. Мещерякова Н. П. Жуковская Л. К. Терешкова Е. Б. Коррекция речевых и неречевых расстройств у дошкольников // Учитель. - 2009. - № 5. - С.23-26
. Михалин В.А., Михалина О.А. Актуальные проблемы реформирования отечественного образования. Новосибирск: НГАУ, 2009. 168 с.
. Мухина А. Я. Речедвигательная ритмика. М.: АСТ, Астрель, ВКТ, 2009. - 128 с.
. Нищева Н. В. Картотека упражнений для автоматизации правильного произношения и дифференциации звуков разных групп. - М.: Детство-Пресс, 2009. - 160 с.
. Осипова А.А. Общая психокоррекция. - М.: Творческий центр, 2010. - 512 с.
. Педагогическая коррекция и социальное развитие дошкольников с ограниченными возможностями здоровья. - М.: Детство-Пресс, 2010. - 176с.
. Плещенко Т.П., Федотова Н.В., Чечет Р.Г. Стилистика и культура речи. - Мн: ТетраСистемс, 2011. - 544 с.
. Полушкина Н. Диагностический справочник логопеда. - М.: АСТ, Астрель, Полиграфиздат, 2010. - 608 с.
. Русина Ю.В. Артикуляционная гимнастика для четкого произношения. URL: http://www.logoped-therapy.com
40. Серебрякова Н.В. Развитие лексики у дошкольников со стертой дизартрией. - М.: КАРО, 2009. - 224с.
. Ситаров В.А. Дидактика: Учебное пособие. - М.: Академия, 2012. - 309 с.
. Сигимова М.Н. Формирование представлений о себе у старших дошкольников: игры-занятия. - Волгоград: Учитель, 2009. - 166 с.
. Стрельченко Г. О нетрадиционных формах методической работы в ДОУ // Дошкольное воспитание. - №11, 2009. - С.15 - 18
. Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста: Учеб.-метод. пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений. - М.: ВЛАДОС, 2009. - 288 с.
. Фалюшина Л.И. Управление качеством образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении. - М.: АРКТИ, 2008. С.149с.
. Федосова О.Ю.Условия создания прочного навыка звукопроизношения у детей с легкой степенью дизартрии.- Логопед в детском саду № 2, 2012.
. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дидактические материалы для обследования и формирования речи детей дошкольного возраста. - М.: Дрофа, 2009. 96с.
. Фокеев А.Л. Неиссякаемый источник. Устное народное творчество. - Саратов: Лицей, 2008. - 224 с.
. Энциклопедия педагогической валеологии / Под ред. Г. Рябинина. - СПб.: Петрополис, 2010. - 492 с.
. Ястребова А.В, Лазаренко О.И. Комплекс занятий по формированию у детей 5 лет речемыслительной деятельности и культуры устной речи. - М.: Аркти, 2010. - 142 с.
. Электронный портал логопедов и дефектологов, всё о развитии
и коррекции речи детей и взрослых [Электронный ресурс] / http://logoped.ru
|
Форма устного народного творчества |
Возраст |
Ритм |
Что развивает |
Пример устного народного творчества |
|
Колыбельные песни |
С первых дней жизни. |
Напевное выделение голосом гласных звуков, медленный темп. |
Обогащают словарь; способствуют освоению грамматического строя речи, обучая детей образовывать однокоренные слова; формируют фонематическое восприятие, чему способствует особая интонационная организация, наличие повторяющихся фонем, звукосочетаний, звукоподражаний; позволяют осваивать лексическую сторону речи; вызывают состояние психического комфорта. |
Баиньки, баиньки, Спи, покуда маленький. Будет время - подрастешь, На работу пойдешь, Станешь лес рубить, Рыбку в озере ловить, Дрова возить матушке, Избу чинить батюшке. Станешь всем помогать, Будет некогда поспать! *** Баю-баю, спи, дружок, Баю-баю, баю-бай! Повернись на правый бок. И у ночи будет край. Только ты один не спишь, А покуда детвора Закрывай глаза, малыш! Спит в кроватках до утра. |
|
Пестушки |
С первых месяцев жизни. |
Произносят ритмично нараспев, ласково приговаривают, не забывают о тактильных прикосновений к ребенку. |
Поддерживают радостные эмоции во время бодрствования. Способствуют двигательной активности, что в свою очередь помогает развитию речи. |
С орехами, с орехами! Поскакали, поскакали С калачами, с калачами! Вприпрыжку, вприскочку По кочкам, по кочкам - В ямку - бух! Взрослый подбрасывает ребенка на коленях, а затем делает вид, что опускает вниз (зажимает коленями и вновь сажает на «коня» («саночки», «тележку» и т.п.). *** Токи-токи-тошки, Кую, кую ножки. Ножки у Антошки Едут по дорожке, Дорожка кривая, Ни конца, ни края. Проговаривая рифмованные строчки, попеременно пошлепывать лежащего на спинке малыша по стопам, которые рефлекторно реагируют на легкие прикосновения. Так взрослый формирует ощущение ритма ходьбы при переступании то одной, то другой ножкой. |
|
Потешки |
С конца первого года жизни. |
Не всегда поётся, чаще сказывается, интонация ласковая, звучание голоса напевно, мелодично. Используются звукосочетания - наигрыши, которые повторяются несколько раз в разном темпе, с различной интонацией, на мотив народных мелодий. Слова сопровождаются игровыми действиями. |
