Материал: Факультатив по краеведению как форма организация внеурочной деятельности в начальной школе

При подготовке к факультативным занятиям учитель должен учитывать следующие условия:

. Связь тематики факультатива с учебным материалом.

. Доступность и последовательность выполнения детьми заданий.

. Включение учащихся в посильную общественно-полезную и природоохранительную деятельность.

. Обязательная краеведческая направленность исследовательской работы с младшими школьниками.

Факультативы по краеведению позволяют полнее реализовать воспитательный и развивающий потенциал природоведческих знаний, обеспечивают более надежные основы экологической ответственности младших школьников за окружающую природу. Экологическая работа с детьми, проводимая на факультативных занятиях, способствует воспитанию любви к родному краю, чувства патриотизма. Краеведческий факультатив предусматривает различные виды деятельности: увлекательные однодневные походы и экскурсии в природу, на промышленные заводы, на выставки и музеи; фенологические наблюдения; опытническая работа в уголке живой природы; проведение природоведческих праздников, просмотр видеофильмов на экологическую тематику, чтение краеведческой литературы и многое другое. Таким образом, факультативные занятия краеведческой направленности занимают важное место в системе экологического воспитания младших школьников.

В процессе занятий происходит развитие соответствующих умений и навыков в более широкой и разнообразной, чем это возможно в рамках основного курса, практической деятельности учащихся по изучению и охране природы родного края.

Существуют различные классификации форм организации учебного процесса. В первом параграфе главы были рассмотрены классификации, предложенные Н.М. Верзилиным и В.М. Корсунской, Сластениным, Е.В. Григорьевой и др.

Согласно классификации, принятой в классической методике естествознания основными формами организации обучения в начальной школе являются урок, экскурсия, внеурочная, внеклассная и домашняя работа.

При этом под внеурочной работой по естествознанию понимается форма организации учащихся для самостоятельного выполнения обязательных, связанных с изучением курса практических заданий учителя, не укладывающихся в рамки учебного расписания по времени и не связанных с определенным местом их проведения всеми учащимися класса. Внеклассная работа в отличие от внеурочной - это форма организации добровольной работы учащихся для развития их интересов и творческой познавательной деятельности в расширение и дополнение школьной программы.

Различают индивидуальную, групповую и массовую работу. Факультативные занятия принято считать массовой формой внеурочной деятельности.

Факультативные курсы - это форма углубленного изучения одного из предметов по выбору учащихся, средство развития познавательных интересов школьников, их способностей, а также профессиональной ориентации учащихся.

При подготовке к факультативным занятиям учитель должен учитывать следующие условия:

. Связь тематики факультатива с учебным материалом.

. Доступность и последовательность выполнения детьми заданий.

. Включение учащихся в посильную общественно-полезную и природоохранительную деятельность.

. Обязательная краеведческая направленность исследовательской работы с младшими школьниками.

Важным педагогическим преимуществом факультатива является творческая свобода учителя в выборе наиболее эффективных методов и форм работы с учащимися. Кроме того, факультативные занятия позволяют педагогу учитывать индивидуальность учащихся (по сравнению с классно-урочной системой).

2. Опытно-экспериментальная работа по проблеме исследования

.1 Описание и анализ опытно-экспериментальной работы

Исследование проводилось в 2011 г. На базе МОУ СОШ №7 г. Копейска. Исследованием было охвачено 15 учащихся, обучающихся в 3-х классах. Исследование включало три этапа.

Первый этап - аналитико-поисковый. Изучение психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, изучение и анализ опыта работы учителей. Разработка концепции исследования, определение его цели, объекта, предмета, задач и методов.

Второй этап - констатирующий. Цель констатирующего этапа эксперимента - провести определение уровня развития краеведческих знаний учащихся.

В процессе проведения констатирующего этапа эксперимента также изучались особенности организации краеведческой работы в начальной школе. Проводился анализ учебников и учебных пособий для начальных школ . Разрабатывалась экспериментальная модель и структура факультатива «Мой родной край» (на примере изучения г.Копейска и Челябинской области).

Третий этап - обобщающий. Проводился анализ и обобщение данных опытно-экспериментальной работы, уточнялись отдельные теоретические положения.

Более подробно рассмотрим проведение констатирующего этапа, на котором использовались диагностические методы исследования.

Предмет диагностики: оценка уровня знания родного края.

Метод испытания: Анкетирование.

В качестве методики исследования выбраны тесты «Природа Южного Урала» Е.В. Григорьевой (Приложение 3).

Тест как метод предполагает технологию измерения, которая включает в себя разработку системы тестовых заданий с заданными качественными и количественными характеристиками для объективного и надежного оценивания учебных достижений испытуемых, стандартизированную процедуру проведения тестирования, методы статистической обработки, анализа и интерпретации полученных результатов.

