Интернет-журнал «Мир науки» 2018, №5, Том 6 ISSN 2309-4265 World of Science. Pedagogy and psychology 2018, No 5, Vol 6 https://mir-nauki.com
Страница 1039PDMN518
Издательство «Мир науки» \ Publishing company «World of science» http://izd-mn.com
Формирование готовности студентов к самостоятельной работе в процессе изучения иностранного языка
Обращение к данной теме обусловлено анализом научной литературы и личными наблюдениями, которые позволили выявить ряд недостатков в формировании готовности студентов к самостоятельной работе в процессе изучения иностранного языка в неязыковом вузе.
Объектом исследования является организация самостоятельной работы студентов неязыкового вуза в процессе изучения иностранного языка. Предметом исследования являются механизмы формирования готовности студентов к самостоятельной работе в процессе изучения иностранного языка.
Задачи повышения эффективности подготовки профессиональных кадров тесно связаны с вопросами самообразования студентов [1]. В педагогике самообразование понимается как целенаправленная учебная деятельность, управляемая самой личностью без участия педагога.
Самообразование студентов напрямую связано с идеей непрерывного образования, являющейся одной из важнейших социально обусловленных проблем перестройки системы высшего образования [2]. Непрерывное образование рассматривается как способ поступательного развития личности, конечным результатом которого является не только приобретение специалистами суммы определенных знаний, умений и навыков, но и способность самостоятельно разбираться и ориентироваться в нестандартных жизненных и трудовых ситуациях, своевременно реагировать на социально-экономические изменения. Первостепенную роль в этом процессе играют умения студентов обучаться автономно, их готовность и способность к самостоятельной учебной деятельности.
Анализ отражения проблемы развития познавательной самостоятельности в психолого-педагогической литературе свидетельствует о разнообразии подходов и точек зрения ученых. Представляют интерес работы, в которых содержатся идеи личностного смысла образования (В.В. Сериков, А.Н. Леонтьев) [3, 4], профессионально-личностного роста студентов (А.А. Вербицкий) [5], рассматриваются условия профессионального образования, изучающие механизмы самообучения и самовоспитания (Э.Ф. Матвеева, С.Д. Прозоровская) [6, 7], развития учебно-познавательной компетенции студентов в процессе обучения иностранному языку (Я.В. Корякина) [8], активизации самостоятельной, познавательной и творческой деятельности личности (И.А. Зимняя, И.И. Ильясова, И.Я. Лернер, В.Я. Ляудис, П.И. Пидкасистый) [9, 10, 11, 12], вопросы использования технологий в развитии личности (В.П. Беспалько, М.В. Кларин) [13, 14], подходы к организации самостоятельной работы студентов в процессе обучения иностранному языку [12, 15, 16] и другие.
Проведенный анализ научных источников показал, что, несмотря на многочисленные публикации, связанные с организацией самостоятельной работы студентов при изучении иностранного языка, недостаточно разработан комплексный подход к решению данной проблемы.
Большинство публикаций посвящено отбору содержания и дидактических средств для организации самостоятельной работы студентов, которые обеспечивает преподаватель как один из субъектов образовательной деятельности. Однако, в незначительной степени представлены исследования, акцентирующие внимание на формировании готовности студента, как субъекта учебной деятельности, включаться в реализацию самостоятельной работы с учетом новых возможностей изучения иностранного языка. Так, например, новые возможности в изучении иностранных языков открываются в связи с технологизацией сфер жизни, следствием которой является трансформация образовательного пространства в онлайн-измерение. Обращение к ряду онлайн-курсов ведущих университетов мира обеспечивает доступ к уникальному контенту, что в свою очередь требует от студентов готовности овладевать системой навыков самообразовательной деятельности.
В связи с этим следует отметить, что данная проблема не утратила своей актуальности и требует дальнейшего исследования с учетом новых условий организации образовательной деятельности и современных подходов к обучению иностранным языкам.
Целью нашей работы является выявление условий формирования готовности студентов к успешному осуществлению самостоятельной учебной деятельности по изучению иностранного языка в рамках учебного процесса.
