7. Сочинять простые песенки;
8. Выслушивать предложенный ритм до конца и повторять его" [3, с. 7].
"Подготовительная группа:
1. Ритмично играть на разных инструментах по подгруппам, цепочкой;
2. Выкладывать различные ритмические формулы, проговаривать, прохлопывать, играть на музыкальных инструментах;
3. Самостоятельно выкладывать ритмические формулы с паузами;
4. Уметь играть двухголосие;
5. Ритмично проговаривать стихотворные тексты, придумывать на них ритмические формулы;
6. Самостоятельно играть ритмические формулы на музыкальных инструментах;
7. Ритмично играть на палочках" [3, с. 9].
2. Методики игры на музыкальных инструментах
2.1 Методика по программе Т. Тютюнниковой
«Элементарное музицирование»
Татьяна Эдуардовна Тютюнникова разработала свою авторскую программу «Элементарное музицирование с дошкольниками» по системе музыкальной педагогики К.Орфа. Программа родилась как объединение двух идей: систематического развития музыкальности детей и импровизационно-творческой деятельности как принципа обучения. Суть её метода заключается в приобщении детей к музыкальной деятельности через игру на простейших музыкальных инструментах. "В основе программы лежит идея творческого музицирования как коллективной синкретической деятельности (пение, ритмизованная речь, игра на детских музыкальных инструментах, танец импровизированное движение под музыку, озвучивание стихов и сказок, спонтанная импровизированная театрализация) " [9, с. 23].
Новизна данной авторской программы состоит в разработке структуры творческой деятельности детей как учебной. Программа предполагает системную реализацию игрового подхода в обучении. Игровое обучение - это скрытое обучение, когда дети понимают, что с ними играют, но не осознают, что их учат.
Цель программы - привить первоначальные навыки творческого ансамблевого музицирования на основе развития импровизационного мышления, развить природные способности ребёнка.
Главный принцип педагогики по Т. Тютюниковой -- “учимся, делая и творя” -- позволяет детям, исполняя и создавая музыку вместе, познать ее в реальном, живом действии, в процессе музицирования, где ребёнок выступает не только слушателем или исполнителем музыкальных пьес, но главным образом творцом, создателем музыки. Для детей нужна своя особая музыка, специально предназначенная для музицирования на первоначальном этапе. Она должна быть доступна переживанию в детском возрасте и соответствовать психике ребенка.
"Игра на музыкальных инструментах ценна еще и тем, что может применяться в самых различных условиях - как на занятиях с педагогом, так и в самостоятельной музыкальной деятельности, возникающей по инициативе детей. Музыкальные игрушки-инструменты входят в жизнь ребенка - его ежедневные игры, занятия, развлечения, отвечают склонностям детей и объединяют их в исполнительский коллектив" [8, с. 21].
Я согласна с Татьяной Эдуардовной, что успехи музыкального развития дошкольников во многом зависят не только от музыкального руководителя, но и от воспитателя. Ведь он общается с детьми чаще, чем музыкальный руководитель, лучше знает склонности каждого ребенка. Привлекая воспитателя к работе с детьми, необходимо в первую очередь подготовить его самого. Для этого необходимо запланировать целый ряд мероприятий.
Во-первых, это индивидуальные занятия, в процессе которых воспитатели учатся играть на детских музыкальных инструментах индивидуально и в ансамбле.
Во-вторых, проведение консультаций, во время которых они разучивают новые песни, движения, отрабатывают ритмический рисунок песни.
Проведение консультаций в предпраздничные дни: занятия с ведущими, обыгрывание различных игр, в том числе музыкально-дидактических, которые требуют от ведущего владения несколькими детскими музыкальными инструментами.
Совместная работа музыкального руководителя и воспитателя помогает заполнить жизнь детей песнями, играми, игрой на детских музыкальных инструментах. Меня привлекает в этой программе то, что она дает наиболее широкий спектр возможностей использования музыкальных инструментов.
