ИНСТИТУТ ИСКУССТВ И ДИЗАЙНА
КАФЕДРА МУЗЫКАЛЬНОГО И СЦЕНИЧЕСКОГО ИСКУССТВА
Направление подготовки 53.03.06
Музыкознание и музыкально- прикладное искусство
Профиль (Музыкальная педагогика)
КУРСОВАЯ РАБОТА
на тему: «Элементарное музицирование детей на занятиях в дошкольном образовательном учреждении»
Работу выполнила: студентка 4 курса
гр. ЗАБ-53.03.06-41 А.П. Меркушева
Научный руководитель: кандидат педагогических
наук, доцент Е.Г. Штенникова
Содержание
музицирование дошкольный образовательный музыкальный
Введение
1. Элементарное музицирование
1.1 Элементарное музицирование в ФГОС
1.2 Задачи элементарного музицирования
2. Методики элементарного музицирования
2.1 Методика по программе Т. Тютюнниковой «Элементарное музицирование»
2.2 Методика по программе И. Каплуновой " Наш весёлый оркестр"
3. Реализация методики элементарного музицирования с детьми дошкольного возраста в МБ ДОУ №21
3.1 Практические занятия с детьми
3.2 Результат исследования
Заключение
Список литературы
Приложения
Введение
В Федеральном Законе об образовании говорится, что дошкольное образование направлено на "формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста" [1].
В своей работе с детьми я ищу новые пути приобщения дошкольников к произведениям мировой музыкальной классики, выбираю более эффективные средства музыкального воспитания на основе современных методов и новых интегрированных технологий.
Музицирование является новым в музыкальном воспитании детей в детском образовательном учреждении и в занятиях выделен особо. Без ритма невозможны пение, движение. Чувство ритма есть у каждого ребёнка, но его необходимо выявить и развить.
Актуальность работы:
Одна из самых актуальных и «больших» проблем, стоящих перед мной как педагога, это раннее выявление задатков и способностей у детей и дальнейшее их развитие. Музыка обладает возможностями воздействия на детей с самого раннего возраста. Как провести ребенка по первым тропинкам мира музыки, научить слушать и слышать, понимать и чувствовать его красоту? Такие вопросы всегда стояли передо мной. Решение данной проблемы я нашла в использовании системы элементарного музицирования Карла Орфа. Важно, как можно раньше предоставить ребенку возможность соприкоснуться с музыкой и научить его музыке мягким и ненавязчивым образом.
Элементарное музицирование способствует появлению у ребенка чувства радости, уверенности в своих силах. Происходит как бы слияние, упорядочение, приведение в равновесие психики и физиологии. Ребёнок не просто пассивно слушает музыку, но активно участвует в её создании. Это особенно актуально в наше время с его компьютеризацией, стрессами, быстрым темпом, избытком информации.
В своей работе с детьми я сталкиваюсь с такой проблемой, как нехватка музыкальных инструментов. Маленькие дети ещё неуклюжи и порой инструменты просто выпадают у них из рук и ломаются.
Объект курсовой работы: развитие музыкальных способностей детей на занятиях музыки в дошкольном образовательном учреждении в процессе игры на музыкальных инструментах;
Предмет курсовой работы: элементарное музицирование на занятиях музыки в дошкольном образовательном учреждении.
Цель: выявить методические принципы, которые способствуют развитию музыкальных способностей дошкольников в процессе инструментального музицирования.
Задачи:
1. Анализ психолого-педагогической и методической литературы по изучаемой проблеме;
2. использование детских музыкальных инструментов музыкальных занятиях в дошкольном образовательном учреждении;
3. Определение эффективности инструментальных упражнений, используемых для развития музыкальных способностей дошкольников.
Методы, использованные при написании курсовой работы:
1) Анализ литературы, педагогики, психологии, музыковедения, музыкального исполнения;
2) Педагогические наблюдения за процессом развития навыков игры на элементарной музыке у дошкольников.
Гипотеза: можно предположить, что развитие музыкальных способностей дошкольников зависит от игры на музыкальных инструментах.