Концепт «готовность» актуализируется в условиях реализации компетентностной образовательной парадигмы [17]. В федеральных государственных образовательных стандартах высшего образования «компетенция» представлена в виде комплексной характеристики готовности выпускника вуза применять на практике приобретенные знания, умения и личностные качества в типичных и изменяющихся ситуациях профессиональной деятельности.
Таким образом, в рамках компетентностного подхода в образовании доминирует компетенция самообразования студентов, формирование которой невозможно при механической передаче знаний от преподавателя к студенту и требует реализации новых принципов и подходов в обучении [12].
Готовность к самообразованию описывается в педагогической литературе как «интегральное качество личности, которое характеризуется наличием стремления постоянно расширять диапазон восприятия жизни с целью более глубокого её понимания и способности к систематической учебной деятельности (умение свободно ориентироваться в различных источниках информации, критически анализировать их и самостоятельно находить ответы на актуальные вопросы жизни)» [18]. Т.В. Седых отмечает комплексный характер готовности к самообразованию, предполагающий включение ценностных ориентаций личности, ее способность к самообразованию, владение системой знаний, умений и навыков самообразовательной деятельности, включая целеполагание и самоуправление [19].
Готовность к самосовершенствованию в процессе самостоятельной работы при изучении иностранного языка в неязыковом вузе является интегральной характеристикой коммуникативной компетенции, имеющей сложную компонентную структуру, центральным звеном которой является лингвистическая компетенция. Лингвистическая компетенция формируется в неязыковом вузе путем взаимосвязанного обучения аспектам языка (фонетика, лексика, грамматика) и видам речевой деятельности (аудирование, говорение, чтение, письмо).
Качественное овладение иностранным языком предполагает большую самостоятельную работу, исключительное значение в которой приобретает стремление познать внутреннее устройство языка, его систему и структуру, абстрагировать из этого ту систему, которой впоследствии человек будет пользоваться в коммуникации.
Важную роль играют также умения ориентироваться в теоретической информации, определять пути и условия использования полученных сведений в практической работе и их содержательное преобразование.
Анализ трудностей формирования готовности к самостоятельной работе над иностранным языком позволяет представить их отдельными группами. К первой группе относятся противоречия, вытекающие из самой организации учебной деятельности студентов, не обеспечивающей осмысления, осознания ими значимости процесса постоянного обновления знаний. Вторую группу образуют трудности, связанные с незнанием студентами структуры готовности к выполнению самостоятельной работы в процессе изучения иностранного языка, обусловленные несистематичным обучением её отдельным элементам, отсутствием дифференциации проводимой работы в зависимости от этапа обучения, имеющего свои задачи и логику.
Готовность к самосовершенствованию в процессе изучения иностранного языка представляет собой подготовленность к деятельности по отбору и оценке необходимой информации, по овладению творческими способами её обобщения и рационального применения.
Рассмотрим сущность понятия «готовность» к выполнению различных видов деятельности. В научной литературе существуют разные подходы к интерпретации данного понятия. Так, С.Л. Рубинштейн рассматривает «готовность» как свойство личности, обусловливающее её общественно значимое поведение и включающее наряду с системой мотивов также и способности человека выполнять ту или иную общественно-полезную деятельность [20].
«Готовность» дефинируется также как условие успешного выполнения деятельности и как наличие способностей [21]. Исходя из этого, можно заключить, что потребностям и способностям в структуре готовности отводится интегрирующая роль. «Готовность» употребляется в основном для выражения сформированности определенной системы качеств и свойств человека. Под готовностью мы будем понимать единство стремлений и умений человека к выполнению той или иной деятельности, в ходе которой формируется личность в целом.
Согласно Г.Н. Серикову, готовность к самообразованию представляет собой комплексную характеристику личности, включающую эмоционально-личностный аппарат, систему теоретических знаний и практических умений в различных предметных областях, а также умения работать с источниками информации и организационно-управленческие умения [19, 22]. По мнению А.К. Громцевой, готовность к самообразованию предполагает овладение личностью всеми компонентами самообразовательной деятельности [22, 23].
