Материал: Факультатив по краеведению как форма организация внеурочной деятельности в начальной школе

Факультатив по краеведению как форма организация внеурочной деятельности в начальной школе

Оглавление

Введение

. Психолого-педагогические обоснования проблемы организации внеурочной деятельности детей в начальной школе

.1 Формы организации учебной деятельности по естествознанию с младшими школьниками

.2 Внеурочная работа как форма организации деятельности младших школьников

.3 Факультативы как форма организации массовой внеурочной деятельности младших школьников

. Опытно-экспериментальная работа по проблеме исследования

.1 Описание и анализ опытно-экспериментальной работы

.2 Содержание и тематический план факультативного курса по краеведению

Заключение

Библиографический список

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Приложение 4

Введение

Среди организационных форм обучения естествознанию особое место занимает внеурочная работа. Она объединяет тех учащихся, которые интересуется предметом, хотят больше знать о природе, участвовать в разных мероприятиях, связанных с ее изучением. Внеурочная работа включает в себя индивидуальные, групповые и массовые виды занятий. Они строятся на основе учебного материала, но по свободно выбранной тематике с учетом интересов учащихся. Содержание внеурочных занятий должно дополнять и углублять программные знания учащихся, расширять их кругозор, формировать практические умения и навыки.

Своими увлекательными формами внеурочная деятельность вызывает определенный эмоциональный настрой, является мощным рычагом мотивации учения.

Внеурочная работа по естествознанию - форма разнообразной организации деятельности учащихся вне урока под руководством учителя.

В отечественной педагогике серьезно разрабатывали теорию внеурочной работы В.М. Минаева, В.Д. Мачихина, Е.А. Баконина, Е.Д. Воробьева, Т.Н. Калечиц, З.А. Кейлина, М.Н. Скаткин, И.И. Баринова, А.Н. Захлебный, И.Т. Суравегина.

Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся. Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно-полезной деятельности.

Вместе с тем внеурочная работа по естествознанию определяется как форма организации учащихся для самостоятельного выполнения обязательных, связанных с изучением курса практических заданий учителя, не укладывающихся в рамки учебного расписания по времени и не связанных с определенным местом их проведения всеми учащимися класса. Современная тенденция в работе учреждений образования - совершенствование внеурочной деятельности.

Актуальность выбранной темы обусловлена тем, что современная общеобразовательная школа качественно обновляется, используя взаимосвязи традиционных и инновационных подходов к организации целостного учебно-воспитательного процесса как совместной творческой жизнедеятельности педагога и школьника. Учителя стремятся реально освоить теорию и технологию интеграции школьного и внешкольного образования, учебных и внеучебных занятий школьников.

Школьное краеведение - это всестороннее изучение учащимися под руководством учителя природных, социально - экономических и исторических условий родного края.

Важность данной проблемы отражена в целом ряде документов и прежде всего в Федеральных Государственных образовательных стандартах начального общего образования.

Один из целевых ориентиров закона Российской Федерации «Об образовании» направлен на защиту национальных культур и региональных культурных традиций.

В проекте «Национальной доктрины образования в Российской Федерации» подчеркивается, что система образования призвана обеспечить «историческую преемственность поколений, сохранение, распространение и развитие национальной культуры, воспитание бережного отношения к историческому и культурному наследию народов России; воспитание патриотов России, граждан правового демократического, социального государства, уважающих права и свободы личности, обладающих высокой нравственностью и проявляющих национальную и религиозную терпимость».

Вся работа по краеведению предусматривает решение следующих основных задач

в области образования:

расширение и углубление знаний учащихся дополняющих школьную программу;

приобретение знаний, умений и навыков в краеведческой работе;

в области воспитания:

содействие гармоничному развитию личности школьника;

совершенствование духовных и физических потребностей;

формирование жизненной самостоятельности и деловых качеств;

гуманное отношение к окружающей среде;

воспитание патриотизма, любви к родному краю;

создание условий для социальной адаптации и профессионального самоопределения.

Содержание, организационные формы и методы школьного краеведения определяются целями и задачами учебно-воспитательного процесса в школе, требованиями учебных программ, особенностями исторического прошлого, конкретными природными и социально-экономическими условиями родного края. Школьное краеведение как система в учебно-воспитательной работе проводится в плане географического, исторического, литературного, природоведческого краеведения и в других направлениях. Все эти направления, представляя собой части целого, являются основными структурными элементами общешкольного краеведения, тесно связаны между собой как по своему содержанию, так и по форме организации и методам проведения.

