Статья: Экспериментально-психологическое исследование клипового мышления: результаты апробации программы эксперимента

Экспериментально-психологическое исследование «клипового мышления»: результаты апробации программы эксперимента

А.В. Микляева, С.А. Безгодова

Аннотация. Реализуется подход к исследованию «клипового мышления» как совокупности когнитивно-стилевых особенностей познавательной деятельности. На основе теоретического анализа выделены такие характеристики «клипового мышления», как преобладание визуальной обработки информации над семантической, высокая скорость обработки информации; снижение возможности обобщения и осмысления информации. Представлена процедура исследования «клипового мышления» с помощью метода экспериментального моделирования. Эмпирически подтверждена обоснованность подхода к «клиповому мышлению» как когнитивно-стилевой особенности познавательной деятельности. Выделенные характеристики клипового мышления были эмпирически верифицированы.

Ключевые слова: «клиповое мышление», познавательная деятельность, когнитивный стиль, студенты.

Experimental Psychological Research of «Mosaic Thinking»: the Results of Testing of the Experiment Program. A. V. Miklyaeva, S. A. Bezgodova. Abstract. Within the framework of this study “mosaic thinking” study is seen as the whole of cognitive-style peculiarities of cognitive activity. Theoretical analysis revealed such attributes of “mosaic thinking” as preponderance of visual information handling over semantic one, high rate of information handling, decline in generalizing and making sense of the information. The procedure of “mosaic thinking” study through experimental modeling is described. The idea of “mosaic thinking” as a cognitive-style feature of cognitive activity is empirically justified. “Mosaic thinking” attributes are empirically verified.

Keywords: “mosaic thinking”, cognitive activity, cognitive style, students.

Актуальность проблематики, обозначаемой в научной и научно-популярной литературе с помощью понятия «клиповое мышление», сегодня весьма высока в силу значимости учета особенностей познавательной деятельности детей, подростков и взрослых людей при организации их обучения. В современной психолого-педагогической литературе все чаще можно увидеть точку зрения, согласно которой «клиповое мышление» является наиболее распространенным способом обработки информации, что снижает эффективность учебной и, шире, познавательной деятельности. Однако научно-психологические исследования феномена «клипового мышления» на данный момент носят единичный характер.

В наших предыдущих публикациях [3; 6] на основе анализа имеющейся литературы [1; 2-5; 7-11 и др.] нами было сформулировано предположение о том, что феномен клипового мышления имеет отношение к характеристикам когнитивно-стилевых особенностей обработки и интерпретации информации. К характеристикам данного стиля можно отнести:

1) предпочтение визуальных стратегий обработки информации;

2) фрагментарность информационного потока, одновременная работа с разнородной информацией на фоне низкой способности к анализу и обобщению информации, конкретности мышления, ориентацию на работу с готовой информацией;

3) высокую скорость обработки информации, беглость, подвижность мышления.

Поскольку познавательные особенности человека проявляются исключительно в осуществляемой им познавательной деятельности, наиболее приемлемым является изучение «клипового мышления» с помощью экспериментальной процедуры, в рамках которой оценивается деятельность испытуемого, направленная на получение и обработку информации. Ранее была опубликована разработанная нами модель экспериментального исследования «клипового мышления» [6]. В данной статье представлены результаты ее апробации на материале 30 испытуемых, студентов психолого-педагогического факультета РГПУ им. А. И. Герцена (Санкт-Петербург) в возрасте 18-21 года.

Целью исследования являлись выявление и эмпирическая верификация референтов «клипового мышления» в познавательной деятельности человека в условиях специально организованной познавательной деятельности. В ходе исследования последовательно решались следующие задачи, в соответствии с которыми выстроена логика изложения:

1) моделирование ситуации познавательной деятельности, по целевым и содержательным характеристикам соответствующей ситуациям, привычным испытуемым;

2) определение эмпирических референтов для различных параметров «клипового мышления», характеризующих специфику данного феномена, оценка их дифференцирующих возможностей;

3) эмпирическая верификация теоретической модели феномена «клипового мышления», положенной в основу разработки экспериментальной процедуры.