При этом структура готовности к самообразованию рассматривается авторами как совокупность следующих компонентов:
• когнитивного, эмотивного и деятельностного (С.Х. Лайпанова);
• мотивационного, целеполагающего (ориентировочного), процессуального, организационного, энергетического и оценочного (А.К. Громцева);
• когнитивного, мотивационного, процессуального, организационного и нравственно-волевого (Г.М. Коджаспирова);
• мотивационного, когнитивного, процессуального и организационного (Н.П. Гончарук, Н.В. Овчинникова);
• аксиологического, информационно-деятельностного, организационно-регулирующего (Т.В. Седых) [19, 22, 23, 24].
На наш взгляд, особое внимание следует акцентировать на мотивационно-целевом и процессуальном компонентах, которые обеспечивают основные функции готовности к самообразованию: интегрирующую, избирательную и регулирующую.
Основываясь на этом определении, можно проследить путь постепенного сужения представлений: от готовности ориентироваться в окружающем мире к готовности выполнять различные виды деятельности, а от нее к готовности к самообразованию в процессе изучения иностранного языка. Готовность оказывает влияние на развитие личности в целом через реализацию присущих ей функций.
Основное назначение готовности к самосовершенствованию в процессе изучения иностранного языка мы видим в воспитании у студентов стремлений к овладению системой лингвистических знаний и её непрерывному пополнению. Это позволит сформировать представление о системе и иерархической структуре изучаемого иностранного языка, определить круг наиболее важных проблем в рамках изучаемой специальности, в решении которых могут быть применены знания иностранного языка, пополнять и осмысливать свой личный опыт.
В этом стремлении связывать новые знания с решением практических задач проявляется интегрирующая функция готовности к самосовершенствованию. Для того чтобы знания выступали в качестве фактора, определяющего поведение человека, они должны быть усвоены и стать целью его познавательной деятельности. Действенность стремлений найти в сфере познания те ориентиры, которые отвечают потребностям человека, на которые он опирается в своей учебной деятельности, свидетельствуют о наличии в структуре готовности избирательной функции.
Благодаря сформированности избирательной функции «готовности» студент способен отобрать объекты ориентировки, выделить вопросы, требующие углубленного изучения. Избирательность в свою очередь развивает активность, самостоятельность поступков и суждений студентов.
Однако, знания неизбежно видоизменяются, эволюционируют как в сфере изучения иностранных языков, так и в области изучаемой специальности и сопряженных с нею областях. В результате этого меняются взгляды человека на свою деятельность, на изучаемые проблемы. Важной в этих условиях является готовность к постоянному поиску нового в результате чего возникает необходимость саморазвития.
О наличии стремлений к самосовершенствованию свидетельствует регулирующая функция готовности, которая позволяет самостоятельно систематизировать полученные знания, использовать их на практике адекватно изменяющимся условиям.
Анализируя структуру готовности к самообразованию в процессе изучения иностранного языка, в качестве первого компонента следует выделить мотивационно-целевой компонент, представленный тремя взаимосвязанными группами мотивов: познавательные, профессиональные, коммуникативные. Необходимо подчеркнуть, что интегрирующая функция готовности способствует развитию реальных мотивов поведения и наличия познавательной потребности, профессиональной активности и творческих устремлений, проявляющихся в процессе общения [12].
Вторым компонентом в структуре готовности к самообразованию в процессе изучения иностранного языка является процессуальный компонент. Его особенности проявляются в ориентировочно-поисковых умениях отбора информации, в ориентировочносопоставительных умениях вычленения и в ориентировочно-синтетических умениях преобразования новой информации. Выделенные группы умений находятся в тесной взаимосвязи и взаимообусловленности.
Следует отметить, что в процессуальном компоненте в большей мере проявляются избирательная и регулирующая функции готовности, так как постоянное привлечение новых источников информации способствует созданию определенной направленности в организации поиска необходимой информации для достижения поставленных целей.
Мотивационно-целевой и процессуальный компоненты готовности находятся в тесном взаимодействии. Умение самостоятельно ориентироваться в информации развивается быстрее благодаря ярко выраженной потребности и направленности получать новые лингвистические знания. В свою очередь успешное обращение к новым источникам знаний способствует повышению заинтересованности и совершенствованию мотивов всей самостоятельной деятельности.