Материал: Эмпирическое исследование детско-родительских отношений в семьях с детьми с ОВЗ

.Кооперация. Эта шкала выражает стремление взрослых к сотрудничеству с ребенком, проявление с их стороны искренней заинтересованности и участие в его делах.

.Симбиоз. Вопросы этой шкалы ориентированы на то, чтобы выяснить, стремится ли взрослый к единению с ребенком или, напротив, старается сохранить между ребенком и собой психологическую дистанцию. Это - своеобразная контактность ребенка и взрослого человека.

.Контроль. Данная шкала характеризует то, как взрослые контролируют поведение ребенка, насколько они демократичны или авторитарны в отношениях с ним.

.Отношение к неудачам ребенка. Эта, шкала показывает, как взрослые относятся к способностям ребенка, к его достоинствам и недостаткам, успехам и неудачам.

Опросник предполагает развёрнутую интерпретацию, осуществлённую по следующим принципам.

.Шкала "Принятие/Отвержение"

Высокие баллы по шкале (от 24 до 33) - говорят о том, что у данного испытуемого имеется выраженное положительное отношение к ребенку. Взрослый в данном случае принимает ребенка таким, какой он есть, уважает и признает его индивидуальность, одобряет его интересы, поддерживает планы, проводит с ним достаточно много времени и не жалеет об этом.

Низкие баллы по шкале (от 0 до 8) - говорят о том, что взрослый испытывает по отношению к ребенку в основном только отрицательные чувства: раздражение, злость, досаду, даже иногда ненависть. Такой взрослый считает ребенка неудачником, не верит в его будущее, низко оценивает его способности и нередко своим отношением третирует ребенка. Понятно, что имеющий такие наклонности взрослый не может быть хорошим педагогом.

.Шкала "Кооперация"

Высокие баллы по шкале (7-8 баллов) - являются признаком того, что взрослый проявляет искренний интерес к тому, что интересует ребенка, высоко оценивает способности ребенка, поощряет самостоятельность и инициативу ребенка, старается быть с ним на равных.

Низкие баллы поданной шкале (1-2 балла) - говорят о том, что взрослый по отношению к ребенку ведет себя противоположным образом и не может претендовать на роль хорошего педагога.

.Шкала "Симбиоз"

Высокие баллы по шкале (6-7 баллов) - достаточны для того, чтобы сделать вывод о том, что данный взрослый человек не устанавливает психологическую дистанцию между собой и ребенком, старается всегда быть ближе к нему, удовлетворять его основные разумные потребности, оградить от неприятностей.

Низкие баллы по шкале (1-2 балла) - являются признаком того, что взрослый, напротив, устанавливает значительную психологическую дистанцию между собой и ребенком, мало заботится о нем. Вряд ли такой взрослый может быть хорошим учителем и воспитателем для ребенка.

.Шкала "Контроль"

Высокие баллы по шкале (6-7 баллов) - говорят о том, что взрослый человек ведет себя слишком авторитарно по отношению к ребенку, требуя от него безоговорочного послушания и задавая ему строгие дисциплинарные рамки. Он навязывает ребенку почти во всем свою волю. Такой взрослый человек далеко не всегда может быть полезным, как воспитатель, для детей.

Низкие баллы по шкале (1-2 балла) - напротив, свидетельствуют о том, что контроль за действиями ребенка со стороны взрослого человека практически отсутствует. Это может быть не очень хорошо для обучения и воспитания детей. Наилучшим вариантом оценки педагогических способностей взрослого человека по этой шкале являются средние оценки, от 3 до 5 баллов.

.Шкала "Отношение к неудачам ребенка"

Высокие баллы по шкале (7-8 баллов) - являются признаком того, что взрослый человек считает ребенка маленьким неудачником и относится к нему как к несмышленому существу. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся взрослому человеку несерьезными, и он игнорирует их. Вряд ли такой взрослый может стать хорошим учителем и воспитателем для ребенка.

Низкие баллы по шкале (1-2 балла), напротив, свидетельствуют о том, что неудачи ребенка взрослый считает случайными и верит в него. Такой взрослый, скорее всего, станет неплохим учителем и воспитателем.

.2 Описание и анализ результатов исследования

Детско-родительские отношения были измерены с помощью методики «Определение родительского отношения А.Я. Варга, В.В. Столин».[21]

Были исследованы 15 семей имеющих детей с нарушением слуха и 15 семей имеющих здоровых детей. Средний возраст матерей(заполнявших анкеты) 30-35 лет.

Первоначально было подсчитано количество испытуемых имеющих разный уровень выраженности измеряемых характеристик по каждой шкале опросника отдельно по каждой выборке.

По шкале «Принятие-отвержение» в семьях детей с нарушением слуха только у 1 испытуемого выявлены низкие значения, что характеризует отношение этого родителя к ребёнку как переживание в основном переживательных чувств. У 14 испытуемых данная шкала выражена умеренно, что говорит в целом о принятии родителями своих детей.

В семьях со здоровыми детьми выявлено 7 испытуемых с низкими показателями и 8 испытуемых с умеренными показателями. Высоких показателей по данной шкале не выявлено.