Структура работы: введение, три главы, заключение, список литературы, приложения.
1. Элементарное музицирование
Элементарное музицирование - это устный вид деятельности, основанный лишь на «здесь и сейчас». Все элементы музицирования короткие и простые, и ребёнок может их очень просто запомнить, варьировать, что само по себе и является процессом творчества.
Немецкий композитор и педагог Карл Орф (1895-1982) разработал поистине уникальную авторскую систему, которая направлена на комплексное музыкальное развитие детей. Данная система относится к числу самых востребованных в современной педагогической практике, в особенности в аспекте развития чувства ритма.
"Система элементарного музицирования основана на шести главных принципах:
1. Суть занятий по системе Орфа составляет соединение музыки, слова и движения.
2. Особая атмосфера занятия, где царит увлеченность, раскованность, внутренний комфорт на основе широкого применения коммуникативно-двигательных игр.
3. В основе занятия лежит творческая деятельность детей, в которой они могут фантазировать, проявлять индивидуальность.
4. Спонтанность, сиюминутность рождения и воплощения идей, атмосферы и импровизационности.
5. Сведения до минимума этапа разучивания, организация занятия как учебно-занимательного музицирования.
6. Детские импровизации являются коллективными, роль ребенка может быть не большой, но важно его участие в сотворчестве" [2, с. 34].
"Идея Карла Орфа созвучна детскому пониманию картины мира. Ведь дети понимают мир целостно. И процесс элементарного музицирования тоже является целостным, так как в нём неразрывно взаимосвязаны и пение, и движение, и игра на музыкальных инструментах. А это очень понятно и доступно ребёнку. И что самое главное - детям нравится элементарное музицирование, так как любой ребёнок любит петь, двигаться под музыку и экспериментировать с разнообразными музыкальными инструментами и различными «шумелками», «гремелками», «шуршалками». У ребёнка есть всё необходимое: пение, речь движение, игра в так называемом детском оркестре" [6, с. 26].
К. Орф считает, что самое главное - атмосфера занятия: увлеченность детей, их внутренний комфорт, то, что позволяет говорить о желании детей проявить себя на уроке музыки в роли активного участника.
1.1 Элементарное музицирование в ФГОС
Идея элементарного музицирования созвучна с ФГОС, так как по ФГОС к музыкальному воспитанию предъявляется ряд условий:
- обучение должно происходить в игре;
- дифференциация и индивидуализация обучения;
- обучение детей в творчестве, в соответствии с интересами и собственного видения ребёнком образовательного процесса и результата.
Ребёнок учится всегда, каждую минуту. Играя он учится всему, что ему нужно. Поэтому следует как можно чаще отходить от традиционных обучающих занятий, следуя за детскими желаниями, интересами, потому что именно там находится зона его ближайшего развития на данном этапе.
Ребёнок развивается в творчестве, создавая свои продукты творчества. Следует отметить, что детское творчество самоценно уже само по себе. И в музыкальном обучении важен не столько результат, сколько сам процесс. Мы даём ребёнку возможность понять, что он может многое. Если что-то он ещё не умеет, то всегда может либо научится этому, либо придумать сам свой способ творческого выражения: пения, движения, игре на инструменте.
Всё это реализуется во время элементарного музицирования, поскольку сущностью элементарного музицирования является игровая педагогика. Суть игровой педагогики состоит в том, что ребёнок играет, но не догадывается, что при этом его учат. И педагог, обучая, тоже находится в позиции игры. Он играет вместе с детьми. Это особенно важно в дошкольной педагогике.
"В элементарном музицировании большое внимание уделяется детскому музыкальному творчеству. Дети получают первоначальные навыки, исполняют детские песни, но акцент делается на том, чтобы исполнить эту песенку по-особенному, по-своему: придумать свой аккомпанемент, свои движения, какие-то речевые дополнения, проигрыши" [7, с. 12].
