МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ
ЕЛАБУЖСКИЙ ИНСТИТУТ КАЗАНСКОГО (ПРИВОЛЖСКОГО)
ФЕДЕРАЛЬНОГО УНИВЕРСИТЕТА
ФАКУЛЬТЕТ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ
КАФЕДРА АНГЛИЙСКОЙ ФИЛОЛОГИИ
КУРСОВАЯ РАБОТА
ЭФФЕКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ ГРАММАТИКЕ В СРЕДНЕМ ЗВЕНЕ
Выполнила студентка 332 группы
Имамова Регина
Научный руководитель:
стар. преподаватель
Дулалаева Ирина Юльевна
Елабуга, 2017
ОГЛАВЛЕНИЕ
английский грамматический навык упражнение
Введение
Глава I. Теоретические подходы к обучению грамматике английского языка в среднем звене
1.1 Сущность процесса обучения грамматике английского языка в школе
1.2 Классификация методов формирования грамматических навыков учеников
Выводы по I главе
Глава II. Практические аспекты обучения грамматике английского языка в средней школе
2.1 Упражнения, направленные на формирование грамматических навыков
2.2 Анализ результатов и методические рекомендации по формированию грамматических навыков учащихся
Выводы по II главе
Заключение
Список литературы
ВВЕДЕНИЕ
В процессе изучения иностранному языку учащиеся овладевают навыками всех видов речевой деятельности - аудирования, говорения, чтения и письма. Но овладение этими видами речевой деятельности невозможно без такого важного аспекта как грамматика. При обучении говорению, чтению, письму, аудированию грамматика занимает важное место, являясь своего рода основой, благодаря которой, человек может свободно общаться на иностранном языке.
В ходе изучения научной литературы (Е.Н. Соловова, Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез) [11, с. 103; 3, с. 91] было выявлено следующее противоречие:
- с одной стороны, в настоящее время наметился более объективный подход к оценке значения и места грамматики в обучении иностранному языку - она является одним из важных средств обучения; с другой стороны, ученикам больше всего не нравится заниматься на уроках иностранного языка именно грамматикой.
Темой исследования является: «Эффективные методы обучения грамматике в среднем звене».
Актуальность данной работы состоит в том, на основе изученной литературы и собственного опыта мы попытаемся определить наиболее эффективные методы обучения грамматике английского языка.
Объектом данного исследования является процесс обучения грамматике учеников среднего школьного возраста.
В качестве предмета исследования рассматриваются методы обучения грамматике английского языка детей среднего школьного возраста.
Цель работы: проанализировать эффективные методы обучения грамматике в среднем звене.
Поставленная цель раскрывается через следующие задачи:
1. Провести анализ психологической и методической литературы по рассматриваемой проблеме.
2. Выявить методические особенности в обучении детей среднего школьного возраста.
3. Классифицировать методы обучения грамматике и грамматические упражнения.
4. Провести анализ грамматических методов, а также описать свой опыт применения этих методов.
Методологическую основу исследования составляют: концептуальные положения деятельностного подхода (П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн) [2, с. 149; 6, с. 246; 9, с. 163], положения теории языковой и вторичной языковой личности и межкультурного подхода к обучению иностранному языку (Н.Д. Гальскова) [3, с. 236-240], теории и методики обучения иностранному языку (И.Л. Бим, Н.И. Гез) [1; 4, с. 201].
В данном исследовании были использованы следующие методы научно-педагогического исследования:
теоретические методы - анализ психолого-педагогической и методической литературы, систематизация, обобщение, анализ и синтез;
эмпирические методы - наблюдение, эксперимент.
Данное исследование проводилось на базе гимназии №4 г. Елабуга, эксперимент проводился с учениками 7 класса.
Научная новизна исследования состоит в том, что:
- были проанализированы различные методы формирования грамматических навыков и описаны результаты собственного опыта применения их применения, с целью выявления наиболее эффективного метода.
Структура курсовой работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.
Во введении обоснована актуальность избранной темы исследования; сформулированы цель и задачи; определены объект и предмет изучения; представлены методология и основные методы исследования; раскрыты научная новизна исследования.
В первой главе рассматриваются основные особенности обучения детей среднего школьного возраста, а также описаны классификации методов обучения грамматике.
Вторая глава посвящена различным упражнениям, направленным на формирование грамматических навыков, а также описан собственный опыт применения различных методов.
Заключение подводит итог всему исследованию.
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ОБУЧЕНИЮ ГРАММАТИКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В СРЕДНЕМ ЗВЕНЕ
1.1 Сущность процесса обучения грамматике английского языка в школе
Грамматика английского языка является одним из сложнейших аспектов преподавания иностранного языка на любом этапе обучения, средняя школа не исключение. Особенности классического образования предполагают формирование грамматических навыков у обучаемых для правильной формулировки их высказываний, распознавания грамматических форм в ежедневной беседе и художественной литературе. Однако, значительным недостатком классического подхода к обучению грамматики английского языка является непонимание практической применимости форм, правил и норм, изучаемых школьниками [12, с. 62].
Коммуникативная цель является главной в процессе обучения английскому языку, так же и в грамматике. Эта цель формулирует основное требование к объему грамматического материала - он должен быть достаточным для пользования языком как средством общения в заданных программой пределах и реальным для усвоения его в данных условиях [4, с. 176].