В задачи опытно-экспериментального исследования входило:

Изучить опыт школы по организации и проведению краеведческой работы, выявить основные формы, методы и средства обучения краеведению.

Проанализировать современные учебники краеведческой тематики для общеобразовательных школ и определить возможность их использования в работе с учащимися 3-х классов с целью выявления содержания и оптимальной структуры построения факультативного курса.

Выяснить уровень сформированности краеведческих знаний учащихся, определить наиболее сложные темы факультатива «Мой родной край».

Провести количественный и качественный анализ полученных результатов.

Констатирующий эксперимент проводился МОУ СОШ №7 г. Копейска Челябинской области. В исследовании приняло участие 15 школьников 3-х классов и 10 педагогов (86% - высшее педагогическое, 14% - высшее).

На начальном этапе исследования было выявлено, что основной формой организации изучения краеведения в 3-х классах являлись уроки, которые, как правило, носили комбинированный характер.

Рисунок 2 - Программа констатирующего эксперимента

Из 22 посещенных уроков, 89% были комбинированного типа и имели традиционную структуру построения. Помимо них, выявлено 3 обобщающих урока и 2 экскурсии. Методы обучения, используемые на уроках естествознания при изучении раздела «Свой край», в основном однообразны и малоэффективны, что сказывалось на решении как дидактических, так и развивающих задач образовательного процесса, а в конечном счете и на качестве краеведческих знаний школьников. Наблюдения за педагогическим процессом на уроках естествознания при изучении тем краеведческой тематики позволили выявить соотношение средств обучения, наиболее часто используемых педагогами (Рисунок 3).

Рисунок 3 - Соотношение средств обучения, используемых на уроках естествознания при изучении раздела «Свой край»

При оценке краеведческих знаний учащихся принималось во внимание следующее: полноту знаний (объем сведений, предусмотренный программой); осознанность (доказательность суждений, умение ребенка излагать изученный материал своими словами); конкретность (умение раскрывать конкретные проявления обобщенного знания); обобщенность (умение подводить конкретные знания под обобщенные); количество и характер допущенных ошибок.

Тест Е.В. Григорьевой позволил выявить 3 уровня сформированности знаний учащихся: высокий, средний и низкий.

С помощью разработанных показателей определили уровень знаний по истории края:

если учащийся набирал 9 - 10 баллов, от 9 до 10 правильных ответов - достаточный уровень знаний по знанию природы родного края;

если учащийся набирал 7 - 8 баллов, от 7 до 8 правильных ответов - выше среднего уровень знаний по природе родного края;

если учащийся набирал 5 - 6 баллов, от 5 до 6 правильных ответов - средний уровень знаний по природе родного края;

если учащийся набирал 4 и меньше баллов, 4 и менее правильных ответов - низкий уровень знаний по природе родного края.

Проанализировав полученные результаты, были выявлены уровни сформированности краеведческих знаний (Таблица 5), а также эмоционально-ценностное отношение учащихся к родному городу (Таблица 6).

Таблица 5 - Уровни сформированности краеведческих знаний

Таблица 6 - Эмоционально-ценностное отношение школьников к своему городу (в %)

= (m:n) * 100 (1)

- доля, в % учащихся соответствующих уровню знаний природы родного краячисло учащихся, давших необходимое количество правильных ответов для данного уровня;- общее количество вопросов теста.

Проведенное экспериментальное исследование показало, что знания большинства учащихся по основным направлениям школьного краеведения находятся на среднем уровне (по историческому направлению средний уровень выявлен у 53,3% учащихся, по экологическому - у 60%, по культурологическому - у 41,1%) и характеризуются неполнотой, фрагментарностью, нечеткостью, недостаточной обобщенностью и несформированностью основных естественнонаучных понятий (Рис.4). Отмечено лишь незначительное число учащихся, которые имеют достаточный уровень сформированности краеведческих знаний. Так, школьники показали хорошие знания по историческому (3,3%) и культурологическому (5,5%) направлениям школьного краеведения. По географическому и экологическому направлениям к этому уровню не было отнесено ни одного школьника.

Рисунок 4 - Сформированность краеведческих знаний

Недостаточный уровень краеведческих знаний, выявленный в ходе экспериментального исследования, свидетельствует о том, что формы, средства и методы учебно-воспитательной работы, используемые при формировании представлений о своем городе, недостаточно эффективны.

Необходимо пересмотреть традиционную систему процесса обучения: большее внимание в учебной деятельности уделять краеведческому материалу; при планировании уроков учитывать межпредметные связи; организовывать и проводить экскурсии, внеклассные мероприятия, посвященные изучению, обобщению и систематизации сведений о родном городе; обогатить педагогический арсенал современными методами и средствами обучения (элементы проектного метода, использование виртуальных экскурсий по своему краю, разработка и применение мультимедийных учебных презентаций и пр.).