Для удобства сравнения данные переведены в проценты и представлены на дистограмме.

Рисунок 1 - Распределение испытуемых по уровню выраженности шкалы «Принятие - Отвержение»

Примечание: ряд 1 - низкий уровень выраженности признака, ряд 2 - умеренный уровень выраженности признака.

По шкале «Кооперация» в семьях детей с нарушением слуха выявлено 8 испытуемых с высоким показателем, что говорит об искреннем интересе к увлечениям ребёнка и 7 человек с умеренным показателем, что говорит о предоставлении ребёнку со стороны родителя достаточной самостоятельности в увлечениях и интересах ребёнка.

В семьях со здоровыми детьми выявлено 7 испытуемых с высоким уровнем выраженности шкалы и 8 испытуемых с умеренным уровнем выраженности шкалы. Низких показателей в обеих подвыборках не выявлено.

Для удобства сравнения данные переведены в проценты и представлены на дистограмме.

Рисунок 2 - Распределение испытуемых по уровню выраженности шкалы «Кооперация»

Примечание: ряд 3 - высокий уровень выраженности признака, ряд 2 - умеренный уровень выраженности признака.

По шкале «Симбиоз» в семьях детей с нарушение слуха выявлено 9 испытуемых с высоким уровнем выраженности шкалы, это говорит о том, что взрослый не устанавливает психологическую дистанцию между собой и ребенком, старается всегда быть ближе к нему, удовлетворять его основные разумные потребности. У 6 испытуемых эта шкала выражена умеренно, это означает, что родитель устанавливает незначительную психологическую дистанцию между собой и ребёнком, контроль за действиями ребенка иногда возлагает на самого ребёнка.

В семьях со здоровыми детьми выявлено 10 испытуемых со средним уровнем выраженности шкалы и 5 испытуемых с низким уровнем выраженности шкалы. Это говорит о том. что эти родитель устанавливает значительную психологическую дистанцию между собой и ребенком, мало о нем заботятся.

Для удобства сравнения данные переведены в проценты и представлены на дистограмме.

Рисунок 3 - Распределение испытуемых по уровню выраженности шкалы «Симбиоз»

Примечание: ряд 1 - низкий уровень выраженности признака, ряд 2 - умеренный уровень выраженности признака, ряд 3 - высокий уровень выраженности признака.

По шкале «Контроль» в семьях детей с нарушением слуха выявлено 4 испытуемых с высоким уровнем выраженности шкалы, это говорит о том, что взрослые ведет себя слишком авторитарно по отношению к ребенку, требуя от него безоговорочного послушания и задавая ему строгие дисциплинарные рамки. Они навязывает ребенку почти во всем свою волю. У 10 испытуемых средний уровень выраженности шкалы и только у 1 испытуемого выявлены низкие значения, это говорит о том, что контроль над действиями ребенка со стороны взрослого практически отсутствует.

В семьях со здоровыми детьми выявлено 3 испытуемых с высоким уровнем выраженности шкалы, 7 испытуемых со средним уровнем выраженности шкалы и 5 испытуемых с низким уровнем выраженности шкалы.

Для удобства сравнения данные переведены в проценты и представлены на дистограмме.

Рисунок 4 - Распределение испытуемых по уровню выраженности шкалы «Контроль»

Примечание: ряд 1 - низкий уровень выраженности признака, ряд 2 - умеренный уровень выраженности признака, ряд 3 - высокий уровень выраженности признака.

По шкале «Отношение к неудачам ребёнка» в семьях детей с нарушением слуха результаты получились следующие: средний уровень по этой шкале показали 9 испытуемых, это говорит о том, что интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся взрослому человеку недостсаточно серьезными, и он частенько игнорирует их. У 6 испытуемых низкий уровень выраженности шкалы, это является признаком того, что взрослые неудачи ребенка считают случайными и верят в него.

В семьях со здоровыми детьми все 15 родителей показали низкий уровень выраженности шкалы.

Для удобства сравнения данные переведены в проценты и представлены на дистограмме.

Рисунок 5 - Распределение испытуемых по уровню выраженности шкалы «Отношение к неудачам ребенка»

Примечание: ряд 1 - низкий уровень выраженности признака, ряд 2 - умеренный уровень выраженности признака.

Сравнительный анализ.

Полученные с помощью опросника родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин) данные не выявили статистически значимых различий в отношении родителей к ребенку между семьями со здоровым ребенком и с ребенком, имеющим нарушения слуха.

Между тем, при сравнении материнского отношения к ребенку выявлено, что матери здоровых детей и матери детей с нарушением слуха принимают своих детей такими, какие они есть, уважают и признают их индивидуальность, одобряют их интересы, поддерживают планы, проводят с ними достаточно много времени. Следует отметить, что поведение «особого» ребенка, например, в общественных местах часто вызывает у родителей негативные чувства, такие как раздражение, злость, досаду. Вследствие этого, матерям детей с нарушением слуха сложно отграничить свою любовь к ребенку и принятие особенностей его личности от постоянно присутствующего негативного эмоционального фона, являющегося отражением его поступков, выходящих за рамки общепринятых.

