Экологические
проблемы воспитания в курсе познания мира
План
Введение
1. Теоретические основы разработки проблемы экологии и экологического воспитания школьников
.1 Вопросы экологии и экологического воспитания школьников в психолого-педагогической литературе
.2 Особенности экологического воспитания школьников
. Организация деятельности учителя по вопросам экологии у школьников в курсе познания мира
.1 Содержание деятельности учителя по вопросам экологии у школьников
.2 Анализ результативности деятельности учителя по экологическому воспитанию школьников в курсе познания мира
Заключение
Список использованной литеpатуpы
Приложения
Введение
На всех стадиях своего развития человек был тесно связан с окружающим миром. На современном этапе вопросы традиционного взаимодействия ее с человеком выросли в глобальную экологическую проблему. Ее опасность порождает необходимость целенаправленной работы по формированию экологической воспитанности подрастающего поколения, основу которой должны составлять экологическая парадигма или ноосферный или коэвалюционный (по В.И. Вернадскому и Н.Н. Моисееву) подход во взаимоотношениях человека - природы - общества.
Актуальность проблем экологии возрастает, что вызвано:
необходимостью повышения экологической воспитанности человека;
необходимостью постоянного сохранения и улучшения условий жизни человека на Земле;
необходимостью решения актуальных проблем, связанных с уменьшением жизненного пространства, приходящегося на одного человека;
низким уровнем восприятия человеком экологических проблем как лично значимых [1, с. 22].
Современные проблемы взаимодействия общества и природы поставили ряд новых задач перед школой.
Активное развитие экологии привело к пониманию принципа целостности природы как единой системы. В этой связи природа получила широкое толкование - как совокупность естественных условий существования человеческого общества. Поэтому внимание ученых привлечено к подготовке подрастающего поколения к взаимодействию человека с природой.
Сущность современного экологического образования раскрывается в следующих ключевых идеях: системности и синергизма, гуманитарно-аксиологической ориентации, устойчивого развития, безопасности, экологической ответственности и деятельности в области окружающей среды, устанавливающие новую систему ценностей, основанную на диалоге человека, общества и природы.
В Конституции Республики Казахстан экология и экологическое образование рассматривается как необходимый и важный элемент для выполнения гражданами конституционных обязанностей [2].
Экологическое образование и воспитание становится одним из основных направлений концепции экологической безопасности Республики Казахстан на 2004-2015 годы. Согласно этой концепции для развития экологического образования общества необходимо:
формирование системы непрерывного экологического образования путем внедрения вопросов экологии и устойчивого развития в учебные программы всех уровней образования;
подготовка специалистов, переподготовка и повышение квалификации кадров в области экологии для всех уровней системы обязательного и дополнительного образования;
государственная поддержка экологического образования [3].
Согласно Экологическому кодексу № 212-III от 9 января 2007 года, регулирующему вопросы экологического образования в государстве, для каждого гражданина обязанность повышать уровень своих экологических знаний и содействовать экологическому воспитанию подрастающих поколений. Также экологический кодекс предусматривают всеобщность и непрерывность экологического образования и воспитания [4].
Вопрос о необходимости формирования экологической воспитанности занимает центральное место в Послании Президента Республики Казахстан Нурсултана Назарбаева народу Казахстана "Стратегия "Казахстан-2050": новый политический курс состоявшегося государства" [5].
Стратегия экологического образования должна быть приведена в соответствие с международными документами по образованию в области окружающей среды и идеями устойчивого развития и адаптирована к сегодняшнему и завтрашнему Казахстану.
Школьный возраст благоприятен для экологического воспитания, чему способствуют природные предпосылки: познавательная направленность на изучение окружающего мира, в первую очередь природного, а также активное усвоение общечеловеческих ценностей и нормативов поведения. Самой природой обусловлено социальное назначение детства - адаптация ребенка к природе и обществу, способного брать ответственность за свои поступки перед людьми и животными. Таким образом, тема нашей работы актуальна. Объект исследования: педагогический процесс в группе детей школьного возраста. Предмет исследования: содержание деятельности учителя по экологическому воспитанию школьников в курсе познания мира.
Гипотеза: важность начала деятельности по формированию экологической воспитанности личности именно начиная со школьного возраста объясняется тем, что в результате разностороннего взаимодействия с окружающей природосоциальной средой осуществляются процессы социализации личности.
Цель курсовой работы: разработка системы занятий, способствующих экологическому воспитанию школьников в курсе познания мира.
