Формирование экономической культуры обучающихся вузов в условиях развития креативных индустрий
Актуальность статьи обусловлена тем, что современное развитие креативных индустрий, в состав которых входит огромное количество отраслей сферы культуры и видов культурной деятельности, требует высокого уровня организации экономической жизни субъектов данной экономики и адекватного ей уровня профессиональных навыков и умений всех участников социально-экономического процесса. Данный факт также обосновывает высокие требования не только к профессиональной подготовке специалиста любого направления и профиля подготовки обучающегося вуза сферы культуры, но и требования к важному компоненту профессионального образования - экономической культуре выпускника, ориентированной на финансовую грамотность.
В статье представлена модель формирования экономической культуры (в том числе и финансовой грамотности) обучающихся вузов культуры в условиях развития креативных индустрий. Структура модели включает три компонента: мотивационный (предполагает использование интеллектуально-познавательных и социальных мотивов обучающихся, провоцирующих интерес к экономическим знаниям); содержательный (является дифференцированным, раскрывает специально отобранное содержание экономических дисциплин в зависимости от направления подготовки); результативный (отражает набор индикаторов формируемой компетенции, связанной с формированием экономической культуры).
На основании проведенного мониторинга образовательных программ Кемеровского государственного института культуры доказано, что формирование экономической культуры у будущих специалистов сферы культуры будет эффективным в случае использования дифференцированного подхода в реализации рассмотренной модели.
Ключевые слова: экономическая культура, финансовая грамотность, модель формирования экономической культуры, мотив обучающихся, экономическое мышление, креативные индустрии.
Formation of the economic culture of students of higher education institutions in the conditions of development of creative industries
The relevance of the article is due to the fact that the modern development of creative industries, which includes a huge number of sectors of the sphere of culture and types of cultural activities, requires a high level of organization of the economic life of the subjects of this economy and an adequate level of professional skills and abilities of all participants in the socio-economic process. This fact also substantiates the high requirements not only for professional training the specialist in any direction and for training profile of a student at a university in the field of culture, but also the requirements for an important component of professional education, for the economic culture of a graduate focused on financial literacy.
The article presents a model for the formation of economic culture (including the financial literacy) of students of cultural universities in the context of the development of creative industries. The structure of the model includes three components: motivational, involves the use of intellectual, cognitive and social motives of students provoking interest in economic knowledge; the content component, which is differentiated, reveals a specially selected content of disciplines of an economic orientation, depending on the direction of training; the resulting component reflects a set of indicators of the formed competence associated with the formation of economic culture.
Based on monitoring the educational programs of the Kemerovo State Institute of Culture, it has been proved that the formation of economic culture among future specialists in the field of culture will be effective if a differentiated approach is used in the implementation of the considered model.
Keywords: economic culture, financial literacy, economic culture formation model, students' motive, economic thinking, creative industries.
Аналитическое изучение педагогической практики и теории профессионального образования в области формирования экономической культуры, несмотря на огромное количество исследований в этой области, позволило выделить существование следующих противоречий.
Первое противоречие связано с тем, что инновационные процессы, происходящие в высшем образовании, наталкиваются на наличие стереотипов, связанных с экономической культурой обучающихся вузов.
Второе противоречие проявляется как нарушение соотношения между потребностью общества в современной экономически грамотной личности и недостаточной экономической культурой, в том числе финансовой грамотностью выпускников.
Третье противоречие возникает между возрастанием требований к уровню профессиональной подготовки обучающихся и ее существующим содержанием в профессиональном образовании.
Указанные противоречия характерны для вузов, которые осуществляют реализацию образовательных программ не по экономическим направлениям подготовки.
Сформулированные противоречия позволили определить, что в условиях профессиональной подготовки специалистов для отрасли сферы культуры также существует проблема формирования экономической культуры. В частности, не достаточно разработана технология формирования, не определены содержание и средства повышения экономической культуры обучающихся в вузах, подведомственных Министерству культуры.
Современное развитие креативных индустрий, в состав которых входит огромное количество отраслей сферы культуры и видов культурной деятельности, требует высокого уровня организации экономической жизни субъектов данной экономики и адекватного ей уровня профессиональных навыков и умений всех участников социально-экономического процесса [8].
Креативные индустрии - это перспективные сектора экономики, значимая часть которых формируется за счет создания творческого продукта на основе распоряжения интеллектуальной собственностью, способствуют развитию предпринимательства, повышению качества использования трудового потенциала за счет привлечения талантов.
В условиях развития креативных (творческих) индустрий, когда создается творческий (креативный) продукт, а скорость экономической информации увеличивается и требуется ее оперативное обновление, организации указанных индустрий и учреждения сферы культуры нуждаются в экономически грамотных специалистах.
Растет спрос на специалистов креативных профессий (дизайнер городской среды, продюсеры и арт-директора, звукорежиссеры, сценаристы, постановщики культурно-досуговых программ, копирайтеры и др.) в креативных индустриях (деятельность музеев, выставочных галерей, издательская деятельность и т. д.), которые должны обладать не только навыками создания, но и навыками продвижения созданного креативного продукта, навыками оценки его потребительной стоимости и его монетизации.
Условия развития креативных индустрий обосновывают высокие требования не только к профессиональной подготовке специалиста любого направления и профиля подготовки обучающегося вуза сферы культуры, но и требования к важному компоненту профессионального образования - экономической культуре выпускника, ориентированной на финансовую грамотность.
