В конечном итоге побудителем к самостоятельной деятельности выступают взаимодействующие познавательные и профессиональные мотивы, поддерживаемые группой коммуникативных мотивов.
Как известно из практики, необходимая мотивация не появляется сама собой, её нужно систематически развивать определенными средствами. Поэтому первая цель в формировании готовности к самообразованию в процессе изучения иностранного языка состоит в том, чтобы спланировать постепенное усиление направленности мотивации на изучение иностранного языка вообще и на самосовершенствование в процессе самостоятельной работы в рамках учебного процесса в частности. Этот путь ведет от осознания недостаточности собственных знаний и важности их постоянного обновления к убежденности в необходимости формирования в себе этого качества как черты высококвалифицированного специалиста. Такое понимание предполагает динамику развития мотивов от чисто познавательных мотивов в овладении иностранным языком к профессиональным и коммуникативным мотивам, к использованию иностранного языка в практической деятельности.
Вторая цель формирования готовности к самообразованию в процессе изучения иностранного языка определяет развитие процессуального компонента, системы рациональных способов поиска, отбора, преобразования и освоения лингвистической информации для её практического использования. Её достижение обеспечивает развитие избирательной и регуляторной функций, так как овладение ориентировочными умениями предполагает развитие навыков самостоятельной работы, необходимых для совершенствования ранее приобретенных знаний. Именно владение основными приемами самостоятельной работы является залогом успешного непрерывного образования специалиста, повышением уровня его компетентности.
Третья цель формирования готовности заключается в проектировании таких педагогических ситуаций, которые предоставят студентам возможность самостоятельно проявлять себя в моделируемых ситуациях в рамках учебного процесса, а затем и в реальных условиях будущей профессиональной деятельности.
Реализации вышеназванных целей способствует активное внедрение информационно-коммуникационных технологий в процесс организации учебной деятельности вуза. Информационно-образовательная среда (ИОС) вуза предполагает разнообразие средств обучения, что способствует повышению познавательной активности в ходе самостоятельной работы студентов.
Н.Е. Есенина отмечает, что в контексте обучения иностранному языку особенное внимание стоит уделять моделированию полилингвальной социокультурной информационнокоммуникационной среды, в которой социализируется языковая личность, и указывает на уникальные лингводидактические возможности ИОС, позволяющие не только реализовывать традиционные методики обучения иностранным языкам, но и организовывать полноценную иноязычную речевую коммуникацию [25].
Использование модульных курсов обучения иностранным языкам на базе ИОС способствует повышению качества образовательного процесса, в том числе и самостоятельной работы студентов, а также мотивации к образованию и самообразованию за счет имитации иноязычной среды, индивидуализации и интенсификации обучения, наглядности и информативности изучаемых материалов, а также интерактивных способов деятельности [26].
Практический опыт применения различных инструментов ИОС в процессе обучения иностранному языку в неязыковом вузе позволяет сделать вывод о том, что в большинстве случаев студенты демонстрируют недостаточную готовность к организации собственной самостоятельной работы в ИОС, ориентированы на традиционные формы обучения, то есть предпочитают понятные им традиционные виды заданий репродуктивного уровня для тренинга и контроля полученных знаний и умений (задания на подстановку, тесты) и неохотно участвуют в формах самостоятельной работы реконструктивного и продуктивного уровня (вики, блоги, форумы, чаты) [27, 28].
В связи с этим у студентов необходимо формировать готовность к самостоятельной работе путем разработки подробных методических рекомендаций по выполнению заданий, размещенных в ИОС, предлагать достаточное количество дополнительных учебных материалов и структурировать задания по уровню сложности с целью дифференциации и индивидуализации учебной деятельности студентов и формирования их коммуникативной компетенции.
Таким образом, готовность студентов к самостоятельной работе в ходе изучения иностранного языка представляет собой единство мотивационно-целевого и процессуального компонентов, реализуемых в процессах расширения сферы познания, накопления новых фактов и сведений, их соотнесения с имеющимися знаниями и преобразования полученной информации в более совершенную систему с целью использования её на практике.
Для формирования готовности студентов к самостоятельной работе при изучении иностранных языков необходима разработка системы педагогических ситуаций, проецирующих отдельные стороны будущей профессиональной деятельности специалистов. Решение потенциальных ситуаций в профессиональной сфере позволит студентам развить навыки выбора целей деятельности и вести самостоятельный поиск эффективного способа их достижения, отбора, анализа и ранжирования источников информации в соответствии с поставленными целями.
Автономная деятельность и самостоятельная работа в процессе изучения иностранных языков являются условием достижения в качестве результата этой деятельности самосовершенствования и самообразования студентов. Использование информационно-коммуникационных технологий при обучении иностранным языкам позволяет создать условия для создания индивидуальных траекторий разноуровневого обучения в рамках самостоятельной работы.
Литература
самообразование студент иностранный мотивационный
1. Бондина О.Н. Социально-антропологический подход к организации самостоятельной работы студентов при обучении иностранному языку // Академический вестник, №2 (31), 2018. - С. 113-118.
