Воспитание учащихся в коллективной деятельности обязывает учителя отобрать такие формы и методы внеурочной работы, в процессе которых организуется совместная деятельность учащихся. Педагогически правильная организация внеурочной работы способствует созданию между детьми коллективистских отношений, воспитывает требовательность, интерес и внимание детей друг к другу, заботу о товарищах.[44]
Внеурочная работа по природоведению должна быть направлена на умение классифицировать предметы и явления окружающего мира, установление преемственности и перспективности в деятельности учащихся. Принципы систематичности, последовательности и перспективности в работе повышает эффективность внеклассных занятий.
Добровольность, активность и самостоятельность участия школьников во внеурочной работе отличают ее от учебной. Здесь ученики могут избрать такие виды деятельности, которые их интересуют и увлекают. Реализация принципа активности и самостоятельности находится в существенной зависимости от способов побуждения к участию во внеурочной работе, применяемых учителем, от формирования и укрепления познавательных интересов учащихся, от умения найти разумное сочетание педагогического руководства с активностью и самостоятельностью их деятельности.[45]
Для максимального развития творческих способностей и дарований учащихся имеет значение учет их возрастных и индивидуальных особенностей. Содержание, формы и методы работы не могут быть одинаковыми для всех возрастных групп. Из класса в класс дети изменяются, приобретают новые знания, развиваются их мыслительные способности, появляются новые умения и навыки, что нельзя не учитывать во внеурочной работе.[36]
Каждый ребенок в силу специфических для него как внешних, так и внутренних условий развития обладает индивидуальными особенностями. Индивидуальный подход предполагает заботу учителя о развитии способностей каждого ученика. Знание и учет индивидуальных особенностей учащихся поможет включить их в такие виды деятельности, которые дадут наилучший результат, принесут удовлетворение, будут побуждать новые потребности и интересы.[49]
Построение внеурочной работы на основе краеведческого принципа отбора содержания помогает учащимся постичь тайны природы, узнать свой край, его богатства, особенности сельского хозяйства и труда людей, т. е. ближе познакомиться и узнать то, что непосредственно окружает ребенка.
Успех работы, ее результативность будет зависеть
от подбора материала к каждому занятию, плана его построения и методики
проведения, активного участия учащихся и от того положения, какое будет
занимать каждое отдельное занятие в общей системе внеурочной краеведческой
работы.
1.3 Факультативы как форма
организации массовой внеурочной деятельности младших школьников
Слово "факультативный" означает "необязательный". Название подчёркивает отличительную особенность этого вида учебной деятельности. Она связана с добровольным выбором учениками для углубленного изучения тех предметов, которые их более всего интересуют. Это сближает факультативные занятия с другими внеклассными формами познавательной деятельности, например, с предметными кружками.
Факультативный курс - наиболее распространенная и эффективная форма обучения. В основе организации курса лежит принцип добровольности. Факультативные курсы - это форма углубленного изучения одного из предметов по выбору учащихся, средство развития познавательных интересов школьников, их способностей, а также профессиональной ориентации учащихся.
Несмотря на то, что факультативы проводятся на добровольной основе, их посещение записавшимися учениками обязательно. Занятия включаются в расписание, и их проведение входит в учебную нагрузку учителя.
Факультативы проводятся с группой учащихся по программам, утвержденным Министерством образования РФ, или по авторским программам, утвержденным местными органами образования.
Факультативы проводятся по расписанию, в рамках отведенного времени, с постоянным составом учащихся. В современных школах факультативные занятия ведутся с 1-го класса, тематика курсов постоянно увеличивается.
В повседневной жизни часто говорят «современное образование», «современная школа», имея в виду не простое обозначение их временной принадлежности, а качественную характеристику формируемой системы как школы, отвечающей реалиям, потребностям и надеждам сегодняшнего дня. Занятия по выбору, факультативные курсы, а не только выбранные системы и модели обучения, характеризуют современную школу, в том числе и начальную. Большинству родителей, а именно они выбирают школу для малыша, важно, что, кроме основных предметов, ведется в школе.
