Статья: Эмоциональное развитие детей с задержанным психическим развитием

Таблица 10

Особенности понимания детьми своего эмоционального состояния

У 13,4% детей с нормальным интеллектуальным развитием присутствует тревожность и стресс, испытуемые подняли дополнительные цвета на 4-5 позицию, а основные цвета на 6-7. У 79,9 % детей контрольной группы не было обнаружено негативных эмоциональных проявлений.

Анализ результатов экспериментальной группы № 2 показал, что лишь 6,7 % детей с ЗПР имеют высокий уровень, а именно, в их выборе основные цвета занимают первые пять позиций, что говорит об отсутствии личностного конфликта и негативных проявлений эмоциональных состояний.

33,5% детей отдали предпочтение дополнительным цветам (фиолетовый цвет и серый), что свидетельствует о наличии тревоги и стресса высокой степени.

У 60,2 % обследуемых дошкольников наблюдается сильная тревога и стресс, агрессия высокой степени, так как на первое место в выборе цвета были поставлены коричневый, фиолетовый и черный цвета.

3. Методика «Эмоциональная идентификация» Е. И. Изотовой позволила определить индивидуальные особенности эмоционального развития детей; умение воспроизводить основные эмоциональные состояния и их вербализацию (табл. 3-4).

Методика «Эмоциональная идентификация» Е. И. Изотовой выявила, что более 73,5 % детей контрольной группы легко опознали, идентифицировали и воспроизвели 5 основных эмоциональных состояний страха, радости, печали, гнева, удивления.

У 26,5 % детей вызывала некую трудность идентификация эмоции удивления - они называли ее не словом «орёт» или говорили, что он кричит, путая данную эмоцию со страхом.

13,2% детей при определении эмоции «гнева» потребовалась содержательная помощь. Дети не смогли изобразить эмоцию на своем лице и соотнести пиктограммы с фотографическими изображениями.

6,7% детей назвали эмоцию «печаль» - расстроен, сказав при этом, что «человечек здесь плачет, потому что его обидели».

Практически у всех детей с ЗПР вызвали трудности в определении и идентификации такие эмоции, как «страх» и «удивление». Дети объясняли эмоцию удивления словами: «грустит», «кричит а-а-а», «говорит «ого» и т. п. Эмоцию «страх» объясняли так: «у них такие лица, потому что они балуются» или говорили «улыбается лицо». Легче всего давали интерпретацию эмоциям «печаль» и «радость» - 60,1 и 67,6 % соответственно.

72,3 % детей не сумели воспроизвести эмоциональное состояние гнева и страха и соотнести его с фотографическим изображением. Потребовалась предметно-действенная и содержательная помощь при выполнении задания. Некоторые дети называли эмоцию страха следующим образом: «он плохой», «ругается с кем-то», «боится чего-то».

4. С помощью методики А. Н. Лутошки- ной «Эмоциональная цветопись» мы исследовали эмоциональное самочувствие детей (табл. 5-6).

Результаты методики А. Н. Лутошкина «Эмоциональная цветопись» свидетельствуют о том, что преобладающим типом настроения в данной группе является радость - 60,2 %, что проявлялось как в общении детей в группе, так и в игре: дошкольники могли сами придумать любую игру и собрать всех ребят вместе, чтобы поиграть в нее.

Испытуемые в контрольной группе проявляют положительные эмоции на занятиях, так как у половины детей сформирована мотивационная готовность к обучению в школе, и желание «знать больше и быть умным» (такое объяснение предлагали дети во время выполнения теста выбора цвета). Полученные данные свидетельствуют о том, что развитие детей данной группы соответствует возрастной норме и подтверждает высокий уровень их психического развития.

«Эмоциональная цветопись» выявила, что преобладающим типом настроения в экспериментальной группе, является тревожность, которая проявляется в семье - 40,2 %, в большей степени, в общении с друзьями - 60,2 %, в группе сверстников - 46,4 %, о чем свидетельствует их агрессивное поведение внутри группы, что заметно проявляется во время игры. Дети в основном отдавали предпочтение таким играм, как «война», «полицейские», «драка» и т. п. Причем их агрессия напрямую выливалась на «противника» в игре, что проявлялось в жестоком обращении с ним, а именно, удары игрушкой-пистолетом по спине во время «захвата» противника, толкания, и даже удары ногой. Дошкольникам с ЗПР с трудом удавалось сдерживать негативные эмоции, они не реагировали на замечания воспитателя и продолжали свою игру.

5. Методика «Определение эмоционального благополучия детей дошкольного возраста» представлена в таблицах 7-8.

Результаты методики «Определение эмоционального благополучия детей дошкольного возраста» показали, что преобладающим типом настроения в данной контрольной группе является спокойствие - 46,4 % при ответе на второй вопрос теста. Свой выбор дети поясняли так: «я люблю нашу воспитательницу, она играет с нами, читает интересные книжки»; «воспитательница добрая и разрешает нам играть в разные игры, и не ругает на нас, если мы очень громко шумим» и т.п. 40,2 % детей выбрали красный цвет - радость при ответе на первый вопрос данной методики: «мне весело и хорошо, когда я прихожу в детский сад», «мне нравится наш сад и группа, поэтому я с радостью в сюда прихожу» и т. п. Выбор предпочитаемого цвета в остальных исследуемых зонах эмоционального благополучия детей распределялся равномерно, что свидетельствует об отсутствии тревожности и агрессивного поведения в данной группе.