Экспериментальная работа на обобщающем этапе включала в себя разработку модели изучения краеведения; определение педагогических условий, способствующих повышению эффективности формирования краеведческих знаний у школьников; создание факультативного курса по краеведению.

Ведущая идея разработанной нами модели изучения краеведения для учащихся 3-х классов - формирование у школьников знаний об окружающей природной и социальной средах г. Копейска, о месте человека в своем городе, о влиянии деятельности людей на окружающую среду (таблица 7).

Таблица 7 - Модель изучения краеведения

Нами сформулированы основные педагогические условия успешной реализации данной модели в МОУ СОШ №7: учет возрастных и психолого-педагогических особенностей учащихся; направленность раздела «Свой край» курса Окружающий мир на социальную адаптацию младших школьников к городской среде; опора на знания, полученные на других уроках.

Для того чтобы факультативное занятие эффективно реализовывало свои функции (информационная, систематизирующая, контролирующая, воспитательная, развивающая и др.) в образовательном процессе, важно правильно определить основные требования, предъявляемые к отбору содержания и к его структурной организации.

начальный школа краеведение план

2.2 Содержание и тематический план факультативного курса по краеведению

Программа факультатива “Мой родной край” составлена для работы с младшими школьниками и направлена на социокультурную адаптацию младшего школьника, на подготовку его к гражданской и нравственной деятельности. Данная программа может быть применена в школах и учреждениях дополнительного образования. Материалы программы могут быть использованы на уроках окружающего мира в начальной школе, на уроках истории при изучении тем с использованием краеведческого материала, на внеклассных занятиях. Изучение родного края способствует воспитанию патриотического сознания, дает возможность привлечь к поисково-исследовательской работе. Обучение путем открытий - актуальное направление обучения младших школьников. Оно имеет две черты: исследовательскую активность учащихся и самостоятельное приобретение знаний. Программа обучения рассчитана на школьников 3-4 классов. В ее основе лежит развитие личности ребенка посредством знакомства с природой и историей родного края.

Целью программы является формирование основ этнического и экологического самосознания школьника, расширение собственного культурного опыта, развитие интереса к природе и истории Челябинской области и города Копейска.

Задачи программы:

формировать активность и толерантность самосознания учащихся;

воспитывать нравственные качества личности: любовь к своей малой родине и её прошлому, к России, к миру;

осваивать многовековое культурное наследие русского народа через хороводы, игры, экскурсии, семейные праздники, встречи с людьми старшего поколения;

способствовать воспитанию экологически ориентированного поведения учащихся и пропаганде здорового образа жизни;

создавать условия для творчества учащихся и их самовыражения;

укреплять семейные отношения.

Дидактические принципы, положенные в разработку факультативного курса:

принцип общего развития каждого ребёнка на основе его индивидуальных возможностей;

принцип обучения каждого ребёнка в зоне его ближайшего развития;

принцип непрерывного развития каждого ребёнка;

принцип тематизма;

принцип последовательности;

принцип деятельностного подхода;

принцип культуросообразности.

Основными критериями отбора материала при составлении программы является ее культурная значимость в жизни района, актуальность, воспитательная ценность.

Методы работы:

словесные методы: рассказ, беседа, сообщения - эти методы способствуют обогащению теоретических знаний детей, являются источником новой информации.

наглядные методы: демонстрации рисунков, плакатов, макетов, схем, коллекций, иллюстраций. Наглядные методы дают возможность более детального обследования объектов, дополняют словесные методы, способствуют развитию мышления детей;

практические методы: изготовление рисунков, плакатов, схем; практические работы; моделирование. Практические методы позволяют воплотить теоретические знания на практике, способствуют развитию практических умений и навыков детей.

Учитывая возрастные и психологические особенности детей, специфику курса “Мой родной край” необходимо использовать такие формы проведения занятий как экскурсии, занятия-встречи с информантами, проектную деятельность. Такие формы работы позволяют детям почувствовать их причастность к культурному наследию народа, его ценностям. Особенностью организации учебного процесса по краеведению является динамичность ее форм. Принципиальное изменение форм организации познавательной деятельности заключается в том, что занятие из класса, по возможности, переносится в ту среду, которая изучается (парк, лес, водоем, пришкольный участок, музей, улица, дом, учреждения, предприятия и т. д.).

Организация экскурсий, целевых прогулок, походов, тематических актов, игр и праздников на воздухе, позволяет расширить образовательное пространство младших школьников. Наряду с традиционными, в программе используются современные технологии: технология развивающего воспитания и обучения, здоровье сберегающие технологии, игровые технологии, компьютерные технологии, краеведо-туристические технологии, проектные технологии.