Стимулируют моторные рефлексы; развивают фонематический слух, речевые центры мозга; побуждают сначала к повторению действий, а затем словосочетаний и слов. Часто используется приём повтора, благодаря которому повествование растягивается, и внимание малыша можно удержать расположением действий по образцу цепного соединения - одно звено вытекает из другого. Повторы позволяют ребенку вначале почувствовать, а затем осознать красоту родного языка, его лаконичность, приобщают именно к такой форме изложения собственных мыслей, способствуют формированию образности речи, словесному творчеству детей. |
Сорока-ворона А лады, лады, лады, Кашу варила, Поехали на зады. Деток кормила: Продали морковку, Этому дала, Купили коровку. Этому дала, А коровка с кошку - Этому дала, Доят понемножку! А этому не дала *** «Ладушки» (на ударных слогах хлопают в ладоши) Ладушки-ладушки, где были? У бабушки! А что ели? Кашку! А что пили? Бражку! Кашка масленька! Бражка сладенька! Попили, поели, ш-у-у-у... Шуууу!!! Полетели! На головку сели! Сели посидели, Дальше полетели!!! *** *** Это кто тут рано встал Катя, Катя маленька, И к горшочку побежал? Катенька удаленька, Это Ваня-молодец Пройди по дороженьке, Настоящий удалец! Топни, Катя, ноженькой! |
|
Прибаутки |
С конца первого года жизни. |
Не сопровождаются определёнными игровыми действиями; поизносятся речитативом. |
Для развития речи, слухового внимания (привлечения или отвлечения). |
Сова, совонька, сова, - Коза, коза, Большая голова, Где ты была? На колу сидела, - Коней стерегла. В стороны глядела, - И где кони? Головой вертела. - Они в лес ушли. - А лес тот где? - Сгорел… |
|
Сказки |
С конца второго года жизни. |
Дневная - нужно говорить голосами героев, сильно выделять эмоции. Вечерняя - ровное, спокойное повествование, гласные звуки произносятся протяжно, почти как при пении. |
Развивают фантазию, формируют интонационную выразительность, образности речи |
«Курочка ряба», «Колобок», «Репка». |
|
Пословицы и поговорки |
С середины второго года жизни. |
Произносятся чётко, ясно лаконично, иногда назидательным тоном. |
Развивают чувство ритма и рифмы, формируют интонационную выразительность речи. |
Аппетит приходит во время еды. Без труда не вытащишь рыбку из пруда. Береги нос в большой мороз. Будет день - будет пища. В зимний холод всякий молод. Всякому овощу - свое время. Делу - время, потехе - час. Ешьте, ешьте - хозяйку тешьте. |
Конспект занятия по развитию речи «Ладушки» (с потешками).
Для детей с 2 лет.
Цель:
Учить детей понимать слова взрослого подкреплённые действием.
Задачи:
Образовательные:
- учить детей понимать слова взрослого подкреплённые действием;
расширять пассивный словарь ребенка;
стимулировать речевую активность.
Развивающие:
развитие крупной моторики;
развитие мелкой моторики;
развитие слухового внимания, через формирования ощущения ритма
Коррекционные:
формировать способность подражать;
создание режима двигательной активности.
Воспитательные:
воспитывать у детей навык совместной работы, налаживание положительного эмоционального контакта.
Предварительная работа: п/и «Уходи с дороги кот», чтение потешки «Сорока, сорока», пальчиковая гимнастика «Пальчик-мальчик», «Пальчики».
Ход: I. часть
Воспитатель ведёт ребёнка за руку (за две руки) и читает потешку:
Та-та-та, та-та-та,
Кот ходит по лавочке,
Водит кошку за лапочки,
Топы-топы по лавочке,
Цапы-цапы за лапочки (произнося стихи, держать малыша за ручку и аккуратно вести его с собой рядом. Ритм стиха задает и ритм ходьбы: «топы-топы», «цапы-цапы» совпадают с шагами, переступающего ребенка).
II.часть
Воспитатель с ребёнком доходят до кресла, воспитатель сажает ребёнка на руки и читает потешку «Ладушки», выполняя действия сама:
(на ударных слогах хлопают в ладоши)
Ладушки-ладушки, где были?
У бабушки!
Бражку попили!
Кашку поели!
Попили, поели, ш-у-у-у...
Шуууу!!! Полетели!
На головку сели! (положить руки на голову)
Сели посидели,
Дальше полетели!!!
Кыш! (убрать руки с головы).
Затем воспитательница повторяет потешку: в первой части она читает её эмоционально- радостно, вторую часть при словах Шу-у-у… Полетели! воспитательница читает с грустью и разводит руками, третью часть -снова эмоционально- радостно. Воспитательница читает, играя руками ребенка, и поощряет, когда он пытается воспроизводить игровые движения. (Ритмичность потешки подчеркивается сопровождающими чтение хлопками в ладоши. Когда ребёнок вместе с воспитательницей начинает хлопать в ладоши, у него возникает двигательное ощущение ритма, что также стимулирует речевую активность). Игра проводится 3-4 раза.
После игры воспитательница говорит: «Мы с Оксаночкой ходили ножками топ, топ. Мы с Оксаночкой играли с ручками хлоп, хлоп. А сейчас мы потанцуем ай-да, ай-да». Воспитатель ставит ребёнка на пол, берёт его за обе руки и они под музыку выполняют ритмичные движения «Ай, да». (Двигательная активность стимулирует речевую).
После танца воспитатель говорит: «Мы с тобою поиграли, мы с тобой потанцевали, а теперь пора домой».
III. часть
Затем уводит ребёнка за руку, читая потешку:
Та-та-та, та-та-та,
Вышла кошка за кота;
Кот ходит по лавочке,
Водит кошку за лапочки,
Топы-топы по лавочке,
Цапы-цапы за лапочки.