Материал: Формирование информационно-документной культуры научно-педагогических работников в условиях реализации образовательной деятельности вуза

Формирование информационно-документной культуры научно-педагогических работников в условиях реализации образовательной деятельности вуза

Автономная некоммерческая организация

дополнительного профессионального образования

«Институт современного образования»

(АНО ДПО «Институт современного образования»)

ФОРМИРОВАНИЕ

ИНФОРМАЦИОННО-ДОКУМЕНТНОЙ КУЛЬТУРЫ

НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВУЗА

ВЫПУСКНАЯ АТТЕСТАЦИОННАЯ РАБОТА

по программе профессиональной переподготовки

«Педагогика и методика профессионального образования»

Воронеж – 2022

О Г Л А В Л Е Н И Е

ВВЕДЕНИЕ

Развитие современной отечественной педагогической науки, достижения зарубежного опыта системы высшего профессионального образования, а также активное формирование информационного общества обусловили необходимость новых общепрофессиональных и общекультурных компетенций педагогических работников, профессионально-личностное развитиекоторых происходит именно в вузовской академической среде.

В настоящий момент, в период перехода государства к постиндустриальному обществу и развития современных информационно-коммуникационных технологий, особое место в плане компетенций педагогических работников высших учебных заведений и всех других уровней образования, реализуемых в образовательных учреждениях Российской Федерации,отводится владению навыками сбора, анализа и использования отраслевой и методической информации, необходимой для осуществления педагогической деятельности на высоком квалификационном уровне, а также профессиональные умения педагога разрабатывать, составлять и унифицировать учебную и деловую документацию и использовать различные приемы письменной речи в практике составления делового письма.

Трудовая деятельность преподавателя высшего учебного заведения характеризуется высокой степенью когнитивных умений, навыков профессиональной самоорганизации, повышенной эмоциональной сферой,  характеризуется тем, что она является сложноорганизованной и направлена на решение множества взаимосвязанных задач.  Основной особенностью деятельности преподавателя является то, что она является, по мнению многих исследователей, – многомерной и многоплановой [8, с. 59], сложноорганизованной [6, с. 52], включающей в себя совокупность различных видов деятельности.

Современному педагогу, в силу своей профессии и требований государственных образовательных стандартов и других нормативно-правовых актов в сфере образования, постоянно приходится сталкиваться с необходимостью составления различных видов учебно-педагогической документации. Постоянное взаимодействие с обучающимися и их родителями требует навыков эффективной письменной коммуникации, в том числе, по каналам электронной почты.

Все эти условия потребовали компетенций в области информационно-документной культуры у преподавателей вузов. Именно этот фактор стал мотивом для подготовки выпускной аттестационной работы, тема которой сформулирована как «Формирование информационно-документной культуры научно-педагогических работников в условиях образовательной деятельности вуза».

Теоретические вопросы, затронутые в содержании выпускной аттестационной работы, рассматривали в своих исследованиях А. А. Городнова, В. П. Егоров, Н. Б. Зиновьева, Е. В. Карпычева,А. А. Кудлаев, Т. М. Макарова, Г. У. Матушинский, Ю. В. Сенько, А. В. Слиньков, Ю. В. Субачев, А. П. Суханов, А. Г. Фролов, С. А. Хомочкина.

Цель –теоретически рассмотреть и проанализировать понятие информационно-документной культуры в психолого-педагогической литературе.

Объект –информационно-документная культура научно-педагогических работников.

Предмет –структурное содержание информационно-документной культуры и методика ее формирования у преподавателей.

Задачи:

1. Проанализировать понятие «Информационно-документная культура».

2. Рассмотреть компоненты информационно-документной культуры педагога высшей школы.

3. Раскрыть содержание методики формирования компетенций информационно-документной культуры преподавателей вузов в системе дополнительного профессионального образования.

Работа содержит 19 листов, состоит из 3-х глав, последовательно раскрывающих тему, имеет введение и заключение, а также список литературы из 11 позиций.

I. АНАЛИЗ ПОНЯТИЯ «ИНФОРМАЦИОННО-ДОКУМЕНТНАЯ КУЛЬТУРА НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО РАБОТНИКА»

Основу понятия «Информационно-документная культура» составляют термины «Документная деятельность» и «Информационная культура».