2. Пережовская А.Н. Непрерывное образование: цели, задачи, содержание, функции, перспективы развития // Проблемы и перспективы развития образования: материалы VI Междунар. науч. конф. (г. Пермь, апрель 2015 г.). [Электронный ресурс] Пермь: Меркурий, 2015. С. 38-41. Режим доступа: https://moluch.ru/conf/ped/archive/149/7617/ (дата обращения: 19.09.2018).
3. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Волгоград: Перемена, 1994. 152 с.
4. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. М.: Политиздат, 1978. 299 с.
5. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Методическое пособие. М.: Высшая школа, 1991. 207 с.
6. Матвеева Э.Ф. Самообразование - важнейшая сфера профессиональнометодической подготовки будущего учителя: монография. - Астрахань: ИД «Астраханский университет», 2007. - 151 с.
7. Прозоровская С.Д., Филиппова Т.И. Развитие навыков самоуправления учебной деятельностью студентов в условиях высшей школы // Человек и образование №3 (32), 2012. С. 66-70.
8. Корякина Я.В. Педагогические особенности учебно-познавательной деятельности студентов по лингвостилистическому анализу художественного текста в условиях саморегулиркемого и регулируемого обучения. Автореф. дисс. … канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 2017. 24 с.
9. Лернер И.Я. Дидактические основы формирования познавательной самостоятельности учащихся при изучении гуманитарных дисциплин: Автореф. дисс. … док. пед. наук. М., 1979. 35 с.
10. Ляудис В.Я. Формирование учебной деятельности студентов. Под ред. В.Я. Ляудис. М.: Изв-во МГУ, 1989. 240 с.
11. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся в обучении. М.: МГПИ, 1978. 77 с.
12. Баликоева М.И. Организация самостоятельной работы студентов по иностранному языку неязыковых вузов // Вектор науки ТГУ. Серия: Педагогика, психология. 2014. №3 (18). - С. 22-24. 13. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Издательство Института профессионального образования Министерства образования России, 1995. 336 с.
14. Кларин М.В. Педагогические технологии в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989. 77 с.
15. Горбатова Т.Н., Кудряшова А.В., Рыбушкина С.В. Самостоятельная работа студентов в процессе обучения иностранному языку в условиях неязыкового вуза // Молодой ученый. 2015. №10 (90). С. 1141-1143.
16. Фомина С.В. Потенциал самостоятельной работы при обучении иностранному языку студентов высших учебных заведений // Электронный периодический научный журнал «SCI-ARTICLE.RU». 2016. №39. [Электронный ресурс] Режим доступа: http://sci-article.ru/stat.php? i=1477213179 (дата обращения: 26.10.2018).
17. Бондин В.И., Марченко М.В. К вопросу о терминологии в федеральных государственных образовательных стандартах высшего образования // Интернетжурнал «Мир науки» 2017, Том 5, номер 1 [Электронный ресурс] Режим доступа: http://mir-nauki.com/PDF/38PDMN117.pdf, свободный. - Загл. с экрана. - Яз. рус., англ.
18. Современный словарь по педагогике / Сост. Е.С. Рапацевич. Мн.: «Современное слово», 2001. 928 с. С. 133.
19. Седых Т.В. О структуре готовности к самообразованию слушателей системы дополнительного профессионального образования // Акмеология профессионального образования: материалы 7-ой Всероссийской научнопрактической конференции, 16-17 марта 2010 г., г. Екатеринбург / Рос. гос. проф. пед. ун-т. Екатеринбург, 2010. С. 91-95. [Электронный ресурс] Режим доступа:
http://elar.rsvpu.ru/handle/123456789/7219 (дата обращения: 26.10.2018).
20. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. М., 1959. 354 с. С. 119. 21. Суслова Г.Д. Формирование профессиональной готовности у студентов педвузов к музыкально-эстетической работе в начальной школе: Автореф. дисс. …канд. пед. наук. М., 1985. 14 с.
22. Нагоева М.А. Готовность личности к самообразованию // Евразийский научный журнал. 2018. №1. [Электронный ресурс] Режим доступа: http://journalpro.ru/articles/gotovnost-lichnosti-k-samoobrazovaniyu/ (дата обращения: 26.10.2018).
23. Калугин Ю.Е., Зуйкова М.А. Готовность к профессиональному самообразованию студентов вуза // Гуманитарные, социально-экономические и общественные науки, 2013. №4. [Электронный ресурс] Режим доступа: http://www.onlinescience.ru/m/products/pedagogical_sciense/gid554/pg0/ (дата обращения: 26.10.2018).
24. Юдакова С.В. Профессионально-педагогическое самообразование: Учебное пособие. Владимир: ВГГУ, 2010. 131 с.
25. Есенина Н.Е. Основные направления развития информатизации иноязычной подготовки // Ученые записки: электронный журнал Курского государственного университета. 2014. №2 (30). С. 166-170. [Электронный ресурс] Режим доступа: http://www.scientific-notes.ru/pdf/035-026.pdf (дата обращения: 26.10.2018).
26. Буримская Д.В. Современное состояние обучения иностранному языку на базе информационных и коммуникационных технологий // Педагогика и психология образования, 2017. №1. С. 60-70.