Статья: Эмоциональное развитие детей с задержанным психическим развитием

Эмоциональное развитие детей с задержанным психическим развитием

Смолярчук Инесса Викторовна

Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина Россия

В статье рассматриваются особенности эмоциональной сферы детей с задержкой психического развития старшего дошкольного возраста. В ходе констатирующего исследования для выявления специфики эмоционального развития дошкольников использовались диагностические методики: «Рисунок несуществующего животного», цветовой тест М. Люшера, «Эмоциональная идентификация», «Эмоциональная цветопись», «Определение эмоционального благополучия детей дошкольного возраста» и др. Проведен сравнительный анализ развития эмоциональной сферы детей с задержкой психического развития с группой нормально развивающихся сверстников. Выявлено, что дошкольникам с задержкой психического развития присуща: неустойчивая эмоциональная сфера, наличие повышенного уровня агрессии и тревожности, чувство станут основными ориентирами для коррекционно-развивающей работы с группой дошкольников, которые имеют задержанное психическое развитие.

Ключевые слова: эмоциональное развитие детей, задержка психического развития, диагностические методики

EMOTIONAL DEVELOPMENT OF CHILDREN WITH THE DELAYED MENTAL DEVELOPMENT

Smolyarchuk Inessa Viktorovna

Derzhavin Tambov State University

In article the author considered features of the emotional sphere of children with a delay of mental development of the advanced preschool age. During the stating research for identification of specifics of emotional development o f preschoo l children the author used diagno stic techniques: «Drawing of a nonexistent animal», M. Luc sher' s co lor test, «Emotional identification», «Emotional co lor painting », «Determination of emotional wellbeing o f children of prescho ol age», etc . The author carried out comparative analysis of development of the emotional sphere of children with a delay of mental development with group of normally developing peers, revealed that for preschool children with a delay of mental de-velopment it is inherent: the unstable emotional sphere, presence of the increased level of aggression and uneasiness, feeling will become the main reference points for the correctional developing work with group of preschool children who have the delayed mental development.

Key words: emotional development of children, delay of mental development, diagnostic techniques

«Эмоциональная сфера в дошкольном возрасте выступает регулятором деятельности, определяет характер взаимоотношений с окружающими взрослыми и сверстниками, способствует оптимальному вхождению детей в социальную действительность. Эмоциональная сфера имеет большое значение для психического развития дошкольников. Именно в период дошкольного детства усложнятся эмоциональная жизнь ребенка: расширение диапазона распознаваемых ребенком эмоций, возникновение новых эмоций и чувств (социальных, познавательных, эстетических, нравственных)» [1, с. 52].

У детей дошкольного возраста с задержкой психического развития этот процесс протекает непросто. Таким образом, проблема развития эмоциональной сферы старших дошкольников с задержанным темпом психического развития, является по-прежнему достаточно актуальной. Понятие «задержка психического развития» ((ЗПР) предложила Г. Е. Сухарева, обозначающее «отставание от нормального темпа психического развития, характеризуется неравномерным формированием процессов познавательной деятельности, а также присутствием расстройств в эмоционально-волевой сфере» [2]. По мнению В. И. Лубовского, «эмоциональная сфера до школьников с задержкой психического развития характеризуется незрелостью эмоциональных реакций, частой сменой настроения, резкими аффективными вспышками, трудностями в понимании как собственных, так и чужих эмоций» [3].

Мы провели исследование, целью которого стало выявление особенностей эмоционального развития детей с задержкой психического развития. Исследование проводилось в МБДОУ № 5 «Звоночек» г. Тамбова. В исследовании приняли участие 2 группы дошкольников (60 детей). Первая группа дошкольников состояла из 30 детей, у которых умственное развитие соответствовало возрастной норме, и 30 детей с задержкой психического развития.

В экспериментальном исследовании использовались следующие диагностические методики: эмоциональное развитие дети психический

1. Методика «Рисунок несуществующего животного» (М.З. Друкаревич) позволила изучить эмоциональное самочувствие детей (табл. 1).

Методика «Рисунок несуществующего животного» позволила выявить тревожность и страхи у 6,7 % детей с нормальным психическим развитием, остальные испытуемые продемонстрировали средний и высокий уровень эмоционального само - чувствия. При выполнении заданий дошкольники контрольной группы придумывали имена своим животным и сочиняли про них рассказы, некоторые из которых были интересными и достаточно полными. Нажим на карандаш был средней силы, характер линий ровный, у «несуществующих животных) не присутствуют дополнительные части тела (крылья, рога, когти, перья и т. п.), только у одного испытуемого наблюдалось проявление тревоги и страха.

Таблица 1

Особенности эмоционального самочувствия детей

Анализ результатов экспериментальной группы позволил констатировать: дошкольники с ЗПР с большим трудом понимают инструкцию методики, приходилось зачитывать несколько раз, объяснять, чтобы ребенок понял и смог выполнить задание. Четверо детей с ЗПР отказались от выполнения задания, так как все-таки не смогли понять читаемую инструкцию и приступить к рисованию. У 11 детей с ЗПР был обнаружен средний и высокий уровень тревожности; наличие скрытых страхов (тревожный харак - тер линий сильный или слишком слабый нажим на карандаш, четверо детей с ЗПР не смогли нарисовать несуществующее животное). Двое из них имеют высокий уровень тревожности. Девять детей имеют средний уровень тревожности по результатам выполнения методики: нарисовали несуществующее животное, но потребовалась помощь экспериментатора. Животное маленького размера, расположенное внизу (вверху) листа. Характер нарисованных линий был прерывистым, а нажим на карандаш - сильный. В рассказах о животном наблюдалось прояв - ление скрытых страхов и агрессии.

2. Цветовой тест (М. Люшер) выявил особенности эмоционального развития, нали - чие тревожности и агрессивности (табл. 2).

Таблица 2

Особенности эмоционального развития

Таблица 3

Особенности идентификации эмоций (контрольная группа)

Таблица 4

Особенности идентификации эмоций (экспериментальная группа)

Таблица 5

Особенности эмоционального самочувствия (контрольная группа)

Таблица 6

Особенности эмоционального самочувствия (экспериментальная группа)

Таблица 7

Особенности эмоционального благополучия (контрольная группа)

Таблица 8

Особенности эмоционального благополучия (экспериментальная группа)

Методика «Изучение восприятия детьми нам оценить умение дошкольников определять графического изображения эмоций» позволила и проецировать свои эмоции (табл. 9).

53,6 % детей контрольной группы затруднялись в восприятии графического изображения эмоции удивления. Шестеро детей описывали картинку с изображением данной эмоции следующим образом: «он орёт», «говорит а-а- а», «ругается» и т. п. Легче всего давалось определение эмоции радость - 93,3 %: дети без труда проецировали ее на своем лице и соотносили с изображением на цветной картинке. Эмоцию гнева распознали и определили 66,5% дошкольников, некоторые дети путали название, называя данную эмоцию «злой». 86,6 % детей определили эмоцию страха, двое детей назвали ее словом «боится» и с небольшой помощью смогли соотнести данную эмоцию с изображением на цветной картинке.

Анализ данных экспериментальной группы свидетельствует о том, что дети с ЗПР легче всего определяли эмоцию радости - 53,6 %, и эмоцию страха - 46,9 %, трудность была в соотнесение с цветным изображением на картинке и определении названия данных эмоциональных проявлений. Восемь детей вообще никак не смогли назвать эмоции на этих кар-

Таблица 9

Восприятие детьми графического изображения эмоций