Конкретным проявлением связей между различными направлениями краеведческой работы является исторический подход, осуществляемый педагогом в изучении природных и социально-экономических условий родного края, его культуры, искусства, литературы, устного народного творчества.

Каждое из направлений школьного краеведения обусловлено конкретными задачами, стоящими перед тем или иным учебным предметом. Каждое направление имеет собственный объект изучения, представляя собой самостоятельную систему краеведческой работы в школе. Практически нельзя представить одно направление работы без другого

Составными частями школьного краеведения является учебная программа и внеурочная краеведческая работа. Воспитывать и учить ребенка в отрыве от окружающей его действительности невозможно. Одна из задач нашего образовательного учреждения - знакомить детей с традициями, историей и культурой родного края. Для этого идет разработка содержания программы по краеведению.

Цель исследования - разработка факультатива по краеведению как организационной формы внеурочной работы с младшими школьниками.

Объект исследования: процесс организации внеурочной деятельности в начальной школе.

Предмет исследования: факультатив по краеведению как массовая форма внеурочной работы с младшими школьниками.

Для достижения поставленной цели предполагается решить следующие задачи:

Изучить и проанализировать литературу по проблеме исследования.

Рассмотреть формы организации учебной и внеучебной деятельности младших школьников.

Определить уровень развития краеведческих знаний младших школьников.

Разработать программу факультатива по краеведению в начальной школе.

Методологической основой исследования являются основные положения авторов, раскрывающих содержание внеурочной и внеурочной деятельности в начальной школе (А.А. Плешакова, Т.В. Смолеусова, И.С. Сергеева, Н.Ф. Виноградовой, Е.В. Григорьевой и др.), а также положения педагогики, сформулированные в трудах И.И. Аргинской, Е.В. Вороницыной, А.В. Белошистой, Е.Ю. Дебашининой, М.А. Бантовой, М.И. Моро и др.

Методы исследования: изучение и анализ литературы и документов; анализ экспериментального материала, обобщение.

1. Психолого-педагогические обоснования проблемы организации деятельности детей в начальной школе

.1 Формы организации учебной деятельности по естествознанию с младшими школьниками

Прежде чем рассмотреть формы организации учебной деятельности по естествознанию с младшими школьниками, необходимо сформулировать понятие учебной деятельности.

Под деятельностью в психологии принято понимать активное взаимодействие человека со средой, в котором он достигает сознательно поставленной цели, возникшей в результате появления у него определенной потребности, мотива. Виды деятельности, обеспечивающие существование человека и формирование его как личности - общение, игра, учение, труд.

Любая деятельность - это совокупность некоторых физических действий, практических или речевых.

Учебная деятельность - ведущая деятельность в школьном возрасте. Под ведущей деятельностью понимается такая деятельность, в процессе которой происходит формирование основных психических процессов и свойств личности, появляются новообразования, соответствующие возрасту (произвольность, рефлексия, самоконтроль, внутренний план действий). Учебная деятельность осуществляется на протяжении всего обучения ребенка в школе. Особенно интенсивно формируется учебная деятельность в период младшего школьного возраста.

В ходе учебной деятельности происходят изменения:

в уровне знаний, умений и навыков;

в уровне сформированности отдельных сторон учебной деятельности;

в умственных операциях, особенностях личности, т.е. в уровне общего и умственного развития.

Таким образом, учебная деятельность - это, прежде всего, индивидуальная деятельность. Она сложна по своей структуре и требует специального формирования. Как и труд, учебная деятельность характеризуется целями и задачами, мотивами. Как и взрослый человек, выполняющий работу, ученик должен знать, что делать, зачем, как, видеть свои ошибки, контролировать и оценивать себя. Ребенок, поступающий в школу, ничего этого самостоятельно не делает, т.е. он не обладает навыками учебной деятельности. В процессе учебной деятельности школьник не только осваивает знания, умения и навыки, но и учится ставить перед собой учебные задачи (цели), находить способы усвоения и применения знаний, контролировать и оценивать свои действия.

Форма организации - это доступный внешнему восприятию образ взаимодействия детей с педагогом, сложившейся благодаря системе используемых средств, выстраиваемых в определенном логическом обеспечении метода работы с детьми.