Задачи: экология воспитание школьник учитель
рассмотреть вопросы экологического воспитания школьников в психолого-педагогической литературе;
выявить особенности экологического воспитания школьников;
провести опытно-экспериментальную работу по экологическому воспитанию школьников и оценить ее эффективность;
дать рекомендации для учителя по организации
экологического воспитания школьников.
1. Теоретические основы разработки проблемы
экологии и экологического воспитания школьников
.1 Вопросы экологии и экологического воспитания
школьников в психолого-педагогической литературе
В настоящее время особую озабоченность экологов, как и представителей других наук, вызывает проблема сохранения планеты Земля в качестве среды обитания человечества. Информация о нынешнем состоянии этой среды и соответствующий прогноз не только противоречивы - порой они имеют угрожающий характер. Разобраться в этих проблемах и обилии информации возможно только при наличии глубоких знаний о законах природы, при четком понимании того, что мир един [6, 88].
Проблема воспитания ответственного отношения к природе была так или иначе актуальна в истории педагогики. Но, начиная с 60-х годов ХХ века, усиливается природоохранительный аспект школьного образования и воспитания, в связи с чем издаются законы об охране природы, ширится положительный опыт школ по охране природы.
Характерными чертами данного аспекта являются:
общественно-полезная направленность работы учащихся по охране объектов и комплексов природы и воспроизводству ее богатств;
обусловленность содержания деятельности местными природными условиями и социально-экономическими потребностями (краеведческий принцип);
взаимосвязь практической работы с накоплением и расширением знаний о природе;
многообразие видов деятельности и форм ее организации в рамках внеклассных и внешкольных занятий учащихся (кружки, добровольные общества, ученические бригады, клубы, лагеря и т.д.);
развития творческой активности и самостоятельности детей школьного возраста при выполнении общественно-полезных дел, осознание их общественной ценности и значимости, взаимосвязи с формами эстетического, трудового и других направлений воспитания [6, 92].
Проблемы экологии в современных условиях перехода общества к рыночной экономике вызывают кризис нравственности, ведь экология и нравственность взаимообусловлены. Поэтому вопросы экологии необходимо рассматривать во взаимосвязи с нравственным воспитанием.
Разработки практического аспекта в данной проблеме идет по трем направлениям.
Первое направление. С этой точки зрения интересен опыт Л.Н. Ердакова [7, 144].
Он отмечает, что в настоящее время существует немало литературы для познания экологии. "Сюда можно отнести любую детскую книгу, где в занимательной форме описана жизнь животных. Такими являются и часть сказок, где действуют персонажи из мира животных, а кроме того, не нарушаются экологические правила (Волк может съесть Бабушку и Красную Шапочку, но видимо, не станет есть соленый огурец или пить чай с вареньем)".
Много экологических сказок создано Б. Заходером. К числу экологических можно отнести и рассказы В. Бианки. Могут быть полезными и некоторые русские народные сказки, если в них есть цепь превращений: яйцо - в гусеницу, гусеница - в куколку, та - в бабочку. Очень экологичны взаимодействия волшебника и его непокорного ученика (ученик - в зерно, волшебник - в курицу; ученик - в карася, волшебник - тотчас в щуку; ученик - в утку, а волшебник - в сокола). Это уже иллюстрация фрагментов пищевых цепей, элементы сложных природных взаимодействий типа "хищник - жертва".
Взяв эти рассуждения во внимание, Л.Н. Ердаков придумал экологические сюжеты о похождениях Эколобка, приняв во внимание следующие положения: Колобок - интересный персонаж. Он сделан из теста и заведомо не несет никаких экологических свойств и специализаций. Такому персонажу можно приписывать различные особенности и помещать его в разные экологические ситуации. Эколобок становится членом многих биоценозов и вступает там во взаимоотношения с живой и неживой природой. На него воздействует среда, а он, в свою очередь, как-то ее изменяет.
Например, Е.А. Постникова предлагает вводить схемы для показа взаимосвязи в природе. Это воспитывает у учащихся абстрактное мышление. Взаимосвязь, показанная в виде схемы, на первых этапах вводится в виде динамического рисунка. Например, природа содержит в себе два компонента: живая и неживая природа. Неживая природа - вода, камни, луна, тучи, солнце и т.д., для нее выбирают условный рисунок - солнышко. А рядом рисуют изображение живой природы - животное, растение и т.д.
Живая природа также неоднородна и включает в себя животных, растения и человека. Животные - это звери, птицы, рыбы, насекомые и другие, выбираем символическое изображение животных. Человек живет в обществе, поэтому Е.А. Постникова предлагает нарисовать двух человечков на том же уровне что и изображение природы. И человек, и общество создают продукты труда и это тоже отмечается в схеме. Как элемент системы экологического воспитания, эту методику можно использовать, и она даст хорошие результаты знаний взаимосвязей в природе [8, 13].
