Интеллектуальная элита - это культурное и образованное меньшинство специалистов данной области, обладающее высоким уровнем профессиональной компетенции и способностью к созданию материальных и общественных ценностей.
Составляющие формирования профессиональной элиты
Взяв за основу представленные авторами этапы становления профессиональной элиты, мы творчески трансформировали их в соответствии с нашим видением проблемы:
1) интеграция знаний, умений и навыков, составляющих базу дальнейшего развития элитных признаков личности специалиста;
2) самообразование, отличающееся стремлением специалиста к самовыражению и раскрытию своих способностей посредством поисковопознавательной и созидательной деятельности;
3) продуктивное творчество, характеризующееся потребностью специалиста в созидательном труде, генерировании новых идей;
4) формирование личностных ценностей и ориентации на созидатель- но-преобразующую деятельность;
5) формирование профессионализма, обеспечивающего эффективность, высокую профессиональную компетентность и успешность деятельности, умение создать условия и предпосылки для самовыражения.
Что следует из вышесказанного? Любая элита не является одинаковой, даже в одной профессиональной области. Для будущего политика условием достижения успехов в профессиональной деятельности является симбиоз лидерских, коммуникативных и ораторских качеств, в состав которых входят и лингворечевые способности, а также незаурядные умственные способности. Будущему преподавателю языковых дисциплин - коммуникативные, лингворечевые и умственные. Математику-исследователю - математические и умственные способности. Для преподавателя математики дополнительно приоритетными являются также лингворечевые способности. Конечно, необходим ряд дополнительных качеств, таких как самостоятельность, решительность, мотивация, направленность личности и др., но их наличие, скорее, относится к условиям эффективности реализации разных способностей.
Мы видим, что необходимые качественные отличия существуют, и это вносит свои коррективы в построение как диагностической, так и развивающей системы, инвариантным звеном в каждом случае являются умственные способности.
Предметом нашего научного интереса является личность носителя элитного потенциала в контексте интеллигентности и одаренности, нравственного выбора в профессиональном творчестве.
Глобальной целью исследования данной проблемы является преодоление противоречия между конкретными задачами, стоящими перед выпускниками вузов, и усредненным характером их подготовки. Часть выпускников становится сотрудниками научно-исследовательских учреждений, часть - преподавателями высших и средних учебных заведений. При необходимости какого-то общего набора компетенций для успешной работы в каждой из этих областей значимость каких-то из них для той или иной специализации неравнозначна.
Например, отличный преподаватель, хорошо и интересно преподносящий свой предмет, часто оказывается неспособным создать научный труд или оригинальную методику, стать хорошим руководителем образовательной организации. Так же, как и хороший кабинетный ученый, создающий серьезные научные труды, часто оказывается совершенно неспособным преподавателем, которого не любят и не понимают студенты. Очевидно, что эти две области профессиональной деятельности требуют значительно отличающейся вариативной составляющей содержания их подготовки, как и способностей к одному и другому виду педагогической деятельности.
Задача создания адекватного тестового аппарата и условий его применения, исследование и оценивание профессиональных способностей в расширенном ее аспекте также требует своего дополнительного решения.
Неоднозначность перспектив и значение диагностики
Известно, что дети с примерно равным интеллектуальным развитием в реальной послешкольной жизнедеятельности достигают совершенно разных результатов, с одной стороны, в силу особенностей характера, мотивации и направленности личности, с другой - в зависимости от тех условий, в которые они попадают, и характера профессиональной деятельности, которую им приходится выполнять. Даже в школьных условиях их результативность значительно отличается в зависимости от характера требований и установок учителя, отношений с ним и сверстниками, специфики школьных предметов и др.
Исследования американских ученых показали, что значительное количество детей с высокими показателями умственного развития, обнаруженными у них в школьном возрасте, не продемонстрировали выдающихся достижений в области выбранной ими профессии, что, на наш взгляд, говорит не только об ошибках измерения, но и неправильном профессиональном выборе. Кроме того, дети с повышенными умственными способностями не всегда бывают успешными в учебе по ряду причин и даже могут попадать под категорию так называемых носителей «синдрома неуспеваемости». Для них необходим стиль обучения, не укладывающийся в рамки традиционных школьных методик и сочетающий фронтальную работу с индивидуально-групповой.
