Причины обострения взаимосвязей в системе "общество - человек - природа", основные экологические закономерности и принципы охраны природы, а также роль экологического образования в формировании активной жизненной позиции личности обоснованы в трудах Б.Г. Иоганзена. Некоторые мировоззренческие, социальные, нравственные и психологические вопросы экологического воспитания и образования выделены в исследовании В.И. Старостина.
Ряд ученых особое внимание обратили на формирование мотивов бережного отношения школьников к природе (Н.А. Рыков, Б.Г. Иоганзен). Воздействие природы на формирование личности ребенка и отношение их к природе исследовал А.П. Сидельковский [10, 10].
Некоторые вопросы подготовки учителя к деятельности по экологическому образованию и воспитанию детей освещались Е.С. Сластениной и А.В. Мироновым, А.А. Жолдасбековым, Ж.А. Шынгысбаевой, Ж.С. Сихимбаевой, А.И. Молодовой, С.Т. Шалгымбаевым, А.А. Вахрушевым, В.А. Сбоевой, С.Д. Неверковыч и др.
Систематизируя научную экологическую литературу при ее обзоре и анализе, можно сформулировать следующие выводы:
) экологическое образование и воспитание школьников находятся на стадии становления;
) вскрываются отдельные проблемы экологического образования и воспитания;
) излагаются методологические и научно-методические подходы к организации образования и воспитания в области охраны окружающей среды;
) предлагается богатейший педагогический опыт в области методики и инновационных педагогических технологий экологического образования и воспитания;
) рассматриваются варианты экологического образования и воспитания при изучении отдельных предметов образовательных учреждений;
) отмечается обширная и разнонаправленная практическая деятельность педагогов по внедрению экологических знаний [11, 38].
В рамках нашего исследования считаем необходимым рассмотреть определение и соотношение понятий "экологическое воспитание" и "экологическое образование".
Экологическое воспитание - это специальный, целенаправленный, организованный, систематичный, последовательный, планомерный педагогический процесс формирования системы экологических знаний, умений, навыков, взглядов, убеждений, нравственных качеств, обеспечивает становление и развитие у личности ответственного отношения к природе как к универсальной ценности
Экологическое образование включает обучение, т.е. процесс усвоения учащимися экологических идей, теорий, фактов, понятий, связанных с экологическими проблемами, и процесс воспитания у детей школьного возраста бережного отношения к окружающей природной и социальной среде.
Экологическое воспитание - это психолого-педагогический процесс, направленный на формирование у человека знания научных основ природопользования, необходимых убеждений и навыков нравственных принципов и активной жизненной позиции в области окружающей среды и рационального использования природных ресурсов.
Под экологическим воспитанием также принято понимать целенаправленное формирование у людей экологического стиля мышления, необходимых экологических, юридических, нравственных и эстетических взглядов на природу и место в ней человека, научного понимания проблем экологической материальной и духовной деятельности общества, активной жизненной позиции в осуществлении мероприятий по охране природы и рациональному использованию природных ресурсов.
Цель экологического воспитания обуславливает следующие актуальные задачи:
усвоение ведущих идей, основных понятий и научных фактов, на основе которых определяется оптимальное воздействие человека на природу и природы на человека;
понимание многосторонней ценности природы как источника материального и духовного развития общества;
овладение прикладными знаниями, практическими умениями и навыками рационального природопользования, развитие способности оценить состояние природной среды, принимать правильные решения по ее улучшению;
выработка умений предвидеть возможные последствия своей деятельности в природе;
формирование понятия о взаимосвязях в природе;
развитие духовной потребности в общении с природой, осознание ее облагораживающего воздействия, стремление к познанию окружающей природы в единстве с переживаниями нравственного характера;
формирование стремления к активной деятельности по улучшению и сохранению природной среды, пропаганде природоохранительных знаний, нетерпимого отношения действия людей, наносящих вред природе [12, 101].
Чтобы осуществить экологическое воспитание, учитель должен сам правильно понимать и выделять следующие экологические понятия:
. Влияние трудовой деятельности человека на условия жизни животных и растений.
. Определённая среда обитания человека.
. Роль живых организмов в поддержании экологически равновесного состояния среды.
. Роль отдельных видов в природном сообществе, в хозяйстве и жизни человека.
. Овладение способами действий, направленных на охрану, сбережение природы.
. Человек как фактор жизни.
