Содержание
Введение
1. Применение и сущность электронных образовательных ресурсов
1.1 Определение, сущность, виды электронных образовательных ресурсов
1.2 Электронные образовательные ресурсы на уроках физики
2. Особенности изучения атомной физики в школьном курсе
2.1 Основные понятия атомной физики, изучаемые в общих и профильных школах
2.2 Демонстрационные и компьютерные эксперименты при изучении атомной физики
2.3 Компьютерное моделирование по атомной физике
Заключение
Список литературы
Введение
электронный образовательный ресурс физика
Физика - основополагающая наука, благодаря которой, можно понять процессы и законы, действующие в природе. Существует много разделов физики: механика, оптика, молекулярная физика и другие, которые рассматривают окружающий нас мир, со своей стороны.
Наиболее интересным и необходимым для освоения других дисциплин является молекулярная физика, в частности ее подраздел «Атомная физика», который показывает обучающимся, что все окружающие нас предметы состоят из меленьких частиц - атомов.
Многие работа таких известных методистов как: Б.Б. Буховцев, С.В. Громов, И.К. Кикоин, ВВ. Мултановский, М.Я. Мякишев, И.И. Нурминский, А.А. Пинский, А.В. Перышкин, Н.А. Родина, В.Г. Разумовский, Л.П. Свитков, А.А. Синявина, Л.С. Хижнякова, Э.Е. Эвенчик и др. посвящены методике изучения атомной физики в средней школе. Результаты этих исследований нашли отражение в новых учебниках физики для средней школы.
Атомная физика сложна для понимания учащихся. Основной сложностью ее преподавания является отсутствие наглядности.
Из-за вредного воздействия на организм человека и не способностью школ полностью принять все средства предосторожности для исключения различных видов инцидентов, необходимо ограничивать число реальных экспериментов при обучении школьников, что вызывает сложность обучения.
Целью курсовой работы является исследование возможности использования электронных образовательных ресурсов в помощь ученикам при изучении атомной физики.
Объектом исследования является организация учебного процесса на различных этапах урока физики.
Предметом исследования является изучение атомной физики в основной школе.
Задачи курсовой работы:
1. Проанализировать состояние проблемы в научно-методической литературе и практике обучения.
2. Показать на фрагменте программы, как применять электронный образовательные ресурсы на различных этапах обучения.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: анализ специальной литературы по проблеме исследования; теоретические методы для разработки методики применения электронных образовательных ресурсов при изучении «Атомной физики».
Структура: данная курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.
1. Применение и сущность электронных образовательных ресурсов
1.1 Определение, сущность, виды электронных образовательных ресурсов
Современное образование постоянно модернизируется, при обучении педагоги все чаще стали применять не только традиционно-устоявшиеся формы обучения, но и инновационные методики обучения, связанные с использованием различных видов электронных образовательных ресурсов. Существуют различные виды таких ресурсов, но прежде чем раскрыть этот вопрос необходимо разобраться, что же называют электронным образовательным ресурсом (ЭОР)?
ЭОР - совокупность средств программного, технического и организационного обеспечения, электронных изданий, размещаемая на машиночитаемых носителях и/или в сеть [23].
Если говорить проще, то ЭОР - это такие учебные материалы, для демонстрации которых применяются электронные устройства.
Существует три уровня ЭОР [23]:
Текстографические ЭОР считаются самыми простыми. Форма предъявления текстов и иллюстраций - главное отличие, так как весь материал представляется на экране компьютера, а не в бумажном виде.
Следующий уровень представляют тоже текстографические ЭОР, но у них имеются значительные отличия в навигации по тексту. Чтение страниц осуществляется последовательно, при этом, в тексте присутствуют ссылки или термины, определение которых будет спустя многие страницы, что не очень удобно. Однако, этого можно избежать: указав незнакомый термин и мгновенно получить пояснение в диалоговом окне.
Последний уровень ЭОР представлен ресурсами, включающими в себя визуальный и звуковой фрагменты, благодаря которым представленная информация подлежит лучшему усвоению [23].
Электронные образовательные ресурсы можно так же можно разделить на виды:
? электронный учебно-методический комплекс (ЭУМК), обеспечивающий поддержку всех видов занятий, предусмотренных программой дисциплины;
? электронный учебный модуль (ЭУМ), поддерживающий все виды занятий по разделу (теме) дисциплины;
? электронное учебное пособие;
? электронное методическое пособие;
? электронный задачник;
? средства поддержки практических занятий;
? компьютерные модели изучаемых процессов и объектов, выполненные с помощью MathCAD Calculation Server, Matlab Web Server и др.;
? лабораторный практикум, обеспечивающий удаленный доступ к реальному оборудованию;
? виртуальный лабораторный практикум;
? модули проверки знаний по разделам (темам дисциплины);
? атлас конструкций и деталей, включая трехмерную графику;
? средства обработки и визуализации результатов исследований;
? компьютерные тренажеры;
? базы данных учебного назначения;
? программные системы автоматизированного проектирования [3].
В рамках федеральной целевой программы, направленной на развитие образования был начат проект, в ходе которого разрабатывались ЭОР нового поколения - открытых образовательных модульных мультимедиа-систем (ОМС)[8,25].
Создатели данного проекта считают, что ОМС, содержащие достоинства мультимедиа-контента и сетевой доступности, позволяющие неограниченно расширять содержание предметной области и модернизировать каждый модуль, дают большие возможности для улучшения образовательного процесса.
