Данную анимацию показывают и при рассмотрении строения ядра атома. Учащимся на представленной модели поясняется что такое нуклоны и причина, почему целиком атом нейтрален. Представленная тема является центральной в изучении атомной физики. Ввиду этого, модель, созданная на компьютере должна очно отображать все аспекты строения, ведь благодаря этому можно получить четкое представление об атоме (рис. 1)
Рис. 1
Затем, обсуждается вопрос, связанный с энергией связи нуклонов в ядре.
Вводится и записывается учащимися в тетрадь, под диктовку учителя, определение удельной энергии связи. Далее для разъяснения сущности энергии связи учитель разбирает тему синтез и деление ядер. При этом, чтобы было наглядны данные понятия, нужно поочередно включить соответствующие анимации, которая показывает на примере модели, как происходит синтез и что получается в итоге, аналогично показывается и деление ядер. Важным является то, что в момент показа анимации должны комментироваться учителем (рис. 2, рис. 3).
Рис. 2
Рис. 3
Следующим этапом изучения атомной физики является введение понятия «радиоактивный распад». Педагог представляет учащимся определения излучения, которые записываются в тетрадь. Важно подчеркнуть, что при распаде образуется атом гелия, при распаде - один электрон. Данные объяснения нужно закрепить, чтобы учащиеся в дальнейшем не путались. Для этого можно продемонстрировать анимацию «радиоактивность» (рис. 4).
Рис. 4
«Закон радиоактивного распада» - следующая тема изучения атомной физики в 11 классе. Изначально учащимися должно быть усвоено при этом законспектировано в тетради понятие «период распада» и вывод формулы закона радиоактивного распада. Для зрительного представления показывают анимацию, которая демонстрирует как с течением времени убывает количество радиоактивных атомов (рис. 5).
Рис. 5
Завершающей темой рассматриваемого нами раздела физика является «Ядерный реактор», при объяснении которой можно воспользоваться озвученной анимацией. Именно благодаря ей у учащихся создастся представление о принципе работы ядерного реактора.
После рассмотренных нами тем, целесообразно привести урок обобщения и систематизации знаний. На нем учащимся повторно включаются все рассмотренные, в рамках данного раздела, анимации. Это выполняется с целью создания полноценной картины изученного ими материала. Во время вновь воспроизведенного показа анимацию можно приостановить, попросив учащихся объяснить увиденное ими явление [21].
Представленный анимационный материал, может служить основой для самостоятельного обучения, а присутствующий для каждой анимации теоретический материал сделает легче понимание того, что было увидено учениками.
Заключение
Физика - наука экспериментальная, объясняя которую используют демонстрационный эксперимент. Методика обучения физике считается одной из сложных методик преподавания. Использование компьютерных технологий при обучении физики повышает эффективность обучения, а также делает труд учителя легче.
Ввиду многих особенностей предмета, преподавание физики является той благоприятной средой, в которой можно применить многие электронные образовательные ресурсы. В основном данная работа ведется по различным направлениям, одним из которых является использование информационных технологий для демонстрации физических явлений и использование мультимедийных лабораторных работ.
В настоящее время развития компьютерных технологий, очень мало программ посвящено изучению атомной физики. И те, которые есть, содержат в себе лишь малую часть того, что необходимо ученикам для понимания этого подраздела.
На небольшом фрагменте программы (основанной на учебнике «Физика» 11 класс автор Мякишев Г.Я.), мы попытались объяснить, как целесообразно применить электронные образовательные ресурсы, чтобы обучение атомной физике было более эффективно как для обучения в классе, так и для самостоятельного усвоения материала.
Список литературы
1. Батурина Г.И. Цели и критерии эффективности обучения // Советская педагогика. 1975.
2. Громов СВ., Родина И.А. Программа по физике для 7 - 9 классов. В кн; Программы для общеобразовательных учреждений: Физика. Астрономия. 7-11 кл. / Сост. Ю.И. Дик, В.А. Коровин. М.: Дрофа, 2000.
