Материал: Формирование активной речи детей раннего возраста (2-3 года) посредством использования малых форм устного народного творчества

Таблица 19. Сводная диагностическая таблица речевого развития детей 2-3 -х летнего возраста контрольтной группы

Таблица 20

Продолжение сводной диагностической таблицы речевого развития детей 2-3 -х летнего возраста контрольной группы

По результатам таблицы составляем график уровня развития речи детей в контрольной и экспериментальной группах.

Рисунок 2 - Уровень развития речи детей после эксперимента, в %

После проведения эксперимента соотношение уровня развития речи детей в группе изменилось. В контрольной группе изменений не отмечено. В экспериментальной группе: детей с низким уровнем развития речи не выявлено, детей со средним уровнем развития речи - 5%, с высоким уровнем развития речи - 5%.

Можем сделать вывод о том, что уровень развития речи детей после проведения эксперимента в экспериментальной группе изменился с 77 до 85,5%. В контрольной группе изменений практически не произошло.

Выводы по второй главе

В практической части мы провели диагностическое обследование речевого развития детей 2-3 летнего возраста. Базой исследования является МБДОУ ДС №59.

Характеристику речевого развития детей сделали путем проведения диагностики по следующему плану: уровень понимания речи; слуховое восприятие; мелкая моторика; навыки самообслуживания; воспроизведение звукоподражания; связная речь; предметный словарь; словарь действий; словарь определений; грамматический строй речи.

В современной педагогике разработано и внедрено большое количество методик и пособий для развития речи дошкольника. Эти программы составлены с учетом возрастных и психологических особенностей детей, но рассчитаны они на среднего ребёнка (в то время как количество детей с различными речевыми нарушениями увеличивается год от года), в них учитываются возрастные особенности, но не принимаются во внимание индивидуальные проявления и дефекты речевого развития каждого ребенка.

На базе имеющихся методик необходимо вырабатывать индивидуальный подход к развитию речи каждого ребёнка. Это возможно при осознании и овладении следующими принципами: знание возрастных особенностей и возможностей дошкольников; диагностика и учет уровня речевого развития каждого ребенка; тесная связь с логопедическими технологиями; сбалансированный охват всех сторон детской речи; осознанное отношение педагогов и родителей к речи детей; взаимодействие детского сада и семьи по данному вопросу.

После проведения эксперимента соотношение уровня развития речи детей в группе изменилось. В контрольной группе изменений не отмечено. В экспериментальной группе: детей с низким уровнем развития речи не выявлено, детей со средним уровнем развития речи - 5%, с высоким уровнем развития речи - 5%.

Заключение

Малые жанры фольклора - это небольшие по объёму фольклорные произведения. В некоторых работах встречается определение детский фольклор, поскольку такие народные произведения входят в жизнь человека очень рано, задолго до овладения речью.

Чтобы ребенок развивался нормально, необходимо, чтобы окружающие его условия этому способствовали: необходимы устроенный быт, полноценное питание, общение со сверстниками, принятие окружающими, любовь близких родственников.фольклоре находится ключ к пониманию возрастной психологии, детских художественных вкусов, детских возможностей. Таким образом, малые формы устного народного творчества представляют собой специфическую область народного творчества, объединяющую мир детей и мир взрослых, включающую целую систему поэтических и музыкально-поэтических жанров фольклора.

Предпосылки развития речи в возрасте до 3-х лет обусловлены общим психофизическим развитием ребенка.

В это время дети проявляют особенную любознательность в отношении вещей и событий. Каждого ребенка переполняет желание изучать и учиться. Большинство навыков и знаний приобретается детьми из игры. Для малышей это предметные игры, где любой предмет выступает в качестве игрушки. К 4-м годам младшие дошкольники предпочитают сенсорно-моторные игры.

Процесс овладения языком заключается в овладении лексическим запасом языка, его грамматическим строем и фонетическими особенностями. Ребенок, развиваясь, овладевает всеми тремя сторонами языка одновременно. Научаясь соотносить (а затем и произносить) тот или иной звуковой комплекс с предметом, который он обозначает, ребенок овладевает одновременно и лексическим составом языка, и фонетическим его строем. Развитие речевой функции происходит в соответствии с определенной системой языка, которая строится на основе интонационных структур и фонемного состава, усваиваемых ребенком как на уровне понимания, так и на уровне его собственной активной речи.

В практической части мы провели диагностическое обследование речевого развития детей 2-3 летнего возраста. Базой исследования является МБДОУ ДС №59. Характеристику речевого развития детей сделали путем проведения диагностики по следующему плану: уровень понимания речи; слуховое восприятие; связная речь; предметный словарь; словарь действий; словарь определений; грамматический строй речи.

В современной педагогике разработано и внедрено большое количество методик и пособий для развития речи дошкольника. Эти программы составлены с учетом возрастных и психологических особенностей детей, но рассчитаны они на среднего ребёнка (в то время как количество детей с различными речевыми нарушениями увеличивается год от года), в них учитываются возрастные особенности, но не принимаются во внимание индивидуальные проявления и дефекты речевого развития каждого ребенка.

