом ее проектирования, реализации, коррекции и последующего воспроизводства на информационной основе; ориентация ее на развитие личности обучаемого, гуманного отношения к нему; компетентность в области проектирования, применения, адаптации, экспертизы, методического инструментария новых информационных и коммуникационных технологий в образовании; оптимальность их сочетания с другими традиционными видами педагогической деятельности. Этот компонент регулирует деятельность педагога при решении различных задач в информационной образовательной среде и включает в себя мотивационную и практическую готовность к анализу информационной обстановки в сфере своей педагогической деятельности; к гуманному сотрудничеству педагога и ученика в процессе учебной деятельности; их осознанному выбору технологий обучения; к рефлексии и прогнозированию результатов своей информационно-педагогической и научно-исследовательской деятельности, к постоянной неудовлетворенности достигнутым, поиску все новых путей интенсификации образовательного процесса на информационной основе.
Коммуникативный компонент предполагает компетентность педагога в гибком и конструктивном видении диалога «человек-человек» (информационная проблематика), «человек-компьютер» (эффективное управление компьютерной системой) и «человек - компьютер-человек» (опыт коллективной и групповой коммуникации и совместной деятельности в информационной образовательной среде), представление об этике, такте и толерантности в компьютерной коммуникации, утверждение нравственности в складывающихся в процессе обмена информацией взаимоотношениях людей. Этот компонент проявляется в профессиональной рефлексии на уровне информационных (социальных культурных профессиональных и др.) контактов и отношений педагога с людьми, окружавшим миром, взаимодействий внутри информационной среды; ответственном отношении ко всем трем типам компьютерного диалога; опыте цивилизованного разрешения конфликтных, сбойных, неопределенных ситуаций технического, психофизиологического, социальною и т. п. характера в компьютерной коммуникации. в целостном нравственном становлении собственного личностного опыта поведения в информационной среде и формировании его у обучаемых.
Сформированность всех компонентов определяет творческо-рефлексный уровень информационной культуры педагога. Критериями достижения этого уровня являются интегративный, синтетический. полифункциональный характер информационной деятельности, межпредметность и универсальность которой достигают высокой степени свободной ориентировки в информационной среде, подлинной личностной свободы и творчества в ней. данный уровень информационной культуры педагога связан с его способностью к выработке стратегии целостного осуществления личностью любых видов информационной деятельности в информационной среде на определенной стадии ее развития, наличием целостно-смысловых, рефлексивных аспектов информационной деятельности.
Такая модель информационной культуры педагога предполагает реализацию трех важных направлений в модернизации современного педагогического образования:
) освоение педагогами современного знания в области информатики и информационных технологий;
) формирование опыта проектирования и применение собственной целостной информационной педагогической технологии с ориентацией на конкретную предметную область, в которой специализируется будущий педагог;
) формирование мировоззрения педагога о глобальном информационном пространстве и информационных взаимодействиях в нем, что обусловлено тенденцией усиления в информационном обществе роли личности как нравственной основы бытия человека. [9, 65].
.2 Сущность и содержание информационной культуры учителя
Наиболее органично подход к феномену культуры отражен в философских работах. Накопленный в этих исследованиях материал позволил рассмотреть культуру как совокупность материальных и духовных ценностей (А.Г. Арнольдов, Ю.Н. Ефимов, И.А. Громов), как специфический способ человеческой деятельности (В.Г. Давыдович, Ю.А. Жданов), как процесс творческой самореализации сущностных сил личности (Л.Н. Коган, М.Т. Щевчук), как уровень развития человека - субъекта культурной деятельности (В.С. Библяр, Н.С. Злобин). При всем различии выработанных подходов выработано принципиальное положение: культура связана с деятельностью человека, имеющего не только результаты деятельности, но в определенной степени, саму деятельность.
Деятельностная интерпретация культуры открывает возможность для разработки культурологической концепции, сутью которой является освещение роли личности как активного творческого начала культурно- исторического процесса, как творца культурных ценностей.[10, 29]
Культура (от лат. Сulture - обработка, разведение, выращивание, возделывание, воспитание, образование, развитие, почитание, просвещение) обозначает совокупность всего созданного усилиями людей. Сюда относятся наука, искусство, техника, литература, общественный строй и другие. В качестве носителей культуры выступают люди, среди которых к ее активным передатчикам относятся педагоги.
С одной стороны, культура - постоянно совершающийся процесс качественного развития человеческих сил и способностей, а с другой - совокупность результатов, достигнутых на каждом этапе развития.
Культура отражает результаты человеческого развития, его становления как творческой личности. Понимание культуры с этих позиций позволяет не только «очеловечить» ему философскую теорию, но и открывает широкие возможности в плане исследования проблем взаимодействия культуры общества и личности, культуры и творчества; культуры и развития индивидуального стиля профессиональной деятельности.
Культура личности - важнейший качественный показатель уровня развития, способностей и дарований индивида. Она является способом и мерой реализации сущностных сил человека и предстает в процессе воспитания как преемственное освоение различных сфер общественной жизни.
В исследовании культуры личности как социального явления выделяют общую и профессиональную культуру. В составе общей культуры, которая создает широкую гуманитарную основу, профессиональная культура представляет собой степень овладения личностью, приемами и способами определенной деятельности. Как специфическое профессиональное явление, педагогическая культура выступает составной частью общей культуры личности учителя. Она представляет собой определенную степень овладения педагогическим опытом человека, степень его совершенства в педагогической деятельности и достигнутый уровень развития личности (А. Барабанщиков) [10, 30]
Профессионально-педагогическая культура учителя является частью педагогической культуры, она меняется по своему объему. Педагогической культурой могут обладать представители самого широкого круга людей, занимающихся воспитательной практикой (родители, руководители, наставники). Носителями же профессионально-педагогической культуры являются люди, которые призваны осуществлять целенаправленную педагогическую деятельность на профессиональном уровне.