2.2 Методика по программе И.М. Каплуновой "Наш весёлый оркестр"
Девиз программы Ирины Михайловны Каплуновой: "Ввести ребёнка в мир музыки радостью и улыбкой". "Этапы работы:
1 этап: Развивать способность детей к подражанию, знакомство с детскими музыкальными инструментами и способами игры на них;
2 этап: Развивать у детей умение самостоятельно исполнять выученные ритмы, умение действовать сообща в коллективе.
3 этап: Развивать у детей творческие способности к импровизации в различных видах деятельности, способности к самовыражению" [4, с. 12].
Формы работы с детьми: фронтальная, индивидуальная, игровая.
Данная методика состоит из разделов:
"1. Знакомство с музыкальными инструментами.
Познакомить детей с миром музыкальных инструментов, их происхождением. Рассказать о музыкальных и немузыкальных звуках, классификации музыкальных инструментов. Познакомить с оркестром русских народных инструментов и симфоническим оркестром.
2. Моделирование элементов музыкального языка. Познакомить детей с элементарной музыкальной грамотой: метрическим пульсом, темпом, двух и трёх дольным размером, сильной долей. Познакомить с понятиями: гамма, тоника, динамика: форте, пиано, глиссандо, ускорение и замедление темпа при игре на инструментах, агогика. Графическое изображение длительностей, высоты нот, их постепенное движение вверх и вниз.
3. Музыкально-ритмические игры и упражнения. Закреплять знания элементов музыкального языка в играх и упражнениях посредством игры на музыкальных инструментах, исполнять «музыкальные жесты», использовать ритмодекламацию.
4. Игра в оркестре (ансамбле). Овладевать игрой на ударных инструментах. Играть и заканчивать игру вместе, понимать жест дирижёра.
5. Музыкально-игровое творчество. Побуждать детей к самостоятельной импровизации на музыкальных инструментах. Звукоподражать голосам животных и птиц. Придумывать свой ритмический рисунок и подыгрывать музыкальному сопровождению. Играть с дирижёром, сочинять музыкальное сопровождение " [4, с. 15].
Детские песни с инструментальным сопровождением.
"Рекомендации по оркестровке:
1. Произведение должно быть небольшим, а мелодическая партия на клавишных инструментах должна быть лёгкой. Достаточно играть либо последовательно несколько нот или же первые ноты тактов
2. Ударные инструменты играют сильную долю, метр, небольшие ритмические рисунки
Рекомендации по заучиванию:
1. прежде чем приступить к разучиванию, нужно несколько раз на музыкальных занятиях прослушать произведение;
2. Внести необходимые инструменты и дать возможность детям поимпровизировать на предложенную мелодию. Педагогу следует наблюдать за детьми, вполне возможно, что кто-то начнет играть так, как нужно
3. Обязательно прохлопать в ладоши по показу педагога в разных вариантах. например: - сильную долю такта, первую и третью четвертью такта, метр; - разнообразные ритмические рисунки.
4. Выучить отдельно партию одного вида инструментов, затем другого, а потом играть одновременно две партии, внимательно слушая себя и других " [4, с. 17].
3. Реализация методики элементарного музицирования с детьми дошкольного возраста в МБ ДОУ №21
В дошкольном возрасте малыш быстро развивается как физически, так и психически. Данный возраст охватывает период от 3 до 7 лет. Начинается с отделения себя от родителей и заканчивается развитием самосознания. Он подразделяется на 3 этапа:
· младший дошкольный возраст (3-4 года);
· средний дошкольный возраст (4-5 лет);
· старший дошкольный возраст (5-7 лет).
В возрасте 3-4 лет малыш начинает активно самоутверждаться. Он стремится все делать самостоятельно и по-своему, расхваливает себя, свои действия и требует того же от взрослых. Нередко проявляются такие реакции, как непослушание, упрямство. Переход от наглядно-действенного вида мышления к наглядно-образному. Внимание и память носят непроизвольный характер.
У дошкольников среднего возраста формируются устойчивые привязанности к взрослым, для психологического здоровья малышу требуется родительская любовь, внимание и понимание. Активизируются творческие способности, появляется произвольность внимания и памяти, эмоциональные реакции становятся более стабильными, развиваются волевой и морально-нравственный компоненты личности. Формируется совесть и чувство долга, твердо усвоены нормы и правила поведения в обществе, понятия о добре и зле, дружбе и любви. Дети этого возраста любят веселые игры, их забавляют нелепицы и небылицы.