Цель формирования экологической воспитанности достигается по мере решения в единстве следующих задач:
образовательных - формирование системы знаний об экологических проблемах современности и пути их разрешения;
воспитательных - формирование мотивов, потребностей и привычек экологически целесообразного поведения и деятельности, здорового образа жизни;
развивающих - развитие системы интеллектуальных и практических умений по изучению, оценке состояния и улучшению окружающей среды своей местности; развитие стремление к активной деятельности по охране окружающей среды: интеллектуального (способности к анализу экологических ситуаций), эмоционального (отношение к природе как к универсальной ценности), нравственного (воли и настойчивости, ответственности).
Сущность экологической воспитанности как интегрального качества личности проявляется в единстве знания норм и правил поведения в природе; умения объективно оценивать факты и явления экологической действительности; разнообразии отношений к экологической действитель ности,проявляющихся в деятельностном подходе, направленном на активное участие подростков в социопозитивной экологической деятельности.
Для того чтобы реализовать эту цель и решить поставленные задачи, формирование экологической воспитанности должно начинаться с самого раннего детства. Еще в семье и в дошкольные годы ребенок должен получить некоторые начальные сведения об окружающем мире, природе, о необходимости и целесообразности бережного отношения к растениям, животным, о сохранении чистоты воды, воздуха Земли.
Эти знания должны быть развиты и закреплены у детей школьного возраста. Одновременно должна быть создана атмосфера благожелательности по отношению к природе, чтобы у ребенка сформировалось миропредставление, включающее его в окружающий мир не как хозяина, а как участника естественного процесса его развития [12, 107].
Совокупность критериев сформированности экологической воспитанности включает:
а) когнитивный аспект, суть которого в наличии экологических знаний и их глубины, в стремлении обобщать и анализировать их, давать оценку фактам и явлениям экологической действительности;
б) оценочно - эмоциональный, который отражает эмоционально - чувственные проявления личности по отношению к природным объектам, мотивацию поведения и деятельности в природе, её содержательную избирательность и адекватность;
в) мировоззренческий, отражающий осознанную установку личности на поддержание целостности природы посредством познания, преобразования и регулирования отношений в системе " человек - природа - общество";
г) поведенческий - который определяет способность ориентировать свое поведение не на сиюминутные воздействия, а на определённые обществом нормы и образцы поведения в природе;
д) обобщающий критерий экологической воспитанности школьников определяется как соответствие ценностных экологических ориентации личности экологическим ценностям общества в четырех аспектах: знания об экологических ценностях, отношения к ним, убеждения, реальное поведение в системе " человек - природа - общество".
Процесс формирования экологической воспитанности детей представляет собой поэтапное решение задач взаимодействия педагога и детей и включает: этап первичного накопления детьми эмоционально-ценностного гуманного опыта отношения к природе при активной обучающей роли взрослого; этап обогащения эмоционально-ценностного гуманного опыта отношения к природе в совместной с взрослым экологически направленной деятельности; этап широкого применения школьниками эмоционально-ценностного гуманного опыта взаимодействия с природой в самостоятельной, инициативной экологически направленной деятельности в природе.
Таким образом, эффективность формирования экологической воспитанности школьника зависит от того, насколько в воспитательном процессе будут учтены основные звенья преобразования общественных отношений и компоненты внутренней структуры личности: общественные отношения потребности интерес цели мотивы установки ценностные ориентации. Каждое звено представленной последовательности обладает относительной самостоятельностью.
Чтобы успешно осуществлять экологическое воспитание школьников, сам воспитатель, без сомнения, должен отказаться от ряда традиционных установок. Имеется в виду и внедрившаяся в наше сознание стремление делить природу на вредную и полезную, и глубоко ошибочного, но весьма живучего лозунга "покорение природы", "господство над природой" и взгляд на насекомое как на что-то несерьезное, не особенно нужное, наконец, широко распространенный взгляд на природу как на второстепенный предмет [13, 74].
Очень важно, чтобы педагог постоянно искал новые, эффективные приемы обучения и воспитания, целенаправленно пополняя свои знания о природе.
Таким образом, возможности детей школьного
возраста в становлении начал экологического воспитания велики, их реализация
целиком связана с содержанием и методиками экологического воспитания детей.
.2 Особенности экологического воспитания
школьников
В современных условиях жестокого экологического кризиса, только преодоление, которого может обеспечить сохранение человечества на планете, основой нравственного воспитания человека становится разработка принципов взаимоотношений человека и природы.
В этой связи экологическое воспитание детей школьного возраста приобретает важное значение [13, 78].
Экологическое воспитание предполагает единство экологического сознания и поведения, гармонического с природой.