В то же время факультативы имеют много общего с уроками и групповыми внеклассными занятиями. Как и уроки, факультативные занятия проводятся по утверждённым программам, на этих занятиях применяют общие с уроком методы обучения и формы организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся. Сходство с предметными кружками состоит в том, что факультатив, как и кружок, объединяет группу учащихся на основе общих интересов, добровольности выбора этой формы обучения. Являясь самостоятельной частью учебно-воспитательной работы в школе, факультативы могут дополняться внеклассными кружковыми занятиями, на которых учащиеся в ещё большей степени углубляют и расширяют свои знания и умения. Отмечено, что факультативные курсы организуются по новейшим проблемам науки, техники и культуры. Обращается особое внимание на то, что факультативные занятия являются одной из гибких форм более полного отражения в школьном образовании современных достижений науки, техники, культуры и учёта местных особенностей каждой школы, поэтому они позволяют вносить существенные дополнения в содержание образования без изменения учебного плана, программ и учебников основного курса. При этом считается, что изучение факультативных учебных предметов в соответствии с желаниями и способностями школьников повышает эффективность их учебных занятий, является важным средством развития у них интереса к науке и искусству, углубляет, делает более устойчивыми и целенаправленными их интересы к определённым видам практической деятельности, готовит учащихся к самообразованию.
При разработке факультативных курсов авторы стараются придерживаться определённых принципов. Д.А. Энштейн считал, что любой факультатив:
должен обеспечить углублённое изучение понятий, рассматриваемых в основном курсе
должен быть цельным, не должен включать в себя большого числа разрозненных и мелких вопросов
объём знаний должен быть ограничен школьной программой.
В настоящее время принципы отбора учебного материала и организации факультативных занятий расширены и конкретизированы: добровольности, научности, доступности, индивидуализации, связи теории с практикой, познавательной активности и самостоятельности, сознательности усвоения знаний, наглядности, развивающего обучения.
Обратимся к истории отечественного образования.
В 1967/68, 1968/69, 1969/70 учебных годах были предложены факультативные курсы 2-х типов:
. дополнительные главы и вопросы систематических курсов основ наук, изучаемые параллельно с занятиями по основному учебному предмету;
. специальные курсы, развивающие и дополняющие отдельные разделы систематических курсов основ наук.
Целью изучения "Дополнительных глав...'" было углубление знаний учащихся по данному предмету, совершенствование их практических умений и навыков, развитие интересов и способностей. Факультативные занятия такого типа проводились одним из учителей соответствующего предмета по основному учебному плану, а дополнительный материал изучается синхронно с прохождением основного материала. Однако это не означало, что на таких занятиях и обычных уроках изучается один и тот же материал: содержание их различно, но круг рассматриваемых проблем существенно не расширялся. Считалось, что такие занятия будут, имеют большое значение для выявления и постепенного развития способностей учеников, обнаруживающих повышенные успехи в изучении того или иного предмета.
Для более подготовленных учащихся, чьи интересы и способности в основном уже определились, были предусмотрены специальные факультативные курсы, которые должны были значительно расширить круг научных и прикладных знаний, полученных учащимися при изучении соответствующих учебных предметов. Изучение всех специальных факультативных курсов после изучения на занятиях по основному учебному плану вопросов, развитием которых они являются.
С 1970 года были организованы факультативные курсы следующих типов:
. Систематические курсы, целью которых было углубление теоретических знаний учащихся и практической подготовки, полученных в основном курсе, с которым данные факультативы согласованы тематически и во времени.
. Специальные курсы (спецкурсы), тематика которых связана лишь с некоторыми разделами основного курса.
. Прикладные факультативные курсы, которые связаны с основным курсом и знакомят учащихся с применением теоретических знаний на практике.
В 80-х годах была принята следующая классификация факультативных курсов:
. Факультативные курсы повышенного уровня, целью которых было углублённое изучение содержания основного курса.
. Специальные курсы (спецкурсы), на которых углублённо изучаются только отдельные разделы, темы основного курса или некоторые не входящие в программу разделы науки.
. Прикладные факультативные курсы. Они связаны с развитием интересов к современной технике и производству.
. Межпредметные факультативные курсы, при изучении которых используются сведения из 2-3 предметов.
М.А.Прокофьев предлагает следующую классификацию факультативных курсов:
.Курсы, углубляющие основной материал школы (т.е. систематические курсы);
.Внепрограммные факультативные курсы (т.е. спецкурсы);
.Факультативные курсы, ориентированные на применение знаний на практике (т.е. прикладные);
.Межпредметные факультативные курсы;
.Особая группа - кружки, секции, творческие объединения в домах пионеров.
По всем факультативным курсам утверждены программы, для учащихся изданы учебные пособия, а для учителей разработаны методические рекомендации. Обращается внимание на то, что содержание факультативных курсов непрерывно совершенствуется и уточняется, программы перерабатываются, поэтому учителю, приступающему к преподаванию факультативного курса, необходимо руководствоваться их последними изданиями.