По данным экспериментальной группы было выявлено, 53,6 % детей проявляют тревожное настроение на занятиях, что характерно для детей с задержанным психическим развитием. Они с трудом воспринимают инструкцию, что вызывает у них сложности в понимании и выполнении того или иного задания. На третий вопрос методики 53,6 % детей выбрали зеленый цвет - спокойное настроение, что свидетельствует о том, что дошкольники с ЗПР чувствуют себя комфортно в группе сверстников с таким же психическим развитием. В ответах на остальные вопросы методики также прослеживалось тревожное настроение, агрессия, страх, что проявлялось в выборе коричневого, серого и черного цветов.

Сложнее всего дошкольники с ЗПР определили эмоции удивления - 20,1 %, путая ее со страхом, говоря при этом, что «человек на картинке боится, что его будут ругать, потому что он ведет себя плохо и бегает»; «он боится, что ему не дадут в компьютер поиграть» и т.п. Эмоцию печали - 33,5 % дети определяли как «плохое настроение, потому что человечек натворил что-то, и его наказали» или говорили «плачет».

6. Методика «Изучение понимания детьми своего эмоционального состояния» помогла нам изучить умение дошкольников распознавать свое эмоциональное состояние (табл. 10).

Анализ результатов данной методики показал, что дети с ЗПР не точно разграничивают эмоциональные состояния, частично вербализуют эмоции, не понимая инструкции, переходят на рисование. Легче всего дошкольники справились с определением эмоционального состояния радости - 26,7 %. Тем не менее, хотя дети и рисовали свое радостное настроение, рисункам большинства из них характерна маленькая величина, схематичность, негативная цветовая гамма, преобладание тревожного эмоционального фона настроения, что предполагает наличие чувства отверженности, покинутости, враждебности. С изображением эмоционального состояния страха справились лишь 20,1 % детей экспериментальной группы. В выполнении данного задания вызвало трудность то, что дети, не понимая инструкцию, начинали рисовать просто любой рисунок, пришедший им в голову, при этом не могли пояснить, что нарисовано в итоге [4]. Таким образом, лишь трое дошкольников с ЗПР сумели объяснить нарисованное эмоциональное состояние, и правильно ее назвать. 13,4 % де-тей нарисовали и правильно назвав, объяснили нарисованное эмоциональное состояние. Но сложнее всего оказалось объяснить и изобразить на рисунке эмоциональное состояние удивления. Ни один из детей экспериментальной группы не справился с данным заданием.

79,9 % детей контрольной группы нарисовали радостное состояние и объяснили свое эмоциональное состояние на тот момент. На рисунках дошкольников, отличительно от рисунков группы с ЗПР, более яркие цвета, не сильный нажим на карандаш и четкость линий, что говорит об отсутствии тревожности и страха, благополучии эмоционального состояния дошкольников данной группы. Ребята хорошо справились с выполнением данной методики. У дошкольников не вызвало затруднений изображение и объяснение своих эмоциональных состояний. Дети понимают значение эмоций, что помогает достаточно хорошо выполнять задания. Контрольная группа были достаточно хорошо заинтересованы данной методикой, так как рисование является одним из любимых и самых доступных для них занятий, как способ самовыражения.

Экспериментальное исследование позволило констатировать, что у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития эмоциональные проявления достаточно разнообразны и имеют качественное и количественное отличие от их нормально развивающихся сверстников. Дошкольникам с задержкой психического развития присуща: неустойчивая эмоциональная сфера, наличие повышенного уровня агрессии и тревожности, чувство станут основными ориентирами для коррекционно-развивающей работы с группой дошкольников, которые имеют задержанное психическое развитие.

Литература

1. Смолярчук И. В., Бирюкова И. А. Особенности эмоционального развития городских и сельских дошкольников // Психолого-педагогический журнал Гаудеамус. 2018. Т. 17. № 37. С. 52-56.

2. Сухарева Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста. Т. 2. М., 1959.

3. Лубовский В.И. Специальная психология. М., 2005.

4. Лубовский В.И. Современные проблемы диагностики задержки психического развития // Дефектология. 2012. № 1. С. 21-23.

References

1. Smolyarchuk I. V., Biryukova I. А. Osobennosti emotsional'nogo razvitiya gorodskikh i sel'skikh doshkol'nikov [Features of emotional devel

opment of city and rural preschool children] // Psikhologo -pedagogicheskii zhurnal Gaudeamus. 2018. T. 17. № 37. S. 52-56.

2. Sukhareva G. E. Klinicheskiye lektsii po psikhiatrii detskogo vozrasta [Clinical lectures on psychiatry of children's age]. T. 2. M., 1959.

3. Lubovskij V.I. Spetsial'naya psikhologiya [Special psychology]. M., 2005.

4. Lubovskij V.I. Sovremennye problemy diagnostiki zaderzhki psikhicheskogo razvitiya [Modern problems of diagnostics of a delay of mental development] // Defektologiya. 2012. № 1. S. 21-23.