Это вполне закономерное явление, еще раз подтверждающее, что индивидуальная структура врожденных возможностей ребенка претерпевает еще большие изменения в ходе ее прижизненного превращения в те или иные виды способностей, от математических до лингворечевых. Поэтому мало просто выявить высокий потенциал одаренного ребенка. Необходимо еще и идентифицировать его особенности, без чего не может быть построена успешная система развития этих способностей как условия приобретения возможностей получения высоких достижений [4].
Несмотря на растущий интерес к проблеме, сегодня большинство детей, демонстрирующих хороший коэффициент интеллекта в школе, в будущем оказываются «недостиженцами». Это дает основание для заявлений о нецелесообразности ограничиваться тестированием для выявления носителей потенциала элиты и обусловливает необходимость использования альтернативных процедур.
Требуется использование разнообразных источников информации, проведение сложного синтетического анализа получаемых данных, учет особенностей семьи, характера окружения, применяемых ранее способов обучения и развития. Но главное - целенаправленное исследование проблем выявления носителей элитного интеллектуального потенциала и создания полноценных банков информации о потенциальной элите страны, что практически не проводится.
Но это только «верхушка айсберга». Дело ведь не только в результатах олимпиад. Эта работа должна строиться на основе диагностики не только общего уровня умственного развития ребенка, поскольку в структуру элитности входят и показатели мотивации, стиля и темпа деятельности ребенка, особенности его поведения в познавательной деятельности и общении со сверстниками и взрослыми, уровень его притязаний и самооценка, индивидуальная специфика его интеллекта. В современной школе для выявления этих показателей чаще всего используются зарубежные, преимущественно тестовые методики, не всегда дающие результат в условиях отечественной школы.
Современная педагогическая практика знает несколько форм выращивания интеллектуальной элиты (впрочем, все обсуждаемое ниже характерно и для других названных элит). Это две различные образовательные или педагогические технологии: «элитарная педагогика» и «педагогика идеала». Элитарная педагогика скорее предназначена для формирования социальной элиты. В такой педагогике делается предположение, что элиту можно обучить через трансляцию опыта, традиций, знания, обеспечивая преемственность поколений элит.
Интеллектуальная и профессиональная элита скорее всего выращивается в «педагогике идеала». Специфика «педагогики идеала» состоит в том, что для ее реализации нужен учитель с ясным пониманием и знанием того, что для воспитания ученика как субъекта элиты (а не просто участника предметной олимпиады) необходимо создание эффективных психолого-педагогических условий, способствующих элитизации личности в семье, в школе, в вузе с целью развития одаренности высокоспособных детей. Нужен учитель с особой культурнопедагогической традицией, с особой философией и особой подготовкой. Существует ли практика подготовки таких учителей, которых мы бы назвали учителями - носителями элитного потенциала?
В содержании разработанной авторами данной статьи рабочей программы дисциплины «Элитарная психология», которая имела успешную реализацию в вузе и читалась многие годы, также были актуализированы вопросы элитарности и интеллигентности, что не одно и то же, успеха и успешности, самореализации и самоопределения развивающейся личности, уточнен образ элитарно-ориентированного человека и многое другое.
Анализ публикаций по теме подготовки будущей элиты, элитарного образования за последние годы показывает, что актуальность этой проблемы постоянно возрастает. Многие понятия (элитарное образовательное учреждение, элитная профессия, элитная личность, элитизация, элитарность, элитарные ориентации) требуют дальнейшего содержательного анализа.
Библиографический список / References
1. Карабущенко Н.Б. Психологические основы формирования элит в вузе // Образовательные технологии. 2014. № 1. С. 56-70. [Karabuschenko N.B. Psychological foundations for the formation of elites in the university. Obrazovatelnye tekhnologii. 2014. No. 1. Pp. 56-70. (In Rus.)]
2. Пряжников Н.С. Психология элитарности. М.; Воронеж, 2000. [Pryazhnikov N.S. Psikhologiya elitarnosti [Psychology of elitism]. Moscow; Voronezh, 2000.]
3. Резаков Р.Г. Социально-педагогические условия формирования интеллектуальной элиты в системе непрерывного образования: Дис. ... д-ра пед. наук. М., 2002. [Rezakov R.G. Sotsialno-pedagogicheskie usloviya formirovaniya intellektualnoy elity v sisteme nepreryvnogo obrazovaniya [Socio-pedagogical conditions for the formation of the Intellectual elite in the system of lifelong education]. Dr. Hab. Dis. Moscow, 2002.]
4. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М., 1950. [Teplov B.M. Problemy individualnykh razlichiy [Problems of individual differences]. Moscow, 1950.]