Анализ данных позволил выделить следующие особенности родительского отношения к ребенку:

матери слабослышащих детей чаще осуществляют в основном контролирующую функцию за поведением ребенка. Следует сказать, что матери понимают необходимость соблюдения ребенком правил поведения в обществе, уделяют внимание их выполнению, что способствует успешному усвоению ребенком родительских норм и социальных стандартов поведения. Однако матери здорового ребенка более последовательно осуществляют контролирующие действия с целью изменения его неадекватного поведения;

матери здоровых детей устанавливают в общении с ребенком межличностную дистанцию, благоприятную для его развития, и реалистично воспринимают способности и возможности своего ребенка;

матери слабослышащих детей чаще стремятся к чрезмерно близкой дистанции в общении с ребенком и неадекватно воспринимают его способности. Сообразно с этим, родители пытаются защитить ребенка от трудностей, действовать за него, не предоставляя ему самостоятельности и делая его более зависимым от взрослого, ориентируются на собственные представления об интересах и потребностях ребенка, которые не всегда соответствуют его возрасту и задачам развития.

Заключение

Анализ психолого-педагогической литературы по проблемам межличностных отношений, семейного воспитания, типов родительского отношения определил важное значение семьи в формировании личности ребенка, ее первостепенную роль в дальнейшей его социализации. В психологических исследованиях семья рассматривается как система, каждый член которой влияет на других и испытывает на себе их ответное влияние. Семья определяет некоторые свойства и особенности, входящих в нее членов, поэтому при анализе семьи как системы важны все типы отношений. Процесс формирования личности ребенка напрямую зависит от типа родительского отношения к нему. В зависимости от того, как складываются эти взаимоотношения и общение, каков потенциал семьи (структура семьи, образовательный, культурный уровень родителей, социально-бытовые условия жизни семьи, психологический микроклимат, распределение функциональных обязанностей между членами семьи и др.), формируется личность ребенка. Нами выделены факторы, влияющие на формирование типа родительского отношения.

Воспользовавшись методикой «Определение родительского отношения А.Я. Варга, В.В. Столин», мы сумели доказать выдвинутую гипотезу, что детско-родительские отношения в семьях с детьми с ОВЗ и семьях со здоровыми детьми разные. В проведённой методике мы нашли этому подтверждение и обосновали его.

Анализ данных позволил выделить следующие особенности родительского отношения к ребенку:

матери слабослышащих детей чаще осуществляют в основном контролирующую функцию за поведением ребенка. Следует сказать, что матери понимают необходимость соблюдения ребенком правил поведения в обществе, уделяют внимание их выполнению, что способствует успешному усвоению ребенком родительских норм и социальных стандартов поведения. Однако матери здорового ребенка более последовательно осуществляют контролирующие действия с целью изменения его неадекватного поведения;

матери здоровых детей устанавливают в общении с ребенком межличностную дистанцию, благоприятную для его развития, и реалистично воспринимают способности и возможности своего ребенка;

матери слабослышащих детей чаще стремятся к чрезмерно близкой дистанции в общении с ребенком и неадекватно воспринимают его способности. Сообразно с этим, родители пытаются защитить ребенка от трудностей, действовать за него, не предоставляя ему самостоятельности и делая его более зависимым от взрослого, ориентируются на собственные представления об интересах и потребностях ребенка, которые не всегда соответствуют его возрасту и задачам развития;

данные опросника отражают реалистичность родительского восприятия «особого» ребенка, которое выражается в замедленном темпе развития, невысокой самостоятельности и длительной зависимости ребенка от близкого взрослого. Исходя из этого, родители ребенка с нарушениями слуха адекватно оценивают его способности и умения, не занижая, а иногда даже и немного завышая их.

Список использованных источников

1. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. М., 2003

. Бардиан А.М. Воспитание детей в семье. М., 1983.

. Браун Дж., Кристенсен Д. Теория и практика семейной психотерапии. СПб., 2001.

.Варга А.Я. Структура и типы родительских отношений. М., 2007.

. Владин В.З. Гармония семейных отношений. Алматы, 2007.

. Выготский Л.С. Вопросы детской (возрастной) психологии. Собр.соч.: в 4 т., М., 1984

. Гарбузов В.И. От младенца до подростка М., 2006.

. Гребенников И.Ф. Основы семейной жизни. М., 1991.

. Дружинин В.И. Психология семьи. М., 1999.

. Заиграева Н.В. Отцовское отношение к дошкольнику с ДЦП в зависимости от полоролевого типа родителя.// Дефектология. 2013. №5

. Заслуженюк В.С., Семиченко В.А. Родители. Взаимопонимание или отчуждение? Книга для родителей. М., 1996.

. Захаров А.И. Как помочь нашим детям избавиться от страха. СПб., 1995

. Ковалёв А.Г. Психология семейного воспитания. М., 2006.

. Ковалев Г.А. Психическое развитие ребенка и жизненная среда//

Вопросы психологии. 1993. №1.

. Куковякин Г.В. Семейная педагогика и психология по возрастам. Тверь, 2008.