Программа факультатива “Краеведение” предусматривает следующие формы контроля знаний, умений и навыков: разноуровневые тестовые контрольные работы, отчеты по экскурсиям, практическим работам, защиту проектов.

Занятия факультатива проходят 1 раз в неделю в течение 1 академического часа, 34 часа.

Программа факультатива

Тема 1: Введение (1ч)

Что изучает краеведение. Источники краеведческих знаний: карта как источник информации и другие источники. История изучения края. Вклад выдающихся ученых в исследования края.

Тема 2: “Мой край на карте Родины” (2 ч)

.Территория и географическое положение области. Знакомство с картой района, границы, история образования. Изучение местной топонимики, составление кратких сообщений, сбор материалов.

. Творческая работа “Загадочный мир названий”.

Происхождение и объяснение наиболее значимых топонимов. Легенды и предания.

Тема 3: “Я и моя семья” (3 ч)

Профессии моих родителей.

Творческий конкурс - “Старая фотография рассказала…”

Моя родословная - нарисовать родословное древо.

Тема 4: “Дом, в котором я живу или хотел бы жить” (2 ч)

.Рисунок дома, выполненного в реалистическом или сказочном представлении учеников.

. Проект-изготовление дома моей мечты (творческая работа) с помощью конструирования из бумаги, пластилина и подручного материала.

Тема 5: “Моя улица” (1 ч)

Урок-экскурсия по улицам города Копейска. Учащиеся знакомятся с названием улицы, расположением домов. Исторические объекты, мемориальные доски.

Тема 6: “Наша школа” (2 ч)

Моя школа: знакомство с традициями, историей своей школы (экскурсия по школе).

Знаменитые выпускники - дети заранее получают творческие задания в группах, поисково-исследовательская работа.

Тема 7: “Моя малая Родина” (2 ч)

. Экскурсия по городу, по микрорайону.

. Знакомство с архитектурными объектами города, памятниками.

Форма контроля: Конкурс творческих литературных работ.

Тема 8: “Природа нашего края” (6 ч)

. Занятие проводится в форме виртуального путешествия в растительный и животный мир Челябинской области. Видовой состав растительного покрова и животного мира природного комплекса нашей природной зоны; территории района с коренной и вторичной растительностью; численность животного мира нашего края (много, мало); животный мир водоемов; сроки сбора лекарственных растений и правила их заготовки; сроки и количество промысловых животных, которых можно добывать в нашем крае в охотничий сезон; растения и животные района, занесенные в Красную книгу.

. Памятники природы района.

.Объекты природы своей области.

. Климат (2 ч)

Климатическая область расположения района; средние многолетние температуры самого холодного и самого теплого месяца, среднее годовое количество осадков, средняя высота снежного покрова, сроки замерзания и вскрытия водоёмов. Ветер, причины его образования. Господствующие ветры на территории, их виды, направления, скорость, влияние на погоду.

Практические работы. Определение средней температуры за год, месяц, сутки для своего города; анализ по данным календаря погоды; составление “розы ветров” за месяц и за сезон; выводы о различиях в климате на территории города, района (наиболее благоприятные территории в климатическом отношении).

Практические занятия:

разведение комнатных растений, цветов в школе и дома, уход за ними;

а) в зимний период делать кормушки и подкармливать птиц;

б) в весенний период организовывать рейды по защите берез от любителей березового сока. (Вести разъяснительную работу о том, какой вред это наносит деревьям);

в) операция “Чистый двор”.

Тема 9:“Что дает наш край стране” (2 ч)

. Знакомство с промышленностью, сельским хозяйством города (села), его предприятиями, их история.

. Экскурсии на предприятия.

. Встречи с передовиками производства, ветеранами труда.

Форма контроля: сочинение-рассуждение “Что дает наш край стране”.

Тема 10: “Наш край богат талантами” (2 ч)

Литературное, художественное, музыкальное творчество, СМИ, физкультура и спорт; земляки, прославившие родной край.

Практическая работа: сбор и оформление краеведческого материала о творческих людях; выявление особенностей культуры своего населенного пункта.

Экскурсии - в местный краеведческий музей; посещение творческих выставок земляков

Тема 11: “Наш край в годы Великой Отечественной войны” (4 ч)

Форма урока: видеоурок, беседа.

. События истории, жизни и деятельности героев войны, живших на территории края.

. Творческая работа “Расскажи о своем герое”. Можно предложить детям узнать, кто из героев или членов их семей проживает рядом.

. Встречи с ветеранами, героями Великой Отечественной войны, тружениками трудового фронта.