У элементарного музицирования совершенно другой формат в отличие от традиционных музыкальных занятий. Меняются репертуар и задания: это не разучивание с детьми готовых музыкальных произведений, а создание своих небольших музыкальных форм, которые могут объединять в себе пение, движение, речь и игру на музыкальных инструментах. Например, можно озвучить рассказ, используя звуки своего тела (шлепки, щелчки, притопы, хлопки), голосовую импровизацию, звуки шумового оркестра, пластические движения. Так же это и другой подход музыкального руководителя к процессу обучения. Его можно назвать импровизационным подходом: следовать за детьми, за их желаниями.
Таким образом, используя в своей работе элементарное музицирование на основе орфовской педагогики, "мы реализуем и ФГОС: творчество, игру и индивидуализацию обучения. Эта педагогика несёт в себе всё то, что необходимо для развития и обучения ребёнка" [8, с. 13].
1.2 Задачи элементарного музицирования
В процессе игры на музыкальных инструментах совершенствуются эстетическое восприятие и эстетические чувства ребенка. Она способствует становлению и развитию таких волевых качеств, как выдержка, настойчивость, целеустремленность, усидчивость, развивается память и умение сконцентрировать внимание.
В течение учебного года также необходимо решать следующие задачи:
"Обучающие:
1.Расширять кругозор детей через знакомство с музыкальной культурой и музыкальными инструментами.
2.Знакомить детей с приёмами игры на детских музыкальных инструментах.
3.Знакомить детей с равномерной ритмической пульсацией и простейшим ритмическим рисунком, динамикой и темпом, используя «звучащие жесты» и игру на различных детских музыкальных инструментах.
4.Закреплять у детей навыки совместной игры, развивать чувство ансамбля.
5.Поощрять стремление детей импровизировать на музыкальных инструментах.
6.Поддерживать желание играть на инструментах в группе, в повседневной жизни.
Воспитательные:
1.Активизировать внимание ребенка, работу его мысли, его эмоциональную и эстетическую отзывчивость.
2.Направлять детей управлять своим поведением и планировать свои действия.
3.Воспитывать творческую инициативу.
4.Формировать сознательные отношения между детьми.
Развивающие:
1.Способствовать становлению и развитию таких волевых качеств, как выдержка, настойчивость, целеустремленность, усидчивость.
2.Развивать память и умение сконцентрировать внимание.
3. Развивать мышление, аналитические способности.
4. Развивать мускулатуру и мелкую моторику пальцев рук.
5.Способствовать координации двигательных функций организма.
6.Развивать любознательность, фантазию, творческие способности, музыкальный вкус" [3, с. 54].
Дошкольник выступает в роли композитора, исполнителя, слушателя;
Мне хочется отдельно остановиться на поставленных задачах музицирования по группам.
"Младшая группа:
1. Выполнять ритмические хлопки в ладоши и по коленям
2. Различать понятия "тихо" и "громко", уметь выполнять различные движения (хлопки и "фонарики") в соответствии с динамикой музыкального произведения.
3 Произносить тихо и громко своё имя, название игрушки в разных ритмических формулах (уменьшительно)
4. Играть на музыкальном инструменте, одновременно называя игрушку или имя.
5. Различать долгие и короткие звуки
6 Проговаривать, прохлопывать и проигрывать на музыкальных инструментах простейшие ритмические формулы
7 Правильно извлекать звуки из простейших музыкальных инструментов" [3, с. 3].
"Средняя группа
1. Пропевать долгие и короткие звуки;
2. Правильно называть графические изображения звуков;
3. Отхлопывать ритмические рисунки песенок;
4. Правильно называть и прохлопывать ритмические картинки.
5. Играть произведения с ярко выраженной двухчастной формой;
6.Играть простейшие ритмические формулы на музыкальных инструментах;
7. Играть последовательно" [3, с. 5].
"Старшая группа:
1. Проговаривать ритмические формулы;
2. Прохлопывать ритмические песенки;
3. Понимать и ощущать четырёхдольный размер("Музыкальный квадрат")
4. Различать длительности в ритмических карточках;
5. Играть на музыкальных инструментах выложенные ритмические формулы;
6. Осмыслить понятие "Пауза";