Человек, независимо от сферы приложения своих трудовых навыков, всегда и везде постоянно или опосредовано погружен в экономические отношения. И очень важно для формирования экономической культуры человека, чтобы, еще находясь в стенах высшего учебного заведения, либо любого образовательного заведения, обучающийся освоил экономические основы отношений и процессов, субъектом которых он является.
Следует заметить, что между экономикой и культурой существует глубокая связь, которая проявляется через факт того, что обе сферы (и экономика, и культура) направлены на «конкурентный отбор наилучших способов выживания людей, реализации ими соответствующих жизненных потребностей» [1].
Перспективным, на наш взгляд, выглядит следующий подход о взаимосвязи и взаимозависимости культуры и экономики: «экономика есть часть культуры», которая не обособлена, а встроена в «общую культуру» [2].
Изучение экономической культуры в исследованиях также рассматривается через процесс влияния ценностей культуры на экономическое поведение людей [3], и утверждается, что экономическая наука не может быть «освобождена от ценностных суждений» [4, с. 16].
Особенностью внедрения новых Федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования (3++) является его увязка с профессиональным стандартом с целью приближения образовательного процесса к требованиям рынка труда и формирование универсальных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций.
Содержание универсальной компетенции (УК-9), связанной с формированием экономической культуры, в том числе финансовой грамотности, по различным направлениям подготовки вуза сферы культуры заключается в «способности принимать обоснованные экономические решения в различных областях жизнедеятельности» [7].
Авторы исследований проблем формирования экономической культуры и определения ее роли в системе общей культуры указывают на то, что экономическая культура является многокомпонентным понятием и неотъемлемой составляющей общечеловеческой культуры. Предполагается наличие «запаса экономических знаний, навыков и норм поведения в процессе принятия экономических решений в совокупности с опытом любой профессиональной деятельности, в том числе и творческой деятельности» [10].
Рывкина Р. В. указывает на то, что экономическая культура - это совокупность традиционных и инновационных знаний, социальных и духовных ценностей и норм, регулирующих экономическое поведение людей и их трудовую деятельность [9].
По мнению В. А. Морозова, экономическая культура выполняет коммуникативную, нормативно-регулирующую, инновационную, интеграционную роли, что очень важно для функционирования любой экономической системы [5].
Таким образом, экономическая культура предполагает использование совокупности различных институциональных методов, применяя которые человек приспосабливается к определенным экономическим условиям жизни и профессиональной деятельности. Иначе говоря, экономическая культура представляет собой совокупность экономических знаний и поведенческих стереотипов.
Структура экономической культуры субъекта социально-экономических отношений представляет собой совокупность следующих элементов: познавательный, ценностный, деятельностный, креативный.
В соответствии с различными комбинациями данных элементов, функциями экономической культуры являются:
- познавательная функция, направленная на приобретение, углубление экономических знаний;
- поведенческая функция, способствующая применению комплекса экономических знаний в процессе формирования и проявления экономического поведения субъекта на основе нравственно-ценностного развития личности;
- адаптивная функция, проявляющаяся в процессе приспособления индивида к социально-экономической ситуации и в повышении жизнеспособности выпускника вуза в условиях развития креативной среды сферы культуры.
В процессе формирования экономической культуры в вузе, при изучении модуля экономических дисциплин, должны учитываться следующие факторы:
- уровень мотивации обучающихся к овладению экономической культурой;
- уровень знаний, умений и навыков обучающихся, которые они смогут применить в процессе принятия обоснованных экономических решений в жизни и в профессиональной деятельности;
- уровень когнитивной организации аудиторной, самостоятельной работы для обучающихся, которые зависят от материально-технической и информационной структуры вуза и компетентности преподавателя.
С учетом указанных факторов на результат формирования экономической культуры будет указывать ее уровень освоения обучающимися.
В педагогических исследованиях отражены следующие уровни освоения:
- низкий (обучающийся пассивно относится к освоению экономической культуры);
- средний (обучающийся избирает поисковый стиль освоения экономической культуры);
- высокий (обучающийся интенсивно осваивает экономическую культуру на основе творческого подхода [6]).
В обобщающем виде структура модели формирования экономической культуры, с учетом определенного удельного веса каждого компонента модели в вузе культуры, должна зависеть от направления подготовки в соответствии с укрупненной группой специальностей.
Структура модели по формированию экономической культуры, на наш взгляд, должна представлять собой следующие компоненты: мотивационный, содержательный, результативный.
Мотивационный компонент предполагает использование таких педагогических технологий, которые окажут влияние на формирование будущего специалиста с высоким уровнем экономической компетентности. Предлагается использовать два вида мотивационных компонентов для обучающихся:
- внутренняя (интеллектуально-познавательная) мотивация - на основе изучения потребностей в интеллектуальной активности для принятия верных экономических решений. Примером является использование на занятиях такого известного приема, как провоцирование сильных эмоций - аффекта. Преподаватель заменяет сложный вопрос «Что Вы думаете по этому поводу?» на «Что Вы чувствуете по этому поводу?»; «Каковы риски от вложения средств в виде инвестиций в развитие креативных индустрий?» на «Хотите ли Вы поехать на море по окончании сделки?»;
- внешняя (социальная) мотивация - на основе взаимоотношений субъекта в рамках профессиональной деятельности, связана с потребностями человека при принятии верных экономических решений в профессиональной деятельности (формируются на основе потребностей в статусе, позиционировании своей личности или самоутверждении).