. Экскурсия силами детей в места боевой славы. Составление экспозиции “Дедушкины ордена и медали”.

. Концерты для ветеранов войны.

Тема 12: “Герб района” (2 ч)

. Лекция по геральдике.

. Творческая работа по созданию символа (герба) своего района.

Тема 13: “Красная книга родного края” (2 ч)

Совместно с учителями географии, биологии обобщение материалов экскурсий, походов по родному краю.

Творческая работа-создание Красной книги города.

Учебный план факультатива приведен в таблице приложения 4.

Основные требования к знаниям и умениям:

При изучении программы факультатива “Мой родной край” учащиеся получат общее представление:

об истории своей семьи;

о предмете и многообразии знаний о родном крае;

о “следах времени”, об изменениях облика города;

Научатся:

участвовать с беседами с информантами;

посещать музеи и другие культурные учреждения;

участвовать в игровой забаве, в праздниках.

Получат возможность развивать:

интерес к предмету «Окружающий мир»;

практические навыки исследовательской и природоохранной работы;

наблюдательность, воображение;

способность к анализу объектов и явлений окружающего мира.

эмоциональное восприятие события.

В процессе проведения констатирующего этапа эксперимента на базе МОУ СОШ №7 г. Копейска проводилось определение уровня развития краеведческих знаний учащихся, изучались особенности организации краеведческой работы в начальной школе, анализировались учебники и учебные пособия по краеведению для начальных школ.

Проведенное экспериментальное исследование показало, что знания большинства учащихся по основным направлениям школьного краеведения находятся на среднем уровне (по историческому направлению средний уровень выявлен у 53,3% учащихся, по экологическому - у 60%, по культурологическому - у 41,1%) и характеризуются неполнотой, фрагментарностью, нечеткостью, недостаточной обобщенностью и несформированностью основных естественнонаучных понятий (Рис.4). Отмечено лишь незначительное число учащихся, которые имеют достаточный уровень сформированности краеведческих знаний. Так, школьники показали хорошие знания по историческому (3,3%) и культурологическому (5,5%) направлениям школьного краеведения. По географическому и экологическому направлениям к этому уровню не было отнесено ни одного школьника.

На поисковом этапе разрабатывалась экспериментальная модель и структура факультатива «Мой родной край» (на примере изучения г. Копейска и Челябинской области).

Нами сформулированы основные педагогические условия успешной реализации данной модели в МОУ СОШ №7:

учет возрастных и психолого-педагогических особенностей младших школьников;

направленность изучения курса на адаптацию младших школьников к городской среде;

опора на знания, полученные ранее в ходе изучения естествознания и т.д.;

интегрированный подход при организации обучения краеведения;

организация учебно-познавательной деятельности учащихся;

обязательное использование в образовательном процессе факультатива по краеведению.

Заключение

Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся. Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно-полезной деятельности.

Внеурочные занятия по «Окружающему миру» выступают в качестве дополнительной формы учебно-воспитательной работы с детьми. Работа эта предусматривает те же цели, что и школьные занятия. Но в отличие от систематических уроков внеурочная работа по естествознанию строится на основе интересов, возникающих у детей при изучении природы.

Внеурочные занятия открывают широкий простор для проявления активности детей, их самодеятельности и творчества. Правильно организованная внеурочная работа не подменяет школьной работы, а дополняет её и тем самым способствует её улучшению. Она облегчает труд учителя: при сборе и подготовке материала для занятий в школе, при организации дополнительных наблюдений над животными и растениями в уголке живой природы и на пришкольном участке и прочие. Такие занятия дисциплинируют учащихся, способствуют развитию чувства ответственности, интереса к изучению наук о природе. Содержание её может выходить за пределы программы, изменяться и корректироваться учителем по ходу проведения занятий. Кроме того, сами учащиеся могут предлагать тематику работы, что открывает большие возможности для деятельности детей и позволяет удовлетворить разнообразие их интересов.

Существуют различные классификации форм организации учебного процесса. В первом параграфе главы были рассмотрены классификации, предложенные Н.М. Верзилиным и В.М. Корсунской, Сластениным, Е.В. Григорьевой и др.

Согласно Е.В. Григорьевой, основными формами обучения естествознанию в младшей школе являются: урок, экскурсия, внеурочная и домашняя работа.

В классической методике естествознания принята классификация форм организации обучения, предложенная Н.М. Верзилиным и В.М. Корсунской. При этом под внеурочной работой по естествознанию понимается форма организации учащихся для самостоятельного выполнения обязательных, связанных с изучением курса практических заданий учителя, не укладывающихся в рамки учебного расписания по времени и не связанных с определенным местом их проведения всеми учащимися класса. Факультативные занятия относятся к массовой форме внеурочной деятельности с младшими школьниками и занимают важное место в системе экологического воспитания учащихся.