В начальной школе в настоящее время действуют два факультативных естественнонаучных курса А.А. Плешакова. В третьем классе рекомендуется использовать программу курса «Экология для младших школьников». В четвертом классе - программу факультативного курса - «Планета загадок». К этим программам изданы методические рекомендации. Статьи для чтения помещены в специальные разделы учебников и в хрестоматию «Великан на поляне».
Факультативные курсы А.А. Плешакова рассчитаны на 34 занятия (1 час в неделю) и изучаются параллельно с основным предметом естественно-научного цикла. В программе предусмотрены академические занятия, экскурсии и весенний полевой практикум.
Факультативные занятия по авторским программам проводятся за счет часов, отведенных на школьный компонент.
Перечень факультативных курсов в школе на каждый год утверждается педагогическим советом и объявляется учащимся.
Создание факультативных курсов было вызвано в 60 - 70-е годы назревшей потребностью дифференциации обучения, которой нельзя было добиться иным путем в условиях единообразия школ и действия стабильных программ. Факультативные занятия, таким образом, были призваны в какой-то мере удовлетворять интересы учащихся в той или иной области знаний.
Факультативные занятия до некоторых пор помогали смягчить ситуацию, но, когда началась широкая дифференциация школ, а учебные планы стали все более перегружаться, о факультативах стали забывать, так как учащиеся получили возможность выбора школы желаемого направления. Кроме того, прежние факультативы были более или менее жестко привязаны к основному предмету учебного плана и уже не отвечали текущим потребностям общества.
Упрочению факультативов в школе мешало и еще одно обстоятельство. Поскольку факультативные занятия включались в расписание и в нагрузку учителя (в отличие от внеклассных занятий), некоторые учителя и администраторы школ начали использовать факультативные занятия просто как дополнительные уроки для неуспевающих, искажая тем самым главную идею факультатива.
Постепенно в школах начали возникать совсем самостоятельные факультативы (экологические, экономические, валеологические и др.), для которых не было соответствующих предметов в основном учебном плане, но которые все чаще встречались в школах как самостоятельные предметы и, наконец, прочно заняли свое место.
Однако в ряде школ, сельских и в небольших городах, где учащиеся лишены возможности выбирать школу для обучения, до сих пор работают факультативы, которые организуются за счет школьного компонента учебного плана.
Изначально возникшие факультативные курсы были хорошо методически обеспечены. Для них были изданы учебные и методические пособия, они были интересно продуманы и до сих пор представляют ценность для учителя.
Требования к ученику, участвующему в работе факультатива, такие же, как и в отношении любого учебного предмета: обязательное посещение занятий, выполнение домашних заданий и других поручений, собранность, дисциплинированность в учебе и так далее.
Факультативный курс представляет собой систему нескольких тем, частично связанных между собой. Следовательно, факультативные занятия важно соотносить с основным курсом.
Для осуществления такой связи необходимо:
систематизировать материал;
последовательно развертывать теорию;
рассматривать дополнительные методы для решения задач.
Факультативы дополняют кружки, занятия новым содержанием, новыми подходами к его раскрытию. Кроме того, факультативные занятия представляют большие возможности подготовки к конкурсам, соревнованиям и олимпиадам, занятиям проектной деятельностью.
Важным педагогическим преимуществом факультатива является также творческая свобода учителя в выборе наиболее эффективных методов и форм работы с учащимися. Кроме того, факультативные занятия позволяют педагогу учитывать индивидуальность учащихся (по сравнению с классно-урочной системой).
В ходе подготовки и проведения факультативных занятий открываются широкие возможности для развития у детей самостоятельности и творчества.
Учитель, будучи руководителем, должен продумать систему заданий для учащихся, спланировать такие работы, которые требуют самостоятельного творческого решения. Нельзя забывать, что только систематические занятия тем или иным делом помогут выработать у детей самостоятельный подход к делу. Творческое выполнение заданий идет успешно при эмоциональном подъеме детей, а увлечь детей может только интересное и полезное дело. Поэтому от учителя требуется большое усилие в разработке доступных для детей заданий и различных видов работ, что поднимает творческий дух детей, сближает их между собой, активизирует весь процесс выполнения заданий экологической направленности.
Факультативные занятия сближают детей с учителем. Общение детьми позволяет учителю всесторонне изучить их, завоевать любовь и уважение. Это одно из условий для воспитательного воздействия учителя на ученика. Учитель в процессе этой работы направляет познавательную деятельность ученика на изучение природы и ее охрану, воспитывает у детей высокие моральные качества: трудолюбие, дисциплинированность, коллективизм, ответственность за порученное дело.