Использование экскурсии как одной из форм организации обучения позволяет в процессе проведения экскурсий дать детям экологические знания и привить нормы экологического поведения. Например, Л.М. Хафизова считает, что "формирование у школьников ответственного отношения к природе - сложный и длительный процесс. Его результатом должно быть не только овладение определенными знаниями и умениями, а развитие эмоциональной отзывчивости, умение и желание активно защищать, улучшать, облагораживать природную среду".
Н. С. Жестова говорит о том, что педагог должен тщательно готовиться к экскурсии и приводит подробный план подготовки.
. Наметить тему. Желательно, чтобы название темы звучало эмоционально или проблемно, что позволяет сразу заинтересовать детей.
. Определить цель, задачи и составить предварительный план экскурсии.
. Выбрать место проведения экскурсии, заранее побывать там, разработать маршрут. Предусмотреть места для подвижных игр, информации, наблюдений, сбора природного материала, общественно полезной деятельности детей.
. Уточнить содержание воспитательного и познавательного материала, подобрать игровой материал, стихи, загадки, викторины.
. Продумать методику проведения экскурсионного занятия.
. Спланировать организационные формы деятельности школьников (когда и где проводить массовые и групповые наблюдения), выполнение общественно полезных дел, распределить обязанности между подгруппами или отдельными детьми.
. Продумать к каким обобщениям, выводам надо подвести детей, как оценить их воспитанность и дисциплинированность.
. Когда окончательно уточнены содержание и методика проведения экскурсии, можно доработать план [9, 77].
Наиболее полно вопрос экологической экскурсии разработан в трудах академика А.А. Плешакова. На экскурсиях рассматриваются следующие вопросы: защита воздуха и воды от загрязнения, восстановление лесов, охрана редких растений и животных, создание заповедников, ответственность каждого человека за поведение в природе. "Конкретное содержание экскурсии будет зависеть от местных условий. Можно рекомендовать посещение одного из следующих мест: очистные сооружения, лесопитомник, ботанический сад, экологическая тропа, зоопарк, краеведческий музей (если там имеется отдел охраны природы). Если таких возможностей нет, может быть проведена на местности отработка правил поведения в природе.
В начальных классах рассматривается экологическая тема в более широком контексте познания окружающего мира в целом.
Тема "Природа и мы" - она повторяет, обобщает, систематизирует уже имеющиеся у детей знания о природе и взаимодействии с ней человека, и расширяет представления школьников в этой области.
Первые научные статьи, посвященные проблемам как экологического воспитания нового направления воспитания, стали появляться в различных журналах с начала 70-х годов, 20 века.
В начале 70-х годов В.А. Сухомлинский предпринял попытку создания системы экологического воспитания и образования школьников, а также раскрыл специфику и условия эффективности этой системы. Она в корне изменяла роль экологического аспекта в формировании разносторонне развитой гармонической личности. Интенсивная разработка проблемы экологического образования и воспитания школьников продолжалась в 80-е годы. Это было связано со следующими обстоятельствами:
на рубеже 70-80-х годов в связи с обострением экологических проблем в общественном сознании актуализировалась необходимость принятия комплексных мер природоохранного воспитания;
в 1980 году на Всесоюзной конференции "Проблемы экологического образования и воспитания" была обоснована идея экологического воспитания как нового направления реализации педагогического процесса;
в 1980 году вышла в свет книга профессора И.Д. Зверева "Экология в дошкольном и школьном обучениях", в которой впервые были раскрыты сущность, цели, задачи, содержание и принципы экологического образования и воспитания детей;
С начала 80-х годов содержание экологического образования детей конструируется в соответствии с глобальным подходом к проблеме экологии.
Обращают на себя внимание работы ученых, творческими усилиями которых освещается ряд аспектов экологического воспитания и образования школьников [9, 81].
Так, И.Д. Зверевым была предпринята успешная попытка определить цель, задачи, принципы и основные направления экологического воспитания и образования школьников.
Система и содержание природоохранного образования в начальных классах и педагогические условия реализации этой системы исследовались А.Н. Захлебным. Г.Н. Каропа предпринял попытку применения основных идей системного подхода к реализации экологического образования и воспитания детей. Особое внимание он уделял реализации на практике единства обучения, внеклассной работы и общественно полезной природоохранной деятельности школьников.