Важным педагогическим преимуществом факультатива является творческая свобода учителя в выборе наиболее эффективных методов и форм работы с учащимися. Кроме того, факультативные занятия позволяют педагогу учитывать индивидуальность учащихся (по сравнению с классно-урочной системой).

Недостаточный уровень краеведческих знаний, выявленный в ходе экспериментального исследования, свидетельствует о том, что формы, средства и методы учебно-воспитательной работы, используемые при формировании представлений о своем городе, недостаточно эффективны.

Необходимо пересмотреть традиционную систему процесса обучения: большее внимание в учебной деятельности уделять краеведческому материалу; при планировании уроков учитывать межпредметные связи; организовывать и проводить экскурсии, внеклассные мероприятия, посвященные изучению, обобщению и систематизации сведений о родном городе; обогатить педагогический арсенал современными методами и средствами обучения (элементы проектного метода, использование виртуальных экскурсий по своему краю, разработка и применение мультимедийных учебных презентаций и пр.).

Программа факультатива “Мой родной край” составлена для работы с младшими школьниками и направлена на социокультурную адаптацию младшего школьника, на подготовку его к гражданской и нравственной деятельности. Данная программа может быть применена в школах и учреждениях дополнительного образования. Материалы программы могут быть использованы на уроках окружающего мира в начальной школе, на уроках истории при изучении тем с использованием краеведческого материала, на внеклассных занятиях. Изучение родного края способствует воспитанию патриотических чувств, дает возможность привлечь детей к поисково-исследовательской работе. Обучение путем открытий - актуальная проблема нашего времени. Она имеет две черты: исследовательскую активность учащихся и самостоятельное приобретение знаний. Программа обучения рассчитана на школьников 3-4 классов. В ее основе лежит развитие личности ребенка посредством знакомства с природой и историей родного края.

Целью программы является формирование основ этнического и экологического самосознания школьника, расширение собственного культурного опыта, развитие интереса к природе и истории Челябинской области и города Копейска.

Задачи программы:

образовательные: структура программы позволяет познакомить ребят с многонациональным составом населения Челябинской области, культурными учреждениями района, историей возникновения и развития Малой Родины;

развивающие: развивать в детях наблюдательность, самостоятельность и инициативу; развивать у детей способности проявлять свои теоретические, практические умения и навыки;

воспитательные: воспитывать такие личностные качества как доброта, честность, взаимопомощь; воспитывать у детей культуру труда и этику общения; воспитывать патриотическое сознание, включающее бережное отношение к природе и культуре родного края.

Основные принципы, положенные в основу программы:

принцип доступности, учитывающий индивидуальные особенности каждого ребенка, создание благоприятных условий для их развития;

принцип демократичности, предполагающий сотрудничество учителя и ученика;

научности, предполагающий отбор материала из научных источников, проверенных практикой;

систематичности и последовательности - знание в программе даются в определенной системе, накапливая запас знаний, дети могут применять их на практике.

Основными критериями отбора материала при составлении программы является ее культурная значимость в жизни района, актуальность, воспитательная ценность.

Учитывая возрастные и психологические особенности детей, специфику курса “Мой родной край” необходимо использовать такие формы и методы проведения занятий как экскурсии, занятия-встречи с информантами, проектную деятельность, проблемные дискуссии и т.п. Такие формы и методы работы позволяют детям почувствовать их причастность к культурному наследию народа, его ценностям. Особенностью организации учебного процесса по краеведению является динамичность ее форм. Принципиальное изменение форм организации работы с младшими школьниками заключается в том, что занятие из класса, по возможности, переносится в ту среду, которая изучается (парк, лес, водоем, пришкольный участок, музей, улица, дом, учреждения, предприятия и т. д.).

Повышение эффективности процесса формирования краеведческих знаний у школьников зависит от следующих педагогических условий:

учет возрастных и психолого-педагогических особенностей младших школьников;

направленность изучения курса на адаптацию младших школьников к городской среде;

опора на знания, полученные ранее в ходе изучения естествознания и т.д.;

интегрированный подход при организации обучения краеведения;

организация учебно-познавательной деятельности учащихся;

обязательное использование в образовательном процессе факультатива по краеведению.

Библиографический список

1. Баконина, Е.А. Внеклассные занятия по естествознанию // Начальная школа. - 1999. - №5. - С.15 - 19.

. Бегаева, Л.Т. Экскурсии в природу/ Л.Т. Бегаева. - М.,1988. - 125с.

. Бирюкова, Н.А. Проблемы формирования экологического сознания // Педагогика. - 2004. - №10. - С. 35 - 42.

. Богданец Т.П. Экологический подход и развивающие возможности начального курса экологии // Начальная школа. - 2002. - № 3. - С.66-68.