На формирование экологического сознания оказывают влияние экологические знания и убеждения. Экологические представления формируются у школьников в первую очередь на занятиях познания мира. Знания переведенные в убеждения, формируют экологическое сознание.
Психологический аспект сущности экологического воспитания включает в себя:
развитие экологического сознания;
формирование соответствующих (природосообразных) потребностей, мотивов и установок личности;
выработка нравственных и эстетических чувств, навыков и привычек;
воспитание устойчивой воли;
формирование значимых целей экологической деятельности.
Экологическое поведение складывается из отдельных поступков (совокупность состояний, конкретных действий, умений и навыков) и отношения человека к поступкам, на которые оказывают влияние цели и мотивы личности (мотивы в своем развитии проходят следующие этапы: возникновение, насыщение содержанием, удовлетворение) [13, 82].
Таким образом, определяя сущность экологического воспитания, выделяют, во-первых, особенности этого процесса:
) ступенчатый характер:
а) формирование экологических представлений;
б) развитие экологического сознания и чувств;
в) формирование убеждений в необходимости экологической деятельности;
г) выработка навыков и привычек поведения в природе;
д) преодоление в характере детей школьного возраста потребительского отношения к природе;
) длительность;
) сложность;
) скачкообразность;
) активность;
во-вторых, огромное значение психологического аспекта, который включает в себя:
) развитие экологического сознания;
) формирование соответствующих (природосообразных) потребностей, мотивов и установок личности;
) выработку нравственных, эстетических чувств, навыков и привычек;
) воспитание устойчивой воли;
) формирование значимых целей экологической деятельности.
Поэтому формирование экологического сознания и поведения в единстве необходимо начинать с младшего школьного возраста [13, 87].
В дальнейшем, выражающийся в формировании у ребенка осознанного отношения к окружающему миру, в том, что он начинает выделять себя из окружающей среды, преодолевает в своем мироощущении расстояние от "Я - природа" до "Я и природа", развивается эмоционально - ценностное отношение к окружающему. Интенсивность накопления личного опыта по взаимодействию с окружающим миром приводит к формированию прочной наглядно-образной картины окружающего мира; завершается процесс формирования основ нравственно-экологической позиции личности до характерных ее проявлений и во взаимодействии ребенка с окружающим (природной и социальной средой, людьми, самим собой).
Цель экологического воспитания - формирование ответственного отношения к окружающей среде, которое строится на базе экологического сознания. Это предполагает соблюдение нравственных и правовых принципов природопользования и пропаганду идей его оптимизации, активную деятельность по изучению и охране природы своей местности.
С традиционной точки зрения мир существует для человека, который выступает мерой всех вещей, мерой же природы является ее полезность. Отсюда потребительское отношение к природе.
В противовес новая система ценностей исходит из понимания уникальности и самоценности природы. При этом человек рассматривается как часть природы, а при характеристике природы подчеркивается ее многостороння ценность для человека.
В. А. Сухомлинский, выдающийся педагог, на протяжении всей своей деятельности занимавшийся проблемами воспитания и развития детей школьного и младшего школьного возрастов, рассматривал природу как "благодатный источник воспитания человека", источник умственного развития детей (чтение "Книги природы"). От красоты природы - к красоте слова, музыки и живописи. Учил детей видеть красоту природы, слушать, чувствовать красоту окружающего мира [14, 44].
Педагог считал, что обращение к красоте, облагораживание души переживание красоты снимает "толстокожесть", утончает чувства ребенка на столько, что он становится восприимчив к слову; значит, становится воспитываемым. "Природа - благодатный источник воспитания человека".
В. А. Сухомлинского беспокоило равнодушие отдельных детей к живому и прекрасному в окружающем мире, тревожили поступки, свидетельствующие о непонятной, с первого взгляда, детской жестокости, поражало, что восхищение детей красотой переплеталось с равнодушием к судьбе красивого… убедился, что любование красотой - это лишь первый росток доброго чувства, которое надо развивать, в активном стремлении к деятельности. Он учил ребят не только чувствовать красоту, понимать, ценить, но и самое главное - творить ее. Научить любить, по Сухомлинскому, можно только в деятельности, поступке. Любоваться природой - значит поддерживать ее красоту.
В. А.Сухомлинский считал, что "ребенок, вырастивший розу для того, чтобы любоваться ее красотой, не способен на зло, подлость, цинизм, бессердечность". Труд во имя создания красоты облагораживает юное сердце, предотвращает равнодушие. Создавая красоту земли, ребята становятся лучше, чище, красивее. Воспитывает каждая минута жизни и каждый уголок земли.