Основным методом исследования «клипового мышления» являлось моделирование ситуации познавательной деятельности, по целевым и содержательным характеристикам соответствующей ситуациям, привычным испытуемым. Для проведения эксперимента была смоделирована ситуация учебной деятельности на материале, не связанном напрямую с содержанием профессиональной подготовки испытуемых. В качестве стимульного материала в эксперименте использовались видеоклипы известных зарубежных исполнительней, затрагивающие исторические события и глобальные общечеловеческие проблемы середины - конца ХХ в.: Pink Floyd «Another Brick in the Wall» (1982), Scorpions «Wind of Change» (1990), Michael Jackson «Earth Song» (1995).

Программа эксперимента включала в себя четыре этапа (табл. 1).

Таблица 1. Программа эксперимента

когнитивный клиповой мышление познавательный

На этапе планирования эксперимента обозначенные в табл. 1 регистрируемые показатели были соотнесены с основными характеристиками, дифференцирующими «клиповое мышление» от других стилей познавательной деятельности: для характеристики соотношения визуальной и семантической обработки информации использовались показатели 5, 8, 15; скорость обработки информации оценивалась на основе показателей 3, 6, 10, 11-13; возможность обобщения и осмысления информации характеризовалась посредством анализа показателей 4, 7, 9, 14, 16.

Результаты и обсуждение

В работе определены эмпирические референты для различных параметров «клипового мышления», характеризующих специфику данного феномена, дана оценка их дифференцирующих возможностей. В таблице 2 представлены средние значения и размах показателей, регистрируемых в ходе эксперимента.

Таблица 2. Средние значения и размах регистрируемых показателей

Приведенные результаты свидетельствуют о том, что до начала эксперимента испытуемые называли в среднем 3-4 события, связанных с историей второй половины ХХ в., упоминая чаще других распад СССР, холодную войну между СССР и США, первый полет человека в космос. При этом около четверти ответов, предложенных испытуемыми, оказались ошибочно датированными (например, к событиям второй половины ХХ в. были отнесены Великая Отечественная война, крушение башен-близнецов в США и т. д.).

После просмотра предложенного видеоматериала испытуемые в среднем давали около четырех ответов на поставленный в рамках второго этапа эксперимента вопрос. При этом около трех четвертей ответов оказались адекватными содержанию просмотренных клипов. Испытуемые чаще других фиксировали такие события, как войны в Афганистане и Вьетнаме, крушение Берлинской стены. Однако обращает на себя внимание довольно низкое значение показателя «доля ответов, соответствующих заданному вопросу» (0,40), который свидетельствует о том, что более половины ответов, предложенных испытуемыми, демонстрировали нечувствительность к содержанию заданного вопроса. Чаще всего вместо исторических событий испытуемые перечисляли проблемы, актуальные для мирового сообщества в рассматриваемый исторический период: ухудшение экологии, несоблюдение прав человека, реформы образования и т. д. Учитывая широкий диапазон размаха всех охарактеризованных показателей, можно утверждать, что они обладают достаточным дифференцирующим потенциалом для характеристики возможностей извлечения информации из видеоматериала.

Выполняя задание в рамках третьего этапа эксперимента, испытуемые давали в среднем около 12 ответов, большинство из которых соответствовали заданному вопросу (0,88 от общего количества) и не были семантически связаны с содержанием просмотренных клипов (0,78 от общего количества). При этом, судя по диапазону размаха, наибольшим дифференцирующим потенциалом обладают показатели объема просмотренных данных (от 1 до 32 сайтов, на которые заходили испытуемые в ходе выполнения задания), времени, затраченного испытуемыми на работу по поиску и фиксации информации (от 6 до 32 минут на выполнение задания при условии, что усредненное для каждого испытуемого время работы с одним сайтом колебалось от 52 секунд до 11 минут), а также структурированности полученных сведений (от неструктурированного, в том числе хронологически, перечня событий до представления хронологической и/или исторической логики указываемых событий).

В рамках четвертого этапа эксперимента испытуемые давали от 1 до 10 ответов на вопрос о том, какие глобальные проблемы волновали мировое сообщество во второй половине ХХ в. (например, «расизм», «классовое неравенство», «мировое господство» и т. д.), однако более чем в половине случаев проявлялась нечувствительность к семантике вопроса, выражающаяся в ответах, не содержащих проблематизации («наука», «космос» и т. д.). Примерно половина ответов (0,53) оказалась прямо связана с содержанием просмотренного видеоматериала, попытки структурирования ответа встречались довольно редко.