. Бондаревский, В.В. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию/ В.В. Бондаревский. - М., 1985. - 144с.

. Бухарев, Г.Н. Роль естествознания в развитии учащихся // Начальная школа. - 1996. - №8. - С.25 - 27.

. Вахтеров, В.П. Воспитание и развитие детей в процессе обучения природоведению/ В.П. Вахтеров. - М., 1981. - 123с.

. Виноградова, Н.Ф. Экологическое воспитание младших школьников // Начальная школа. - 1997. - №4. - С.36 - 38.

. Внеурочная работа по географии/ Под ред. И.И. Бариновой. - М., 1988. - 158с.

. Вопросы развития познавательных интересов учащихся в процессе обучения/ Под ред. Д.К. Гилева. - Свердловск, 1970. - 142с.

. Воробьева, Е.Д. Внеурочная работа по географии/ Е.Д. Воробьева - Горький, 1971. - 73с.

. Воспитание и развитие детей в процессе обучения природоведению/ Под ред. Л.Ф. Мельчакова. - М., 1981. - 288с.

. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе: пособие для учителей и студентов дефектологических факультетов педагогических институтов/ Под ред. В.В. Воронковой. - М., 1994. - 416с.

. Горощенко, В.П.Методика преподавания: учебное пособие для учащихся педагогических училищ/ В.П. Горощенко, И.А. Степанов. - М., 1994. - 158с.

. Даринский, А.В. Методика преподавания географии/ А.В. Даринский. - М., 1975. - 127с.

. Дежникова, Н.С. Воспитание экологической культуры у детей и подростков/ Н.С. Дежникова, А.Ю. Иванова, И.В. Цветкова. - М., 2001. - 93с.

. Есякова, Г.В., Методические рекомендации в помощь учителям, воспитателям, руководителям, юннатско-биологических кружков/ Г.В. Есякова, Т.И. Вавилова. - Владимир, 1990. - 78с.

. Захлебный, А.Н. Школа и проблемы охраны природы/ А.Н. Захлебный. - М., 1986. - 65с.

. Захлебный, А.Н. Экологическое образование школьников во внеурочной работе/ А.Н. Захлебный, И.Т. Суравегина. - М.,1984. - 94с.

. Зверев, И.Д. Организация экологического образования в школе/ И.Д. Зверев. - М., 1990. - 266с.

. Зверина, Н.Н. Некоторые методические рекомендации по проведению внеклассных занятий по экологии в начальной школе // Начальная школа. - 2002. - № 8. - С.58 - 63.

. Зубарева, З.Н. Уголок живой природы в начальной школе/ З.Н. Зубарева. - М., 1957. - 154с.

. Изучение личности школьника учителем/ Под ред. З.И. Васильевой, Т.В. Ахаян. - М., 1991. - 300с.

. Исаева, Н.Н. Научить понимать и любить природу // Начальная школа плюс и минус. - 2000. - №8. - С.17 - 22.

. Калечиц, Т.Н. Внеурочная и внешкольная работа с учащимися/ Т.Н. Калечиц, З.А. Кейлина. - М., 1980. - 119с.

. Калечиц, Т.Н. Внеурочная и внешкольная работа/ Т.Н. Калечиц, З.А. Кейлина. - М., 1972. - 136с.

. Крутецкий, В.А. Психология обучения и воспитания школьников/ В.А. Крутецкий. - М., 1976. - 302с.

. Кузнецов, Ю.Ф. Работа с календарем природы и труда во вспомогательной школе //Дефектология. - 1981. - №6. - С.25 - 28.

. Мельчаков, Л.Ф. Возможности воспитывающего и развивающего обучения по природоведению // Воспитание и развитие детей в процессе обучения природоведению: пособие для учителей. - М., 1981. - C.13 - 15.

. Мельчаков, Л.Ф. Воспитание и развитие детей в процессе обучения и природоведения: из опыта работы/ Л.Ф. Мельчаков. - М.,1981. - 134с.

. Мельчаков, Л.Ф. Некоторые особенности изучения темы «Природа нашего края» // Начальная школа. - М., 1971. - №9. - С.25 - 27.

. Минаева, В.М. Внеурочная работа по естествознанию/ В.М. Минаева. - Минск, 1980. - 165 с.

. Морозова, Н.Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей/ Н.Г. Морозова. - М., 1969. - 145с.

. Мясникова, С.Л. Внеклассные мероприятия по биологии / С.Л. Мясникова, Н.О. Юстус. - Чебоксары, 1998. - 195с.

. Немов, Р.С. Психология: учебник для студентов высших педагогических учебных заведений/ Р.С. Рогов. - М.,1994. - 516с.