Психологические особенности детей старшего дошкольного возраста характеризуются тем, что на данном этапе развития широкие познавательные интересы выходят на первый план. Это возраст маленьких «почемучек», желающих понять, как устроен мир. Характерная особенность этого возрастного периода -- любознательность, острое желание понять окружающую действительность. Очень важно поддержать ее, чтобы в дальнейшем она трансформировалась в интерес к учебе и любовь к знаниям.
В детском саду я работаю по программе музыкального воспитания детей дошкольного возраста "Ладушки" И.М. Каплуновой и И.А. Новоскольцевой. Взаимодействие с дошкольниками я выстраиваю с помощью использования приемов побуждения, предложения, совместного поиска, наблюдения и помощи.
С детьми я занимаюсь с 2008 года, уже тогда я начала использовать в работе музыкальные инструменты. В 2021 году я прошла учёбу по теме: "Детский оркестр без границ" и активно использую полученный материал в своей работе [приложение 1]. Теперь, занимаясь с дошкольниками элементарным музицированием, я ставлю для себя следующие задачи:
1.Изучить весь имеющийся материал, знакомящий с пособием по музыкальному воспитанию детей. Изучить теоретические подходы к музыкальному развитию дошкольников средствами элементарного музицирования;
2.Подобрать музыкально-дидактический материал по элементарному музицированию;
3.Использовать в работе пьесы-модели К. Орфа для того, чтобы стимулировать музыкальное творчество детей, вызвать к жизни детское музицирование (в первую очередь коллективное), радость, которая возникает при плодотворном воздействии индивидуальных и коллективных творческих проявлений;
4.Повысить уровень компетентности педагогов ДОУ и родителей в музыкальном развитии дошкольников;
5. Использовать детские музыкальные инструменты в певческой деятельности.
В своей рабочей программе я разработала план по самообразованию на год [5, с. 60].
В младшем дошкольном возрасте дети импровизируют на ударных инструментах контрастные по характеру звукоподражания (например, шум приближающегося и удаляющегося поезда).
В средней группе они могут сыграть на металлофоне свою колыбельную и плясовую мелодию.
В старшем возрасте задания усложняются. Широко применяются различные виды контрастных сопоставлений: контраст в пределах одного жанра (сочинение разных по характеру песен, танцев, маршей, например, боевого и шутливого, контраст в пределах одного названия (сочинение двух разных по характеру пьес, например, птичка поет весело и грустно, контраст в пределах одного настроения, передача возможных его оттенков (веселое, торжественное и веселое, нежное; светлая грусть и грусть-жалоба и т. п.)
Важно заострять внимание дошкольников на том, что даже простое звукоподражание (например, шум дождя)можно передать по-разному: чтобы в музыке слышались волшебные легкие капельки теплого дождика, сверкающие на солнце, или грозные, барабанящие по крышам тяжелые капли сильного ливня с ветром и громом, когда становится темно и страшно.
Шумовые инструменты имеются в музыкальном уголке каждой группы. Кроме этого можно и нужно использовать инструменты из бросового материала - листки бумаги, фольга, крышки, расчёски, коробочки, ложки, камешки, баночки с горохом могут превратиться в инструменты, всё зависит от наших фантазий.
3.1 Практические занятия с детьми
В работе с детьми я использую игровой подход, который представляет собой единственно возможную форму участия в любой деятельности, в том числе и в музыкальной.
На музыкальных занятиях я не только разучиваю с детьми определенный репертуар, но и обучаю навыкам игры на музыкальных инструментах, знакомлю с их выразительными возможностями, побуждаю к музицированию, импровизации.
В работе с детьми я использую специальный комплект инструментов, называемый “Орфовский набор”. Это: ксилофоны и металлофоны, деревянные палочки (клавесы), деревянная коробочка (тон-блок), трещотки, рубель, ложки, тарелки, треугольники, бубенцы, маракасы.
В характере звучания каждого музыкального инструмента можно найти аналогию с каким-либо явлением природы -- голосами птиц, животных, речью человека.