Параллельно с веб-занятиям использовалась более эффективная форма организации дистанционного обучения - чат-занятия. В отличие от форума чат-технология предполагает одновременный доступ всех обучающихся к дискуссии в режиме онлайн.
На смену двум перечислением формам пришла телеконференция. Всем обучающимся заранее на электронную почту приходит уведомление о проведении телеконференции. Причем телеконференции могли проводиться в двух режимах: онлайн и офлайн. При онлайн телеконференции участники учебного процесса в реальном времени связываются с преподавателем, получают от него информацию, обсуждают и выполняют задания. Офлайн-формат предполагает просмотр ранее записанной видеозаписи с преподавателем. При такой организации учебного процесса студент, выполняя практические задания, приобретает устойчивые автоматизированные навыки. Особенно это было наглядно при изучении фонетики - при прослушивании и повторении за преподавателем фонетических упражнений.
Телеприсутствие появилось как эспериментальное обучение. В основе формы телеприсутствия лежит идея замещения преподавателя виртуальным роботом (ботом), который выполняет все его функции. Виртуальный робот читает лекции и задает вопросы, проводит практические занятия. Таким образом у обучающихся складывается впечатление, что они общаются с «живым» преподавателем.
Кейс-технологии образуют комплексную систему дистанционного обучения, в рамках которой обучающиеся самостоятельно изучают мультимедийные и электронные образовательные ресурсы. Каждый кейс представляет собой завершенный учебно-методический комплекс, состоящий из лекции, семинаров и практических тренингов. Все кейсы тесно связаны между собой и образуют целостный модульный учебный курс.
Сетевые технологии предусматривают использование специальных компьютерных программ и электронных изданий в процессе обучения. Как правило, информационно-образовательные ресурсы находятся в открытом доступе в локальной сети учебного заведения.
Современные формы организации обучения с помощью ДОТ предусматривают использование платформ дистанционного образования: Moodle, GoogleClassroom, MyLMS, ЯКласс и др. Подобные платформы объединяют в себе все основные ИКТ и полностью готовы к использованию. Помимо платформ дистанционного образования, следует выделить технологии Веб 2.0 (блоги, вики, подкасты) и социальные сервисы сети Интернет (Facebook, Вконтакте, Instagram, Twitter и др.). Также активно используются средства синхронной интернет-коммуникации, обеспечивающие возможность видеозвонков и проведения онлайн-видеоконференций (Zoom, WhatsUp, Skype, FbMessenger, VK Messenger и др.) [13].
Контроль успеваемости обучающихся осуществляется с помощью нескольких видов сетевого тестирования: а) лекционное тестирование используется после прослушивания каждой лекции в модуле; б) модульное тестирование для проверки знаний в рамках конкретного модуля; в) индивидуальный сетевой тренинг направлен на решение задач практического характера, объединяет тестовые задания из нескольких модулей; г) контрольное тестирование проводится по результатам изученной дисциплины или курса.
Платформы дистанционного образования уже имеют встроенные ресурсы для создания сетевых тестов. Отдельно следует выделить такие электронные ресурсы для создания сетевых тестов, как Quizizz и GoogleForms, позволяющие создавать все известные виды тестов. Положительной стороной использования данных ресурсов является автоматизация проверки результатов и выставления оценки без участия преподавателя. По результатам тестирования у преподавателя есть возможность сделать выгрузку статистических данных по каждому отдельному обучающемуся или группе обучающихся в формате MS Excel.
Современные ДОТ не требуют от преподавателя специальных навыков программирования, чтобы создавать свои авторские он-лайн-курсы. Большинство платформ дистанционного образования имеют дружественный интерфейс и, как правило, не вызывают трудностей у преподавателей при взаимодействии с ними.
Рассматривая вопрос компетенции преподавателя иностранного языка в области использования ДОТ, следует обращать внимание на сформированность компетенции в области использования ИКТ [5; 14-16]. Компетенция преподавателя иностранного языка рассматривается как конструкт, представляющий собой совокупность знаний, умений, навыков и опыта. В соответствии с этим преподаватель иностранного языка должен владеть следующими знаниями о/об:
- системе ценностей современного информационного общества;
мотивации к овладению ДОТ в обучении иностранному языку;
методическом потенциале использования современных ДОТ в обучении иностранному языку;
основах работы с информационными потоками, способами их обработки, хранения и передачи информации с использованием ДОТ;
соблюдении информационной безопасности при работе с ДОТ;
особенностях использования современных информационных и коммуникационных технологий и электронно-образовательных ресурсов сети Интернет;
автоматизации учебного процесса и основах организации дистанционного обучения;
способах организации обратной связи между участниками учебного процесса;
организации и проведении проектной деятельности обучающихся, управлении проектами;
проведении промежуточного и итогового контроля средствами сетевого тестирования.
Исходя из указанных знаний, отметим следующие умения/навыки преподавателя иностранного языка, а именно:
формировать мотивационно-ценностную систему современного информационного общества;
изучать методические возможности использования современных ДОТ в обучении иностранному языку;
работать с информационными потоками, обрабатывать их, хранить и передавать информацию с использованием ДОТ;
соблюдать правила информационной безопасности при работе с ДОТ;
работать с современными информационными и коммуникационными технологиями и электронно-образовательными ресурсами сети Интернет;
организовывать дистанционное обучение методами автоматизации учебного процесса;
организовывать обратную связь с участниками учебного процесса;
организовывать и проводить проектную деятельность обучающихся, управлять проектами;
осуществлять промежуточный и итоговый контроль средствами сетевого тестирования.