Как отмечает Н. Б. Зиновьева[3, с. 116], человек в деятельности выступает как личность, движимая определенными мотивами и преследующая какие-то цели. Деятельность отличает предварительная продуманность. После того, как цель поставлена, человек анализирует ситуацию, в которой ему приходится действовать, и выбирает способы и средства достижения цели, намечает последовательность своих будущих действий. Деятельность всегда связана с трудовым процессом, в результате которого создается продукт труда. В зависимости от многообразия производимых конечных продуктов различаются и многочисленные виды деятельности. Переплетаясь между собой, они образуют сложную структуру, определенное место в которой занимает документная деятельность.

Профессиональная документная деятельность представляет собой некую функцию в обществе, сформировавшуюся исторически в виде характерной для того или иного этапа развития технологии сбора, переработки, хранения и распространения документов. Последовательность операций и использование средств детерминированы уровнем материального и духового развития общества, объективными условиями деятельности, зависящими от господствующих материальных носителей информации.

Сфера профессиональной документной деятельности пронизывает все виды деятельности, где имеются документы, независимо от того, в каком качестве они выступают. В некоторых видах деятельности документ является не результатом, не конечной целью, а функцией, необходимым условием ее осуществления. Например, в управленческой, научной, производственной деятельности сам документ не является целью, а служит хоть и важным, но лишь побочным средством, используемым наряду с другими для достижения главной цели[3, с. 116].

В современном мире становится все труднее ориентироваться в быстрорастущем потоке информации. Возникает потребность в оптимизации поиска и отбора. Только высокий культурно-образовательный уровень открывает доступ ко всем источникам информации. А значит, чрезвычайно актуальным становится овладение высокой информационной культурой.

Информационная культура может рассматриваться и в широком, и в узком планах – и в плане исторического развития и плане достигнутого, совершенного в развитии информационной картины мира. Информационная культура в широком смысле сыграла большую роль в развитии человеческой цивилизации, так как ее активный характер способствовал творческой преобразующей деятельности человека.

 Информационная культура в узком смысле – это уровень организации информационных процессов, степень удовлетворения потребности людей в информационном общении, уровень эффективности создания, сбора, хранения, переработки и передачи информации. В то же время эта деятельность, направленная на оптимизацию всех видов информационного общения, создание наиболее благоприятных условий для того, чтобы ценности культуры были освоены человеком, вошли органично в его образ жизни[1, с. 7].

Таким образом, объединенный термин «Информационно-документная культура педагога высшей школы»обозначен каксформированная общепрофессиональная компетенция педагогического работника, предполагающая наличие научно-обоснованных знаний в области теории информации и документной коммуникации, а также уверенное владение навыками в области работы с отраслевыми информационными ресурсами, документной деятельности и академического письма.

Структурным содержанием термина«Информационно-документная культура педагогического работника»в данном контексте является владение педагогическим работником следующихпрофессиональныхкомпетенций:

– Практические умения поиска отраслевых информационных и образовательных ресурсов в сетевом интернет-пространстве по разным уровням сложности;

– Способность анализировать и систематизировать информационно-образовательные ресурсы, а также критически осмыслять;

– Владение навыками редактирования и упорядочивания текстовой информации в пакете офисных программ;

– Знание основ унификации, состава и схем расположения реквизитов, видов бланков и структуры документов, в зависимости от их предназначения;

–Владение практическими навыками оформления общепедагогической, учебно-методической, проектно-исследовательской и информационно-справочной документации, в зависимости от используемого программного обеспечения.

– Хорошее владение официально-деловым стилем письменной речи, умение аргументировано, точно и последовательно выразить свои мысли в прикладных аспектах профессиональной деятельности.

– Знание структуры, реквизитов и этикета деловой переписки, в зависимости от аудитории (обучающиеся, педагогические работники, родители, административно-управленческий аппарат образовательной организации).