Длительный стаж работы сам по себе еще не является залогом успеха педагогической деятельности. Приобретение опыта происходит лишь в том случае, когда учитель делает выводы, извлекает педагогические уроки из своей деятельности, осмысливая ее. При этом особенно ценным является умение учителя реально оценивать достигнутые результаты. Самокритичное отношение к достигнутому, неудовлетворенность им характерны для передовых учителей и побуждает их к совершенствованию своей работы. Общеизвестно, что решение конкретных практических задач требует всестороннего анализа, наличия теоретических знаний и практического умения, высокого уровня теоретического мышления.
Профессия по-разному воздействует на личность педагога. Она может приглушить, затушевать его индивидуальность, наложить печать шаблона на его мысли, чувства, поступки. Но она может выявить и своеобразие его личности, развить его склонность и способности. Это зависит от того, как учитель понимает задачи профессии и как он реализует их в своей деятельности.
Н.К. Крупская в статье «Кем должен владеть учитель, чтобы быть хорошим советским педагогом» выделила следующие принципы для овладения искусством преподавания:
преподаватель любой дисциплины должен владеть знанием диалектических основ преподаваемой им науки;
владеть общими методами передачи знаний;
знать возрастные особенности мышления ребенка, объем и характер его жизненного опыта;
учитель должен понимать самую суть науки, ее современное состояние, связь с другими науками, с общественными отношениями, понимать и удельный вес в социальном строительстве, связь с жизнью, с практикой.
Следует четко понимать, что характерный для современного научного познания новый вероятностный стиль мышления в сочетании с другими мечтами обеспечивает возрастание прогностической функции педагогики. Задача поиска и прогнозирования новых методов, приемов, соответствующих форм организации учебной деятельности и нового ее содержания имеют больше практическое значение. Какой бы предмет ни вел учитель, он должен видеть и понимать, что сейчас ученые активно работают над формированием теорий обучения по различным предметам.
Педагогическая культура - это сложное смысловое образование, широкая и специфичная по-своему содержания категория. Уточнение ее структуры, с одной стороны, представляет научно-педагогический интерес, т. к. способствует совершенствованию теоретических взглядов, и с другой стороны - может служить прочной основой в формировании педагогического профессионализма будущих специалистов. На базе педагогической культуры путем познания, традиций, опыта, новаторства, формируется педагогический профессионализм, более высокий уровень развития которого трансформируется в педагогическое мастерство.
В основе педагогической культуры образованность, постоянная возбужденность педагогической мысли, внутренняя удовлетворенность по отношению к работе; самокритичность, стремление к систематическому профессиональному действию (обучению, воспитанию, развитию), полная отдача учебно-воспитательной работе, исходя из внутренней потребности, добровольно; духовное богатство, нравственная чистота, педагогическая этика, творчество, новаторство, поиск.
Педагогическая культура - синтез педагогических убеждений и мастерства, педагогической этики и профессионально-педагогических качеств, стиля учебно-воспитательной работы и отношения преподавателя к своему делу и самому себе. Ее гранями являются: мировоззренческая, нравственная, профессиональная, интеллектуальная, эмоционально-волевая, эстетическая и физическая. [11, 63]
Из понятия «педагогическая культура» вытекает понятие информационной культуры учителя.
Информационная культура личности является результатом и условием развития цивилизации. Обширный анализ литературных источников и практических показателей уровня сознания общества за последние 25 лет ХХ века показывает, что человечество вступает в качественно новую стадию своего развития стадию построения информационного общества.
Термин «информационная культура» впервые ввел в научный оборот Г.Г. Воробьев, как умение использовать информационный подход, анализировать информационную обстановку и делать информационные системы эффективными. В.Ю. Милитарев рассматривал информационную культуру в контексте общей культуры, как совокупность знаний и умений переработки и использования информации при взаимодействии с информационными системами.
В работе В.Ю. Милитарева и И.М. Яглялома определение информационной культуры как совокупности знаний об основных методах предоставления информации и умении применять их на практике для постановки и решения содержательных задач.
А.Д. Урсул вкладывает в понятие «информационная культура» другое содержание: овладевание процессом производства и использования информации, реализацию информационных прав и свобод человека.
В работах В.В. Когана, Ю.А. Шрейдера, М.А. Розова, Г.Г. Воробьева отмечается, что только информационная культура личности может обеспечить успешную социальную адаптацию человека к условиям открытого информационного общества. [12, 3 1]
Информационная культура - это умение использовать соответствующим образом весь набор информационных технологий в своей повседневной деятельности. В.А. Каймин считает, что информационная культура личности увязывается с использованием новейшей информационной и вычислительной техники и средств обработки данных на ЭВМ. Она подразумевает и овладевание логическими методами обработки информации.
С.Н. Лактионова в своем исследовании осуществила междисциплинарный категориальный анализ дефиниции «информационная культура» с позиции опорных и системообразующих отраслей знания: философии, психологии, педагогики, информатики, теории научно-информационной деятельности, библиотековедения, культурологи, информалогии, педагогической инноватики.
Информационная культура педагога рассматривается в инновационном аспекте как профессионально значимое личностное качество учителя, которое обеспечивает эффективное, рациональное, этически взвешенное взаимодействие с информационной средой в процессе освоения новшеств и служит средством перевода внешне заданной информации в личный инструмент преобразовательной деятельности.
Джусубалиева Д.М. считает, что информационная культура личности - это интегральное личностное образование. [13, 32]
Однако, понятие «информационная культура» тесно связано с другими такими понятиями как «информационное образование», «информатизация общества», «информационно-учебная деятельность».