. Никонова, М.Н. Практикум по географическому краеведению/ М.Н. Никонова. - М., 1985. - 75с.

. Обучение и воспитание детей с нарушениями развития/ Под. ред. Б.П. Пузанова. - М., 2000. - 198с.

. Пакулова, В.М. Методика преподавания природоведения: учеб. для студентов/ В.М. Пакулова, В.И. Кузнецова. - М., 1990. - 192с.

. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении/ П.И. Пидкасистый. - М., 1980. - 240с.

. Пономарева, О.Н. Экологическое образование и воспитание в школе/ О.Н. Пономарева. - М., 2001. - 266с.

. Пороцкая, Т.И. Обучение географии во вспомогательной школе/ Т.И. Пороцкая. - М., 1977. - 176с.

. Прохорчик, А.Ф. Организация внеурочной работы по географии/ А.Ф. Прохорчик. - Минск, 1980. - 105с.

. Программа специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида/ Под ред. В.В. Воронковой.- М., 2002. - 232с.

. Семакин, Н.К. Внеурочная работа по географии/ Н.К. Семакин. - М., 1979. - 89с.

. Семенов, И.В. Работа учителя географии по охране природы/ И.В. Семенов. - М., 1977. - 115с.

. Скаткин, М.Н. Внеурочная работа по естествознанию в начальной школе/ М.Н. Скаткин. - М., 1981. - 174с.

. Степанов, И.А. Методика преподавания природоведения/ И.А. Степанов. - М., 1984. - 97с.

. Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям/ В.А. Сухомлинский. - М., 1983. - 167с.

. Тараненко, Л.Г. Уроки внеклассного чтения - важнейший резерв всестороннего развития и воспитания детей // Начальная школа. - 1990. - №5. - С.16 - 19.

. Трайтак, Д.М. Формирование познавательного интереса учащихся к ботанике/ Д.М. Трайтак. - М., 1975. - 72с.

Приложение 1

Факультатив по краеведению. Список учащихся

Режим работы

Вторник с 15.00 до 17.00

Четверг с 15.00 до 17.00

Приложение 2

Тематика родительских собраний.

Как научить ребёнка любить родной край.

Родословное древо семьи.

Как помочь ребёнку стать исследователем истории родного края

Привлечение родителей учащихся к реализации программы

Взаимодействие детей с родителями на разных этапах краеведческих исследований способствует формированию бережного отношения к традициям и сохранению семейных связей, улучшению отношений между поколениями.

Система работы с семьями учащихся предполагает следующие виды деятельности:

Помощь в получении знаний.

Оценка результатов деятельности.

Родительские собрания.

Выставки работ.

Презентации.

Организация и проведение экскурсий и праздников.

Мониторинг уровня овладения программой.

Результаты работы по программе.

Ученики:

Представление результатов исследований перед одноклассниками на классных часах и научных конференциях, в урочной деятельности.

Участие в районных конкурсах по краеведению.

Учитель:

Представление материалов проекта «Моя родословная».

Выступление на дне открытых дверей.

Приложение 3

Тесты. Природа Южного Урала

. Из предложенных вариантов ответов выберите правильный. Челябинская область расположена от Москвы:

А) в западном направлении;

Б) в восточном направлении;

В) в южном направлении.

. подчеркните название областей, республик и государств, с которыми граничит Челябинская область:

Пермская область, Свердловская область, Московская область, Татарстан, Башкортостан, Оренбургская область, Новосибирская область.

.Остановить образование оврага можно:

А) высадкой деревьев и кустарников по краям оврага;

Б) распашкой земли поперек его склонов;

В) постройой домов;

Г) снегозадержанием.

. Твердость минералов определяют при помощи:

А) гвоздя;

Б) стекла;

В) молотка;

Г) ногтя.

.Выберите определение озера:

А) огромное пространство воды на земле;

Б) место выхода подземных вод на поверхность;

В) природные углубления на поверхности суши, заполненные водой.

. Выберите правильное высказывание:

А) в Челябинской области более 300 озер;

Б) в Челябинской области более 3000 озер;

В) в Челябинской области более 1500 озер.

. какое главное свойство отличает почку от горной породы?

А) растворимость в воде;

Б) цвет;

В) плодородие.

. Фенология изучает:

А)погоду;

Б) сезонные изменения в неживой природе и живой природе;

В) высоту солнца.

. выберите растения верхнего яруса лиственного леса:

А) жимолость, рябина, шиповник;

Б) липа, клен, ольха;

В) ландыш, кукушкин лен, майник.

. Выберите название птиц леса:

А) жаворонок, перепел, дрофа;

Б) кукушка, ястреб, дрозд;

В) коростель, орёл, трясогузка.

Приложение 4

Учебный план