2) Групповое и индивидуальное проговаривание образцов за учителем или диктором.
3) Вопросно-ответные упражнения с учителем и в парах с использованием отрабатываемых структур.
4) Учебный диалог с несколькими структурами.
· коммуникативный метод, состоящий из множества частных методов, начиная с метода гувернантки и заканчивая различными интенсивными методами. Может содержать следующие действия:
1) Предварительное слушание подлежащего к усвоению материала в конкретной речевой ситуации.
2) Имитация в речи при наличии речевой задачи, что исключает чисто механическое, бездумное повторение.
3) Группировка схожих по смыслу/форме фраз, одновременная отработка однотипных фраз, создание структурного образа речевой ситуации.
4) Разнообразие обстоятельств автоматизации.
5) Действия по аналогии в схожих ситуациях общения.
Эксплицитный подход (с объяснением правил) делится на:
· дедуктивный метод, подразумевает собой действия от общего - к частному (от правила - к действию). Последовательность действий:
1) Изучается правило, сформулированное обычно с использованием специфических грамматических терминов.
2) Учащиеся находят данное грамматическое явление или структуру в предложениях или в тексте, называют его форму, объясняют, в каком значении оно употреблено в данном контексте.
3) Выполняются подстановочные упражнения по аналогии с образцом.
4) Далее происходит переход к упражнениям на трансформацию в соответствии с правилом.
5) Переводные упражнения с родного языка на иностранный.
· индуктивный метод (от единичного - к общему), в котором учащиеся сами формулируют правило, пытаясь через контекст осмыслить новое грамматическое явление, определить его форму и выяснить закономерности его употребления. Последовательность действий:
1) Дается текст или набор предложений, в которых часто встречается новое грамматическое явление. Учитель формулирует речевую задачу. Можно использовать различные подсказки в тексте, например, подчеркивание или выделение разными цветами особенностей формы данной грамматической структуры, подбор таких предложений, где контекст использования данной структуры настолько однозначен, понятен и прозрачен, что учащиеся смогут с легкостью вывести правило. Задание должно быть посильно для учащихся, иначе оно займет неоправданно много времени и дальнейшие ошибки в будущем.
2) Формулировка учащимися правила образования/использования грамматической структуры, корректируемая учителем.
3) Выполнение упражнений на подстановку.
4) Выполнение упражнений на трансформацию.
5) Переводные упражнения [11, с. 111-114].
Соловова Е.Н. считает, что в средней школе по возможности надо использовать индуктивный метод, поскольку именно на данном этапе активно формируется механизм языковой догадки. Характер грамматического материала в большинстве случаев допускает выведение правила по контексту самими учащимися. При корректировке выведенного учащимися правила, учитель может избежать употребления трудных грамматических терминов, свойственных грамматическим справочникам.
Выводы по I главе
Учитель должен тщательно отбирать грамматический минимум, которым ученики должны владеть активно, так как овладеть всеми явлениями иностранного языка до степени автоматизированного использования в условиях обычной школы практически невозможно. Кроме того, при выборе грамматического материала нужно учитывать и психологические особенности детей среднего школьного возраста.
Грамматический навык - это способность автоматизировано извлекать из долговременной памяти грамматические средства речи.
В обучении грамматике методисты традиционно выделяют два подхода - имплицитный (грамматике обучают без объяснения правил) и эксплицитный (с объяснением правил).
Имплицитный подход делится на структурный метод, в основу которого положены упражнения на отработку структурных моделей и коммуникативный метод, состоящий из множества частных методов.
Эксплицитный подход включает в себя: дедуктивный метод, представляет собой действия от общего - к частному (от правила - к действию) и индуктивный метод (от единичного - к общему), в котором ученики сами формулируют правило, пытаясь через контекст осмыслить новое грамматическое явление, определить его форму и выяснить закономерности его употребления.
На современном этапе данные методы редко используются в «чистом виде». В процессе обучения учитель может варьировать использование тех или иных методов. Выбор метода зависит от возраста, уровня языковой подготовки учеников, целей урока, а также особенностей самого грамматического материала. Наиболее распространенным в настоящее время в практике школьного обучения грамматике является дифференцированный подход, построенный на основе выборочного использования положений двух традиционно сложившихся подходов, отмеченных ранее.