Формирование грамматических навыков занимает значительное количество времени для выполнения упражнений, поэтому овладение всеми явлениями иностранного языка до степени автоматизированного употребления ими в условиях школы маловероятно. В связи с этим, учителю необходимо тщательно отбирать грамматический материал, которым ученики должны владеть активно. В методической литературе разработаны основные принципы отбора грамматического минимума, которые в свою очередь подразделяются на активные и пассивные. Активный материал предполагает отработку для использования в продуктивных видах речевой деятельности, а пассивный служит лишь для узнавания при чтении и аудировании. Как правило, активная грамматика изучается в средней школе, а более сложные грамматические явления, отнесенные к пассивному минимуму - на старшей ступени обучения [11, с. 102].
Гез описывает три принципа активного грамматического минимума:
1) распространенность в устной речи;
2) образцовость;
3) исключение синонимических грамматических явлений.
К пассивным автор относит следующие принципы:
1) распространенность в книжно-письменном стиле речи;
2) многозначность [4, с. 178-179].
Гальскова подразделяет грамматический минимум на два типа рецептивный, т.е. тот который отбирается из печатных источников, и продуктивный, который отбирается из звучащей речи или диалогических образцов печатных текстов литературно-разговорного и художественного стилей.
Автор выделяет следующие принципы продуктивной грамматики:
1) принцип коэффициента стабильности;
2) принцип образцовости;
3) принцип исключения синонимических грамматических явлений.
К рецептивным принципам грамматического минимума относятся:
1) коэффициент стабильности (частотность и распространенность в книжно-письменных источниках);
2) принцип многозначности [3, с. 311].
Формирование грамматического материала при обучении английскому языку имеет важное значение, так как от этого зависит успешное его освоение учениками. Нужно учитывать, что завышение объема активно усваиваемого грамматического материала отрицательно сказывается на качестве овладения им.
Для того, чтобы подобрать наиболее эффективные методы обучения, нужно учить также и психологические особенности детей среднего школьного возраста. Согласно А.А. Леонтьеву, средний школьный возраст (11-15 лет) является связующим звеном между периодом детства и периодом взрослости. При подборе материала нужно учитывать, что данный период, является самым сложным в жизни школьника. Основной особенностью данного возраста является взросление ребенка, изменение его взглядов на окружающий мир и приоритетов, формирование нового отношения к личностной, учебной, познавательной и развлекательной сферам. Учеба перестает быть для ребенка на первом месте. На первое место выходят личностные отношения. Тем не менее, обучение остается важным, так как формируются приоритеты, связанные с необходимостью получения образования и поступления в высшие учебные заведения. Появляется мотивация к учению. У школьников наблюдаются изменения в развитии памяти. Она приобретает отдельный и логический характер. Отличительной особенностью данного периода является неприятие ребенком помощи от окружающих, желание делать все самостоятельно, проявляется инициатива в организации учебного сотрудничества. Таким образом, учебная деятельность характеризуется стремлением к саморазвитию и самообразованию.
По мнению Леонтьева, данный период является наилучшим для развития навыков говорения, так как ведущей деятельностью становится личностное общение. Учитывая данный факт, нужно подбирать учебный материал и упражнения таким образом, чтобы они в первую очередь были направлены на развитие навыков говорения. В грамматике это могут быть такие грамматические формы и конструкции, которые ученики смогли бы использовать в повседневной речи со сверстниками.
Учащиеся начинают овладевать формальным, теоретическим и другими видами мышления, не проявлявшимися до данного возрастного этапа. Формируется умение рассуждать логически, основываясь на дедуктивный метод. Так, грамматический материал можно подавать через примеры, т.е. учитель сначала пишет предложения, словосочетания и т.д., а ученики пытаются сами сформулировать правила.
В данном периоде у учеников проявляется интерес к целенаправленному просмотру фильмов на иностранном языке, использованию аудиозаписей, записанных носителями языка. Основываясь на этом, можно подбирать несложные фильмы на иностранном языке с субтитрами по изучаемой грамматической теме.
На основе вышесказанного можно сделать вывод, что говорение на данном возрастном этапе является ведущей деятельностью, обучение проходит легко, если ученикам предлагаются на рассмотрение вопросы, интересующие или касающиеся их [5, с. 83].
1.2 Классификация методов формирования грамматических навыков учеников
Основной целью обучения грамматике в средней школе является формирование у школьников грамматических навыков как одного из важнейших компонентов речевых умений говорения, аудирования, чтения и письма.
В данном параграфе мы рассмотрим классификацию методов формирования грамматических навыков представленной Е.Н. Солововой, но для начала рассмотрим понятия «грамматический навык» и «метод».
Под грамматическим навыком мы понимаем автоматизированное использование грамматических средств в речи [11, с. 110].
Е.И. Пассов дает следующее определение понятию грамматический навык, это «способность говорящего выбрать модель, адекватную речевой задаче и оформить ее соответственно нормам данного языка, причем все это - мгновенно». [8, с. 76].
Таким образом, можно сказать, что грамматический навык - это способность автоматически извлекать из долговременной памяти грамматические средства речи.
«Метод -- это обобщенная модель реализации основных компонентов учебного процесса по иностранному языку, в основе которой лежит доминирующая идея решения главной методической задачи» [4, с. 20].
В обучении грамматике традиционно выделили два подхода - имплицитный и эксплицитный. В первом случае акцент делается на обучении грамматике без объяснения правил, а во втором - наоборот. Каждый из этих подходов состоит из двух методов, которые значительно отличаются принципами, практическими приемами, последовательностью действий. Далее мы рассмотрим каждые подходы и используемые в них методы.
Имплицитный подход (без объяснения правил), подразделяется на:
· структурный метод, в основу которого положены упражнения на отработку структурных моделей. Предполагает следующую последовательность действий:
1) Аудирование речевых образцов с грамматической структурой в той или иной последовательности.