Академический стиль повествования используется в высших учебных заведениях, для поддержания образовательных и научных связей между странами. С его помощью студенты, аспиранты и более опытные ученые пишут доклады, курсовые и развивают научно-исследовательскую деятельность за пределами родного государства.
Принципами такого стиля письма руководствуются редакторы международных научных журналов, поэтому овладеть его навыками необходимо каждому ученому, который хочет добиться успеха в мире науки и публиковать научные труды за границей.
Исследователи из зарубежных стран давно пользуются академическим письмом. Помимо этого, англоговорящие ученые еще и вносят основной вклад в его развитие. В нашей стране не так активно распространены знания по академическому стилю, хотя решением проблемы занимаются ученые из самых разных областей – филологи, лингвисты, социальные психологи, специалисты по информационным технологиям[9].
3. Основы теории документоведения. Документоведение – наука, изучающая закономерности создания и функционирования документов. Документоведение исследует документ как источник информации и средство социальной коммуникации[4, с. 3].
В. П. Егоров, А. В. Слиньков, Е. В. Карпычева[2, с. 4]отмечают, что научная дисциплина «Документоведение» тесно связано сархивоведением, информатикой, источниковедением, теорией управления, правовыми дисциплинами и др.
Тесная связь документоведения с рядом научных дисциплин, постоянное расширение и углубление ее в связи с научно-технической революцией означает в то же время и влияние достижений теории документоведения на развитие других наук.
Разработка и совершенствование методов подготовки, обработки, хранения и использования документной информации, оптимизация документных потоков, систем документации и документирования оказывают значительное влияние на совершенствование управления, методов исследования документов и систем документации сопредельными научными дисциплинами.
Знания в области документоведения необходимы для глубокого и всестороннего овладения делопроизводством, организациейтруда в учреждениях. Не зная основных теоретических положений, заложенных в документоведении, нельзя правильнорешать вопросы подготовки, обработки документов, классификации ииспользования документной информации[2, с. 9].
III. ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-ДОКУМЕНТНОЙ КУЛЬТУРЫ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Формирование компетенций информационно-документной культуры научно-педагогических работниковвозможно только в комплексном подходе и должно быть, по нашему мнению, представлено в форме основной профессиональной образовательной программы повышения квалификации.
Предварительно необходимо поставить конкретные цели, задачи, спрогнозировать предполагаемые образовательные результаты.
Повышение квалификации – вид дополнительного профессионального образования, реализуемый в объеме не менее 16 академических часов.
Следует обратить особое внимание, что дополнительные профессиональные программы могут проводится только теми образовательными организациями, которые имеют право на ведение образовательной деятельности.
Прежде чем говорить о том, какими конкретными средствами будут формироваться компетенции информационно-документной культуры, требуется обозначить ряд важных условий организации курсового обучения:
– К освоению дополнительных профессиональных программ допускаются лица, имеющие среднее профессиональное и (или) высшее образование;
– Содержание дополнительных профессиональных программ должно учитывать профессиональные стандарты, квалификационные требования, указанные в квалификационных справочниках по соответствующим должностям, профессиям и специальностям;
– Дополнительная профессиональная образовательная программа может реализовываться в формах, предусмотренных настоящим Федеральным законом, а также полностью или частично в форме стажировки.
– Формы обучения и сроки освоения дополнительных профессиональных программ определяются образовательной программой и (или) договором об образовании.
– Освоение дополнительных профессиональных образовательных программ завершается итоговой аттестацией обучающихся в форме, определяемой организацией, осуществляющей образовательную деятельность, самостоятельно.
– Лицам, успешно освоившим соответствующую дополнительную профессиональную программу и прошедшим итоговую аттестацию, выдаются удостоверение о повышении квалификации и (или) диплом о профессиональной переподготовке[7].
Рассмотрев общие организационные требования к образовательным программам повышения квалификации, обратим внимание на содержательную часть этого обучения. Формирование базовых компетенций информационно-документной культуры педагогических работников предлагается по программе, состоящей из 3-х модулей:
1. Информационная культура преподавателя
2. Основы делового и академического письма
3. Теоретическое и прикладное документоведение
В целом программа реализуется по заочной форме обучения с применением дистанционных образовательных технологий. Промежуточная аттестация предусматривается исключительно в форме подготовки контрольной работы, эссе и/или реферата, а не тестовым формам контроля. Данные виды работ выполняются слушателями самостоятельно.