ГЛАВА II. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ГРАММАТИКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ
2.1 Упражнения, направленные на формирование грамматических навыков
Упражнения - важный этап в процессе обучения грамматике. Разрабатывая упражнения, учитель должен иметь ввиду то, что упражнения должны содержать одно грамматическое явление и состоять из знакомого вокабуляра.
В методике приняты следующие типы упражнений, направленных на развитие навыков использования грамматики:
1. Имитационные упражнения построены на одноструктурном или оппозиционном (контрастном) грамматическом материале. В данных упражнениях задана грамматическая структура, которую нужно повторять без изменения. Выполнение упражнений может проходить в виде прослушивания и повторения форм по образцу; повторения различных форм за учителем; переписывание текста или его части с подчеркиванием грамматических структур [7, с. 16]. Например:
Find verbs in Present Simple Tense in the text and underline them:
“I've got a cat. Her name is Stripes. She is 5 years old with big ears and bright green eyes. Stripes plays in the garden all day and at night she sleeps on my bed. Cats are great! What dо you think?” [15, с. 70]
Благодаря этим упражнениям в память учащихся закладывается звуковой образ нового явления, развивается способность к прогнозированию. Предметом имитации являются разнообразные морфологические и синтаксические варианты этого явления так, как они представлены в речи.
Имитация может осуществляться на слух или на основе печатного образца. В имитационные упражнения имеет смысл включать пословицы, афоризмы, шутки [14, с. 6].
2. Подстановочные упражнения, используются для закрепления грамматического материала, выработки автоматизма в употреблении грамматической структуры в аналогичных ситуациях. Данный тип упражнений ответственен за формирование гибкости навыка, здесь происходит усвоение всего многообразия форм, присущих данному грамматическому явлению, за счет разнообразных трансформаций, перифраза, дополнения и расширения. Например:
Fill in do, does, don't or doesn't.
1. A: …Do … you like your cake? B: Yes, I ... .
2. A: …Does … your sister drink tea? B: No, she … .
3. A: …Do … they live in Canada? B: No, they … .
4. A: …Does … Tom eat a lot? B: Yes, he … .
3. Трансформационные упражнения дают возможность формировать навыки комбинирования, замены, сокращения или расширения заданных грамматических структур в речи. В этом случае метод тренировки смыкается фактически с методом применения усвоенного грамматического материала в речи. При выполнении этих упражнений учитывается запоминание грамматического материала, развитие соответствующих навыков и одновременно открытие перед учащимися ясной речевой перспективы использования этих навыков [10, с. 54].
Гальскова и Гез предлагают следующую классификацию упражнений:
1. Упражнения на распознавание грамматических явлений. Далее предлагаем виды возможных грамматических заданий для учеников.
- уловить на слух предложение с новым грамматическим и воспроизвести его;
- заполнить таблицу, с опорой на правило с новым грамматическим явлением;
- соотнести к началу предложения, данного слева, окончание, расположенное среди образцов справа.
2. Упражнения на трансформацию. Возможные грамматические задания:
- преобразовать одно время в другое (например, Present в Past и т.д.);
- создать из двух простых предложений одно сложное, используя указанные союзы;
- преобразовать предложения из прямой речи в косвенную;
* преобразовать диалог в монолог, сохраняя все количественные данные.
3. Упражнения вопрос-ответ:
- узнать, как ваш друг провел выходные дни (закрепление Past Simple);
- ответить на вопросы, придерживаясь одного из двух вариантов (закрепление Present Perfect в парной работе);
- задавать друг другу вопросы, опираясь на образцы и схему (повторение или закрепление вспомогательных глаголов, времен):
- языковая игра «Кто составит больше вопросов по содержанию картины (текста, серии рисунков)?» При подведении итогов учи-тывается количество вопросов, лексико-грамматическая правиль-ность и тематическая обусловленность в решении задания.
4. Репродуктивные упражнения:
- дополнить/сократить/видоизменить диалог, содержащий за-крепляемые грамматические явления;
- заполнить пропуски глаголами в Passive Voice, пересказать текст;
- поставить к тексту «Моя семья» («Моя школа», «Мое хобби» и др.) вопросы, затем пересказать текст с помощью данных вопросов.