Форма организации обучения - это исторически сложившаяся, устойчивая и логически завершенная организация педагогического процесса, которой свойственны систематичность и целостность, саморазвитие, личностно - деятельностный характер, постоянство состава участников, наличие определенного режима проведения.

Применяемые в современной системе образования разнообразные формы организации учебного процесса тесно связаны между собой, при этом следует отметить, что внеурочная форма организации учебной деятельности находится в тесной взаимосвязи с урочной работой.

Попытки систематизировать различные формы обучения, реализуемые в образовательном процессе школы, предпринимались многими исследователями в области педагогики. Основные принципы классификации различных форм обучения в советской школе устанавливаются в 60-е годы двадцатого столетия. Наиболее полно они нашли свое отражение в классификации, предложенной Н.М. Верзилиным и В.М. Корсунской в учебнике для студентов «Общая методика преподавания биологии», вышедшем в 1983 году. Они выделяют урок, экскурсию, внеурочную, внеклассную и домашнюю работу [14].

Г.М. Муртазин, характеризуя систему внеурочной работы, перечисляет такие ее формы как внеклассные занятия (индивидуальная работа в кабинете, кружки, вечера, олимпиады), факультативные занятия, ролевые игры, экскурсии и другие. Вместе с тем, он отмечает, что кружковые или факультативные занятия быстро разваливаются, если они лишены исследовательского, частично-поискового методов и других самостоятельных творческих работ учащихся по интересам. [6].

Подобные же классификации были приняты до настоящего времени и другими исследователями.

Согласно классификации В.Г. Крысько выделяется три основные вида современных форм обучения:

учебно-плановые (имеют обучающее и воспитательное значение, способствуют формированию мировоззрения, обеспечивают усвоение детьми конкретных учебных дисциплин, выработку определенных навыков и умений);

внеплановые (позволяют совершенствовать знания школьников, расширять их кругозор);

вспомогательные (обеспечивают дифференциацию и индивидуализацию учебного процесса, способствуют как преодолению отставания отдельных учащихся и их групп от единого уровня общего образования, так и ускоренному продвижению успешно осваивающих учебную программу школьников) [7].

В. А. Сластёнин даёт классификацию форм обучения, в зависимости от структуры педагогического процесса (см. рисунок 1). Достоинством этой классификации является определение места проведения процесса обучения, чего нет в других классификациях.

Распространёнными классификациями форм организации учебной деятельности являются классификации, предложенные В. К. Дьяченко и И. М. Чередовым. Они основаны на структуре учебного общения. (см. таблица №1, 2).

На протяжении длительного времени в педагогической литературе было общепринятым деление всех организационных форм на:

. Общеклассные или фронтальные учебные занятия;

. Групповые (бригадные или звеньевые);

. Индивидуальные.

В первом случае учитель одновременно работает со всеми учащимися класса, во втором - в классе работает несколько групп учащихся и каждую небольшую группку обучает кто-то из учеников, в третьем - каждый ученик выполняет работу индивидуально, без чьей-либо помощи. Такая классификация является неполной. Во-первых, отсутствуют парные и коллективные учебные занятия. Во-вторых, в классификации члены деления не исключают друг друга, так фронтальные занятия являются частным случаем групповых. Остаётся неясным признак по которому производится такое деление, обычно это признак одинаковости или неодинаковости заданий. Если в классе все учащиеся выполняют одну и ту же работу, то такие занятия следовало бы считать фронтальными, но в действительности каждый ученик на этих занятиях работает индивидуально, обособленно друг от друга, даже без помощи учителя. То же самое можно сказать и о занятиях, на которых производится контрольная работа. А если на уроке самостоятельная работа по карточкам - одни ученики имеют одинаковые задания, а другие разные? Получается, что в классе проводится групповая работа, на самом деле все ученики работают индивидуально (ученики изолированы друг от друга). А если ученики работают в группах, но все группы имеют одинаковые задания? Это не фронтальная работа, а групповая. Следовательно, такое деление форм обучения является неправильным, неполным. Классификации В. К. Дьяченко устраняет данные недочёты. Сравнение общих форм обучения даётся в таблице 3.

Рисунок 1 - Структура педагогического процесса

Таблица 1 - Общие формы учебной работы (В. К. Дьяченко)