А.В. Осина говорит, что главными достоинствами ОМС является следующее:
? отсутствие содержательных и технических ограничений: полноценное использование новых педагогических инструментов (интерактива, мультимедиа, моделинга) сочетается с возможностью распространения в глобальных компьютерных сетях, в том числе узкополосных;
? Модифицируемость контента: возможность расширять имеющуюся структуру, т.е. дополнять содержимое ОМС новой информацией;
?возможности построения авторского учебного курса преподавателем и создания индивидуальной образовательной траектории учащегося: благодаря наличию вариативов исполнения электронных учебных модулей в ОМС возможно выбрать их оптимальную с персональной точки зрения комбинацию для курса по предмету;
? неограниченный жизненный цикл системы: поскольку каждый учебный модуль автономен, а система открыта, ОМС является динамически расширяемым образовательным ресурсом, не требующим сколь-нибудь существенной переработки в целом при изменении содержательных или технических внешних условий [22].
Также к положительным качествам ОМС можно отнести:
? возможность распространения на локальных носителях: избранные ЭУМ из совокупного контента ОМС вместе с программой реализатором легко переносятся на компакт диск;
? пользователь ОМС (преподаватель, учащийся) становится, по существу, соавтором учебного курса, для этого предоставляется две возможности: выбрать понравившийся вариатив того или иного ЭУМ, подготовленный профессиональными разработчиками, или сделать модуль своими руками для локального или всеобщего использования;
? ОМС допускает бесконечное расширение по осям: по мере получения новых знаний по предмету в систему легко включается новая тема, новые педагогические методики или прогресс компьютерных технологий и отражаются в новых вариативах ЭУМ;
? унификация архитектур и программных компонентов создает предпосылки развития контент индустрии электронных образовательных ресурсов [22].
1.2 Электронные образовательные ресурсы на уроках физики
Сегодня, учитель должен как обучать школьников, так и воспитывать в них личность, направленную на саморазвитие. Для того, чтобы обучение в школе было успешным, нужно использовать ЭОР. Применение ЭОР на уроках благополучно вливается в традиционный урок и помогает учителю организовывать новые, более современные, виды учебной деятельности.
Ориентируясь на те умения, что формируются при использовании ИКТ на уроках физики, планируем деятельность ученика при изучении предмета для ликвидации пробелов.
Важно отметить, что применение компьютерных технологий на уроках физики является творческим процессом, благодаря которому будет осуществляться принципы разевающего обучения. Появляется возможность подачи материала в соответствии с уроком, не в обычном, как мы привыкли виде: с использованием чертежей на доске, а в красочном, иногда даже игровом виде, что будет более наглядно и доступно для усвоения. Использование какихлибо образовательных ресурсов на уроке способствует повышению мотивации учеников к обучению, учитель создает условия для эффективного проявления фундаментальных закономерностей мышления, для приобретения учащимися средств познания и исследования мира, оптимизирует познавательный процесс.
На уроках физики электронные образовательные ресурсы являются необходимой составляющей современного обучения, поскольку их назначение различно: в качестве технического средства обучения; для моделирования разнообразных физических процессов учителем и учениками; обучающие программы для самостоятельной работы школьников, диагностики и контроля их знаний; во внеурочной деятельности, творческих заданиях и проектной деятельности [3].
Следовательно, основываясь на преимущества применения ЭОР на уроках, можно сделать вывод о том, что данные ресурсы являются неотъемлемой составляющей при обучении. При этом, компьютер выступает как средство, благодаря которому решение задач будет сопровождаться наглядностью, а учитель сможет корректировать собственную деятельность, опираясь на новые технологии обучения.
Не смотря на все положительные аспекты применения ЭОР к урокам, с их применением необходимо усердно готовиться. Учителю при написании конспектов уроков с использованием таких технологий нужно быть терпеливым, усидчивым, обладать огромной заинтересованностью, но самое важно при этом - это иметь желание осваивать новые программы, разбираясь во всех тонкостях приложений, а также создавать модели реальных физических явлений и процессов.
Стоит помнить, что моделирование различных явлений и процессов, должно сочетаться с настоящими опытами и экспериментами, которые в свою очередь заменить ничем нельзя. Тогда объяснение материала будет на высоком уровне, а уроки будут вызывать интерес у учащихся, вовлекая в работу всех без исключения ребят, помимо этого будут формироваться такие компетенции: изучение нового материала; поиск информации; обработка информации; адаптация к окружающей среде, необходимых не только физике, но и других предметах. В результате чего, качество знаний при этом становится выше и можно уже говорить о рациональном применении новых форм, методов и технологий в учебном процессе.
Благодаря электронным образовательным ресурсам показываются все перспективы применения активно-деятельностных форм обучения, в результате чего изменяются роли педагога и обучающегося.
Компьютерная поддержка курса физики дает дополнительные возможности при усвоении содержания курса. С ее помощью можно обогатить содержание и обеспечить новые активные формы и способы овладения.
ЭОР позволяет решить следующие задачи:
· индивидуализации и дифференциации обучения;
· стимулирования разнообразной творческой деятельности учащихся;
· воспитания навыков самоконтроля, привычки к рефлексии;
· изменения роли ученика в учебном процессе от пассивного наблюдателя до активного исследователя [11].
Мультимедийная среда представлена таким образом, что более важными становятся наблюдение, разного рода эксперименты, математическое моделирование, конструирование. Применение ЭОР облегчает у учителя подготовительный процесс к уроку. Кроме этого, дает возможность «строить» уроки, определяя их оптимальное содержание, формы и методики обучения; способствует организации учебного процесса как в традиционной форме обучения, так и в проектной и дистанционной. Все это является значимым при обучении одаренных детей, детей с ограниченными физическими возможностями, детей, пропустивших большое количество занятий из-за болезни.