На базе имеющихся методик необходимо вырабатывать индивидуальный подход к развитию речи каждого ребёнка. Это возможно при осознании и овладении следующими принципами: знание возрастных особенностей и возможностей дошкольников; диагностика и учет уровня речевого развития каждого ребенка; тесная связь с логопедическими технологиями; сбалансированный охват всех сторон детской речи; осознанное отношение педагогов и родителей к речи детей; взаимодействие детского сада и семьи по данному вопросу. После проведения эксперимента соотношение уровня развития речи детей в группе изменилось. В контрольной группе изменений не отмечено. В экспериментальной группе: детей с низким уровнем развития речи не выявлено, детей со средним уровнем развития речи - 5%, с высоким уровнем развития речи - 5%.

Список использованных источников и литературы

1. Агранович З. Е. В помощь логопедам и родителям. Сборник домашних заданий для преодоления недоразвития фонематической стороны речи у старших дошкольников. М.: Детство-Пресс, 2009. - 160с.

. Андреева И.Г. Малые формы фольклора как средство развития связной речи дошкольников. // Актуальные проблемы обучения грамоте. Кирюшкинские чтения: сб. науч.-метод. статей / под ред. Е.Н.Ахтырской, Л.В.Борзовой, Е.В.Сухоруковой. - Саратов: Наука , 2008. - С.7.

. Алябьева Е.А. Игры для детей 4-7 лет: развитие речи и воображения. - М.: ТЦ Сфера, 2009. - 128 с.

. Архипова Е.Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста. - М.: АСТ, Астрель, 2008. - 244.

. Бабанский Ю. К. Оптимизация педагогического процесса. - М.: ТЦ Сфера, 2010. - 198 с.

. Большой психологический словарь / Под ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. - М.: АСТ, АСТ Москва, Прайм-Еврознак, 2009. - 816 с.

. Борисова Н.В., Морозова Н.А., Смятских А.Л. Новые технологии активного обучения. - М.: И.Ц.П.К., 2010. - 184 с.

. Валицкая А.П. Образование в России: стратегия выбора. - СПб.: РГПУ, 2008. - 128 с.

. Видт И.Е. Образование как феномен культуры: эволюция образовательных моделей в историко-культурном процессе: Автореф. дис. д-ра пед. наук. - Тюмень, 2011. - 98 с.

. Волкова Л.С. Логопедия. Методическое наследие: В 5 книгах. - М.: Оникс, 2009. - 304 с.

. Галанина Н.А. Использование устного народного творчества в коррекции речевых нарушений у детей дошкольного возраста // Дошкольная педагогика, 2008, № 5. - С.32-37.

. Графические методы в практической психологии / Е.С. Романова. - СПб.: Речь, 2010. - 416 с.

. Жукова Н. Уроки логопеда. Исправление нарушений речи. - М.: Эксмо, 2011. - 120 с.

. Жукова Н., Мастюкова Е., Филичева Т. Логопедия. Основы теории и практики. - М.: Эксмо, 2011. - 288 с.

. Загрутдинова М., Гавриш Н. Использование малых фольклорных форм // Дошкольное воспитание, 2011, № 9. - С.16-22.

. Заика И. Т., Гительсон Н. И., Скокова Н. Л. Модель оценки процесса управления знаниями // Стандарты и качество. - 2008. - № 8. - С. 55.

. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. - М.: Логос, 2009. - 297 с.

. Йощенко В.О. Сборник примерных форм документов и методических материалов к организации логопедической работы в ДОУ. - М.: АРКТИ, 2009. - 248с.

. Козырев В.А. Теоретические основы развития гуманитарной образовательной среды педагогического университета. - СПб.: РГПУ, 2009. - 276 с.

. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий. - М.: КАРО, 2008. - 368 с.

. Кон И.С. Ребенок и общество. - М.: Просвещение, 2010

. Коноваленко С.В., Кременецкая М.И. Развитие коммуникативных способностей и социализация детей старшего дошкольного возраста. - М.: Детство-Пресс, 2011. - 96 с.

. Краузе Е. Логопедия. - М.: Корона-век, 2012. 208 с.

. Кузнецов В.Н. Принципы активной педагогики. - М.: ACADEMA, 2011. - 99 с.

. Лепская Н.И. Язык ребенка. Онтогенез речевой коммуникации. - М.: Изд-во МГУ, 2008. - 151 с.

. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской - М.: ВЛАДОС, 2008. - 680 с.

. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников.- СПб., 2008. - 99с.

. Лопухина И.С. Логопедия: речь, ритм, движение. - С-Пб.: Дельта, 2009. - 57 с.

. Марков А.П., Бирженюк Г.М. Основы социокультурного проектирования. - СПб., 2008. - 340 с.

. Мацкевич А.Я. Малые формы фольклора - дошкольникам // Работа с книгой в детском саду / сост.: В.А. Богуславская, В.Д. Разова. - М., 2011. - С. 46-60.