Общеизвестно, что профессиональная деятельность педагога предполагает развитые коммуникативные навыки, в том числе, реализуемые в письменной деловой речи. Речь – основа жизнедеятельности общества и именно на ее основе строятся все социальные связи между субъектами общения. Поэтому, именно речевая компетентность педагогического работника является ключевым инструментом для организации образовательного процесса по всем его направлениям – учебной, методической, научной и воспитательной работе.

Информационно-документная культура и предполагает владение субъектом – организатором учебной деятельности – речевой письменной коммуникацией, которая, несмотря на свою реализацию в формализованной направленности (в форме организации документооборота), все же, играет немаловажную роль в условиях академического дискурса вуза.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ КОМПОНЕНТЫ ИНФОРМАЦИОННО-ДОКУМЕТНОЙ КУЛЬТУРЫ ПЕДАГОГА

Говоря о понятии «Информационно-документная культура» следует обозначить ее содержание. В состав термина входит три основных направления:

1. Информационная культура преподавателя. С точки зрения Т. М. Макаровой[5],формулировки информационной культуры, очень разнообразны как у педагогов, так и философов. С философских позиций определяет информационную культуру как «достигнутый уровень организации информационных процессов, степень удовлетворения потребностей людей в информационном общении, уровень эффективности создания, сбора, хранения, переработки и передачи информации»[10, с. 19].

С позиции исторического подхода, содержание и характер информационной культуры меняются в условиях трансформации информационной среды жизни общества.

Под информационной культурой понимается умение целенаправленно работать с информацией (поиск, отбор, создание), использовать ее для получения, обработки и передачи средства с помощью информационных технологий. Информационную культуру надо рассматривать как сложное системное образование, отражающую интеграцию знаний о человеке и культуре человечества.

Важное значение при формировании информационной культуры личности имеет умение в огромном потоке информации определять ее полезность. На мой взгляд, она является основным критерием отбора, анализа и оценки информации при решении конкретной задачи.

Еще в середине 1980-х годов предпринимались попытки вести обучение с помощью компьютерных программ. Однако они потерпели неудачу, ведь несовершенство программных средств не позволяло компьютерным технологиям получить явное преимущество перед традиционными формами обучения. Была еще одна важная причина – компьютер не являлся доступным средством обучения. Преподаватель еще не были готовы принять компьютер как регулярное учебное средство.

Преподаватель, сегодня должен быть готов к использованию новых информационных технологий, уметь в полной мере реализовать существующие информационные ресурсы, что предполагает развитие всех компонентов информационной культуры педагога.

Во всем мире сегодня идет интенсивный поиск новых форм обучения на основе компьютерных технологий, разрабатываются современные программные средства учебного назначения.

В настоящее время постепенное наращивание оснащенности образовательных учреждений компьютерами вызывает у педагогов желание широко применять их в своей профессиональной деятельности, т.к. современные персональные компьютеры и программы позволяют с помощью анимации, звука, фотографической точности моделировать различные учебные ситуации.И современный преподаватель должен быть готов к использованию новых информационных технологий, уметь в полной мере реализовать существующие информационные ресурсы. А это предполагает не только выработку соответствующих умений и навыков, но и развитие всех компонентов информационной культуры педагога.

Преподавателюнеобходимо обладать информационной культурой, а именно:

– работать с графическим интерфейсом программ;

– создавать и редактировать документы, в том числе мультимедийные презентации;

– обрабатывать числовую информацию с помощью электронных таблиц;

– использовать базы данных для хранения и поиска информации;

– использовать информационные ресурсы компьютерной сети[5].

2. Основы академического письма.Ю. В. Субачев[9] определяет академическое письмо как стиль изложения научных работ. Он представляет собой умение излагать мысли в научных работах в сжатой и доступной форме. Этот стиль отличает:

– наличие определенных требований к структуре текста и его оформлению;

– применение научного или публицистического стиля изложения;

– умение аргументировать и перефразировать;

– способность правильно вставлять ссылки и оформлять список литературы.

Для академписьма характерна концентрация на описываемой проблеме, а не на выражении личного мнения. Вместо первого лица предпочтительней применять третье, избегать использования разговорной лексики, сокращений, фразеологизмов. В отличие от других стилей, здесь разрешено повторять одни и те же слова для лучшего понимания материала, реже используют синонимы.