Применение индуктивного метода. Сущность данного метода заключается в том, что ученики сами формулируют правило.
Мы применили этот метод при изучении темы Сравнительная и превосходная степени прилагательных (Comparative/Superlative forms) [16, с. 67]. Учитель представил предложения, в которых использованы прилагательные в двух формах и нужно определить, как формируются прилагательные в сравнительной и превосходной степени. Затем, найти похожие формы в тексте представленном выше в упражнении учебника. После формулировки правила, под контролем учителя, учащиеся выполнили упражнения на подстановку и трансформацию. Домашним заданием были упражнения на перевод с русского на английский язык, с применением изученной темы.
Плюсами данного метода можно отметить то, что в ходе его применения реализуется проблемное обучение, также он стимулирует у учеников самостоятельное языковое наблюдение, он развивает догадку по контексту, а также способствует лучшему запоминанию изученного материала. Отрицательными сторонами данного метода является то, что безусловно он занимает много времени на уроке, также неверно выведенное правило может приводить к устойчивым ошибкам. Также не все грамматические явления можно объяснить индуктивно, учитель должен помнить об этом, если хочет применить в своей работе данный метод.
В первой главе мы отметили, что в школьной практике обычно применяют дифференцированный подход, сочетающий в себе различные методы. На наш взгляд, именно он и будет самым оптимальным, так как при изучении какой-либо темы, мы применяем комбинации различных методов для наиболее эффективного обучения грамматике.
Каждый метод сам по себе имеет свои положительные и отрицательные стороны, которые мы попытались описать. В чистом виде каждый метод хорош для формирования определенного умения, но для формирования целого навыка нужно комбинировать несколько из них.
Выводы по II главе
В своей школьной практике мы применили методы из классификации Солововой, чтобы выявить наиболее эффективный из них.
Структурный метод хорошо применять на начальном этапе, для среднего звена возможно применение для отработки грамматических конструкций которые нужно воспроизводить на автомате, например, для отработки вспомогательных глаголов в вопросах, отрицаниях и т.д.
Коммуникативный метод наиболее интересный, так как его можно применять в играх, диалогах, направленных на формирование речевых умений. Грамматические навыки формируются и закрепляются в играх, диалогах, связанных с реальными ситуациями. Метод требует большого количества времени на подготовку и занимает большую часть урока.
Дедуктивный метод самый распространенный, он прост в применении, учитель объясняет грамматическое явление, затем ученики выполняют правила, связанные с этой темой. Метод очень хорошо применять для формирования автоматизированного навыка.
Индуктивный метод, в котором ученики сами формируют правило на основе примеров, очень хорошо развивает языковую догадку, но при неправильном его применении, может приводить к устойчивым ошибкам.
В ходе своей работы и проведенного опыта мы пришли к выводу, что нет наиболее удачного метода. Эффективность формирования грамматических навыков будет достигнута лишь в том случае, если комбинировать несколько методов, так как каждый из них имеет свои плюсы и минусы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Обучение грамматике непростой и долгий процесс. Формирование определенных грамматических навыков требует соответствующего метода. На основе собственного опыта и применения различных методов мы пришли к выводу, что нет одного универсального метода, который заменил бы остальные и был самым эффективным. Каждый из методов нужно применять в соответствие с грамматической темой и тем навыком, который нужно сформировать. При выборе того или иного метода, учитель должен учитывать возрастные особенности учеников, а также те знания, которыми они владеют. Также от знаний и умений самого учителя будет зависеть эффективность того или иного метода. Так, например, применение коммуникативного и индуктивного методов требует большого количества времени при подготовке необходимого материала, а также применение этих методов занимает много времени на самом уроке.
В ходе своей работы, мы выявили, что для самих учеников наиболее интересными являются коммуникативный метод, так как они могут разыгрывать различные диалоги и т. д, связанными с реальными ситуациями. Одним из сложных оказался метод индуктивный, так как от учеников требовалось самостоятельно сформулировать правило, что было достаточно нелегко сделать. Структурный метод не самый интересный или сложный, его хорошо применять для отработки каких-либо грамматических конструкций. Дедуктивный метод самый распространенный, его можно разнообразить интересными упражнениями, также в форме игры.
В заключении, можем сказать, что пока нет одного универсального метода, который являлся бы самым эффективным, лучшим решением будет применение так называемого «комбинированного» метода, который включает в себя все известные методы.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Бим И.Л., Биболетова М.3. Возможные формы и содержание курсов обучения иностранным языкам в начальной школе // Иностранные языки в школе. - 1991. - №2. - С. 3-9.
2. Гальперин П.Я. Введение в психологию. - М.: Кн. дом «Ун-т»: Высшая школа, 2002. - 327 с.
3. Гальскова Н.Д., Гез, Н.И. Теория обучения иностранным языкам: лингводидактика и методика. - М.: Академия, 2006. - 336 с.
4. Гез Н.И., Ляховицкий М.В., Миролюбов А.А. методика обучения иностранным языкам в средней школе. - М.: Высшая школа, 2007. - 373 с.
5. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. - СПб.: Лань, 2003. - 287 с.
6. Леонтьев А.Н. Некоторые вопросы психологии обучения речи на иностран-ном языке. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1971. - 391 с.
7. Москаленко Л.В. Некоторые приемы работы над грамматическими явлениями на уроке английского языка // Иностранные языки в школе. - 1999. - № 1. - С.16-19.
8. Пассов Е.И. Учитель иностранного языка: мастерство и личность / Е.И. Пассов, В.П. Кузовлев, В.Б. Царькова. - М.: Просвещение, 2003. - 160 с.
9. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: в 2 т. - М.: Педагогика, 2008. - Т. 2. - 485 с.
10. Скалкин В.Л. Коммуникативные упражнения на английском языке. - М., 2004. - 169 с.
11. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс лекций: пособие для студентов пед.вузов и учителей. - 4-е изд. - М.: Просвещение, 2006. - 239 с.
12. Сурикова-Камю Л.Г. Обучение грамматике английского языка с позиций системного подхода // Международный журнал экспериментального образования. - 2013. - №4-2. - С.61-63.
13. Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения. - М.: Просвещение, 2005. - Т. 2. - 557 с.
14. Цетлин В.С. Как обучать грамматически правильной речи // Иностранные языки в школе. - 1998. - № 1. - С.18-21.
15. Spotlight 5: Student's Book / Н.И. Быкова, Д. Дули, М.Д. Поспелова, В. Эванс. - М.: Express Publishing: Просвещение, 2012. - 164 с.
16. Spotlight 7: Student's Book / Н.И. Быкова, Д. Дули, М.Д. Поспелова, В. Эванс. - М.: Express Publishing: Просвещение, 2013. - 152 с.