3. Гура, В.В. Уровни педагогического проектирования электронных образовательных ресурсов для открытого образования / В.В. Гура; Таганрог, 2001.
4. Гутник Е.М., Перышкин А.В. Программа по физике для 7 - 9 классов. В кн: Программы для общеобразовательных учреждений: Физика. Астрономия. 7 - 11 кл. / Сост. Ю.И. Дик, В.А. Коровин. М.: Дрофа, 2000.
5. Демонстрационный эксперимент по физике в средней школе: Пособие для учителей. Под. ред. А.А. Покровского. М.: Просвещение, 1979, 287 с.
6. Джанколи Д. Физика: В 2-х т. Т.2 Пер. С англ. И.: Мир, 1989. 667 с.
7. Дик Ю.И., Пинский А.А. Программа по физике и астрономии для 7-9 классов. В кн: Программы для общеобразовательных учреждений; Физика. Астрономия. 7 - 11 кл. / Сост. Ю.И. Дик, В.А. Коровин. М.: Дрофа, 2000. с.13 - 21.
8. Калапуша Л.Г. Моделирование в курсе физики средней школы. Автореф. капд. пед. наук. М., 1966. 118 с.
9. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М.: Педагогика, 1981. 241 с.
10. Касьянов В.А. Физика: Учеб. для 11 кл. общеобразоват. Учреждений. 4-е изд. М.: Дрофа, 2004. 416 с.
11. Коджаспирова, Г.М., Петров К.В. Технические средства обучения и методика их использования. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений. М.: Академия, 2002. 256 с.
12. Купер Л. Физика для всех: В 2-х т. Т.2. Современная физика: Пер. С англ. М.: Мир, 1973. 382 с.
13. Мякишев Г.Я, Буховцев Б.Б. Физика: Учеб. для 11 кл. общеобразоват. учреждений. 4-е изд. М.: Просвещение, АО «Московские учебники», 1997. 254 с.
14. Научные основы школьного курса физики. Под. Ред. Я. Шамаша, Э.Е. Эвенчика. М.: Педагогика, 1985. 242 с.
15. Пеннер А.В. Проблема модельности и наглядности в преподавании атомной физики. // Физика в школе. 1970. № 2.
16. Песин А.И. Моделирование как средство активизации познавательной деятельности учащихся при обучении физике: Автореф. дис. канд. Пед. наук, М., 1989. 16 с.
17. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие / Г.К. Селевко, - М.: Народное образование, 1998. 256 с.
18. Солодухин Н.А. Моделирование как метод обучения физике в средней школе. Автореф. канд. пед. наук. М., 1971. 23 с.
19. Булгагова, Е.Т. Использование информационных технологий в учебном процессе. URL: http://science.ncstu.ru/articles/hs/12/07.pdf/file_download (дата обращения 25.02.18).
20. Заседание Совета по развитию информационного общества в России 8 июля 2010 года. // Портал экспертно-консультативной группы Совета при президенте РФ по развитию информационного общества РФ. URL: http://www.infosovet.ru/hotnews/245-2010-07-08 (дата обращения 27.02.18)
21. Модели в изучении физики. URL: https://www.vascak.cz/physicsanimations.php?l=ru (дата обращения 20.02.18)
22. Мосолков, А. Е. Электронные образовательные ресурсы нового поколения (ЭОР). URL: http://www.metod-kopilka.ru/page-article-8.html (дата обращения 06.03.18).
23. Осин, А.В. Электронные образовательные ресурсы нового поколения: открытые образовательные модульные мультимедиа системы. / А.В. Осин // Единое окно. URL: http://window.edu.ru/window/library?p_rid=45271 (дата обращения 11.03.18)
24. Требования к электронному учебнику. URL: http://studbooks.net/1898003/pedagogika/trebovaniya_elektronnomu_uchebniku (дата обращения 11.03.18)
25. Федеральная целевая программа «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России» на 2009-2013 годы// Портал Министерства образования и науки РФ. URL: http://www.fasi.gov.ru/fcp/npki/ (дата обращения 13.03.18)