5. Переводные упражнения:
- перевести с английского языка на русский предложения/мини-тексты, содержащие закрепляемые грамматические явления;
- перевести с русского языка на английский предложения/мини-тексты, содержащие изученные грамматические явления [3, 316-317].
2.2 Анализ результатов и методические рекомендации по формированию грамматических навыков учащихся
Во время практики в гимназии №4 мы провели эксперимент, применяя различные методы для того, чтобы выявить наиболее эффективные. Мы попытались применить упражнения используя методы, приведенные в классификации Солововой и которые мы описали в первой главе. Далее мы описываем результаты по каждому отдельному методу.
Применение структурного метода. Он заключается в том, что ученики повторяют за учителем, индивидуально или хором какую-то грамматическую конструкцию. При изучении Present Perfect мы отрабатывали грамматическую структуру Have you ever done something? Yes, I have. / No, I haven't [16, с. 57]. В учебнике представлены упражнения на задавание вопросов, без объяснения как это сделать лишь на основе образцов. Дан образец, который учитель сначала сам проговаривает, затем ученики должны по образцу составить вопросы и дать на них ответ, при этом они проговаривают его индивидуально, а затем хором. Хочется отметить, что благодаря этому методу грамматическая структура хорошо отрабатывается, ученики по большей части запоминают ее, но минусом ее является то, что упражнения довольно однообразны и ученикам они быстро наскучивают.
Метод хорош на начальном этапе изучения грамматической темы, для того чтобы в памяти у учеником отложилась структура и они могли автоматически не задумываясь ее применять, но для более широкого изучения нужны другие методы.
Применение коммуникативного метода. Этот метод состоит из множества частных методов, нам удалось применить несколько из них. Так, ученики должны были в паре составить мини-диалоги на тему фильмов, используя конструкции Would you like…? Do you fancy…? How about…? [16, с. 69] Хочется отменить, что ученикам понравилось это упражнение, так как они могли сами выбирать что хотят спросить и придумать ответ, к тому же, эти конструкции они могли применить и в реальном общении.
Так же на урокам мы применили ролевую игру на тему «В гостинице», в которой отрабатывался не только вокабуляр, но и времена Past и Present Simple. Сначала учитель представил несколько возможных диалогов, затем ученики могли составлять свои диалоги. Ученики разыгрывали диалог, в котором один придумывал и проговаривал реплики гостя, а второй реплики работника гостиницы. Подобные задания очень нравятся ученикам, так как в этом возрасте они очень любят инсценировать или быть участниками воображаемых ситуаций.
Плюсами этого метода являются высокая мотивация учеников, а также речевая направленность отработки конструкций и грамматических явлений. Из минусов то, что подобные задания требуют большого количества времени у самого учителя на их подготовку, а также на уроках они занимают большую часть урока.
Применение дедуктивного метода. Сущность этого метода в том, что сначала объясняется правило, а затем выполняются упражнения. Это, пожалуй, самый распространенный метод, который учителя применяют на своих уроках. Он прост и не требует много времени для подготовки, разве что нужно подбирать упражнения с лексикой темы урока. Этот метод мы применяли при объяснении темы The Zero and First Conditional [16, с. 49]. Эта тема не самая простая, поэтому мы решили применить именно этот метод. На предыдущих уроках была отработана тема Future Simple, а затем следовала наша тема. Учитель представил ученикам конструкции, объяснил правила их применения и использования. Ученики выполняли подстановочные упражнения по аналогии с образцом, они находили данное грамматическое явление в предложениях, называли его форму и объясняли его назначение. Домашним заданием дано упражнение, в котором были предложения, которые нужно было трансформировать в условное предложение.
Плюсами данного метода можем отметить то, что он обеспечивает поэтапную отработку грамматического навыка, также он может быть использован при самостоятельной работе. Из минусов трудность понимания грамматической терминологии, от учителя требуется огромное мастерство, чтобы объяснить трудную грамматическую тему доступным для учеников языком. Также, часто отработка грамматический явлений отрабатывается на безликих упражнений, от чего складывается впечатление, что грамматический навык существует сам по себе, вне формируемых речевых умений.