Итоговая аттестация, которая завершает обучениепо курсу и проводится очно, должна проходить в форме семинара, когда каждый слушатель курса повышения квалификации выступает с докладом на наиболее заинтересовавшую его тему. Выступление к семинару должно быть подготовлено преподавателем, который предварительно должен изучить ряд литературных источников с целью многоаспектного раскрытия темы своего выступления.
Обозначенные выше педагогические условия по формированию компетенций в системе дополнительного профессионального образования способствуют освоению педагогами высшего образования навыков информационно-документной культуры.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Подводя итоги выпускной аттестационной работы, отметим, что все заявленные задачи исследования были реализованы, а именно:
– Проанализирован феномен информационно-документной культуры, описанный в публикациях и методических разработках отечественных исследователей из разных сфер профессиональной деятельности;
– Рассмотрены компоненты информационно-документной культуры педагога высшей школы в психолого-педагогической литературе;
– Раскрыто содержание методики формирования компетенций информационно-документной культуры преподавателей вузов в системе повышения квалификации.
Цель по теоретическому осмыслению понятия информационно-документной культуры научно-педагогического работников достигнута.
Настоящая работа может быть использована начинающими исследователями, преподавателями высших и средних специальных учебных заведений, а также учителями информатики и документоведами как краткое пособие по теоретическому анализу информационно-документной культуры как явления в педагогической среде.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Городнова, А. А. Информационная культура и информационное общество [Текст]: учебно-методическое пособие / А. А. Городнова. – Нижний Новгород: Изд-во Волго-Вятской академии госслужбы, 2010. – 174 с.
2. Егоров, В. П. Документовед и его специальность [Текст]: учебное пособие / В. П. Егоров, А. В. Слиньков, Е. В. Карпычева. – Москва: Российский университет транспорта, 2012. – 336 с.
3. Зиновьева, Н. Б. Документоведение [Текст]: учебно-методическое пособие / Н. Б. Зиновьева. – Москва: Профиздат, 2001. – 207 с.
4. Кудлаев, А. А. Документационное обеспечение управления [Текст]: учебно-методическое пособие / А. А. Кудлаев. – Москва: Московский университет геодезии и картографии, 2007. – 60 с.
5. Макарова, Т. М. Формирование информационной культуры педагога [Текст]: методическая разработка / Т. М. Макарова. – Боготол: Боготольский техникум транспорта, 2016. – Режим доступа: https://infourok.ru/user/makarova-tatyana-mihaylovna1/material
6. Матушанский, Г.У. Организационно-педагогические основы системы образования [Текст]: курс лекций / Г. У. Матушанский. – Казань: Казан.гос. энерг. ун-т, 2017. – 108 с.
7. Об образовании в Российской Федерации [Электронный ресурс]: федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ // Справочно-правовая система «Гарант». – Режим доступа: https://base.garant.ru/77308190/
8. Сенько, Ю. В. Авторская позиция преподавателя в его методологической культуре[Текст] / Ю. В. Сенько // Известия Алтайского государственного университета. – Серия «Педагогика и психология». – 2014. – С. 58–62.
9. Субачев, Ю. В. Академическое письмо и научный текст [Электронный ресурс]: особенности и жанры / Ю. В. Субачев. – Екатеринбург: Бюро научного перевода, 2020. – Режим доступа: https://xn--80aegcaa6cbngm5a6c1ci.xn--p1ai/chto-takoe-akademicheskoe-pismo-i-nauchnyj-tekst/
10. Суханов, А. П. Информация и прогресс [Текст] / А. П. Суханов; научный редактор А. Л. Симанов. – Новосибирск: Наука, 1988. – 190 с.
11. Фролов, А. Г. Адаптации преподавателя к профессионально-педагогической деятельности в высшей школе[Текст] / А. Г. Фролов, С. А. Хомочкина, Г. У. Матушинский // Образовательные технологии и общество. – 2006. – № 2. – С. 265–276.