Система отечественного образования претерпевает многочисленные качественные преобразования на современном этапе: формируются новые ценности и пересматриваются имеющиеся формы обучения. Преподаватели иностранного языка, двигаясь по пути саморазвития и повышения квалификации, должны активно вливаться в ряды педагогических кадров, готовых и способных использовать ДОТ в учебных целях.
Ввиду того, что ДОТ зарекомендовали себя как эффективный инструмент обучения, во многих вузах уже отказались от возвращения к полной очной модели обучения, рассматривая как вариант модель смешанного обучения, при которой ДОТ способны заменить проведение лекций.
Список литературы
дистанционный обучение иностранный язык
1. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. М.: ИИО РАО, 2010.
2. Сысоев П.В. Информационные и коммуникационные технологии в лингвистическом образовании. М.: Кн. дом «Либроком», 2019.
3. Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н. ИКТ компетенция учителя иностранного языка: определение понятий и компонентный состав // Иностранные языки в школе. 2011. № 6. С. 16-20.
4. Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н. Методика обучения иностранному языку с использованием новых информационно-коммуникационных интернет-технологий. Москва: Глосса-Пресс; Ростов-на-Дону: Феникс, 2010.
5. Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н. Формирование компетентности преподавателя иностранного языка в области использования информационных и коммуникационных технологий // Высшее образование сегодня. 2014. № 2. С. 59-62.
6. Sysoyev Р. V., Evstigneev M.N.Foreignlanguageteacher'scompetencyinusinginformationandcommunicationtechnologies //Procedia- SocialandBehavioralSciences. 2015. Vol. 200. P. 157-161.
7. Sysoyev P.V., Evstigneeva I.A., Evstigneev M.N.Moderninformationandcommunicationtechnologiesinthedevelopmentoflearner'sdiscourseskills // Procedia - SocialandBehavioralSciences. 2014. Vol. 154. P. 214-219.
8. Sysoyev P. V., Evstigneev M.N., Evstigneeva I.A.Teachingwritingskillstostudentsviablogs // AdvancesinIntelligentSystemsandComputing. 2019. Vol. 907. P. 210-218.
9. Андреев А.А. Становление и развитие дистанционного обучения в России // Высшее образование в России. 2012. № 10. С. 106-111.
10. Гаевская Е.Г. Технологии сетевого дистанционного обучения. СПб.: Фак. филологии и искусств СПбГУ, 2007. 55 c.
11. Полат Е.С. Некоторые концептуальные положения организации дистанционного обучения иностранному языку на базе компьютерных телекоммуникаций // Иностранные языки в школе. 1998. № 5. С. 6-11.
12. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Моисеева М.В. Теория и практика дистанционного обучения. М.: Академия, 2004.
13. Евстигнеев М.Н. Компетентность учителя иностранного языка в области использования дистанционных образовательных технологий на современном этапе // Иностранные языки в школе. 2020. № 9. С. 80-90.
14. Евстигнеев М.Н. Компетентность учителя иностранного языка в области использования информационно-коммуникационных технологий // Иностранные языки в школе. 2011. № 9. С. 2-9.
15. Евстигнеев М.Н. Методическая система формирования информационно-коммуникационной компетентности учителей иностранного языка // Язык и культура. 2011. № 4 (16). С. 95-105.
16. Титова С.В., Самойленко О.Ю. Структура информационно-коммуникационной компетенции преподавателя вуза // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. Тамбов, 2017. Т. 22. № 3 (167). С. 39-48. DOI 10.20310/1810-0201-2017-22-3(167)-39-48
17. Robert I.V. Sovremennyyeinformatsionnyyetekhnologii v obrazovanii: didakticheskiyeproblemy, perspek- tivyispol'zovaniya [ModernInformationTechnologiesinEducation:DidacticProblems, ProspectsofUse]. Moscow, InstituteforInformatizationofEducationoftheRussianAcademyofEducationPubl., 2010. (InRussian).
18. Sysoyev P.V. Informatsionnyye i kommunikatsionnyyetekhnologii v lingvisticheskomobrazovanii [InformationandCommunicationTechnologiesinLinguisticEducation]. Moscow, BookHouse “Librokom”, 2019. (InRussian).
19. Sysoyev P.V., Evstigneev M.N. IKT kompetentsiyauchitelyainostrannogoyazyka: opredeleniyeponyatiy i komponentnyysostav [ICT competenceof a foreignlanguageteacher: definitionofconceptsandcomponents]. Inostrannyyeyazyki v shkole - ForeignLanguagesforSchools, 2011, no. 6, pp. 16-20. (InRussian).
20. Sysoyev P.V., Evstigneev M.N. Metodikaobucheniyainostrannomuyazyku s ispol'zovaniyemnovykhin- formatsionno-kommunikatsionnykhinternet-tekhnologiy [MethodsofForeignLanguageTeachingUsingNewInformationandCommunicationInternetTechnologies]. Moscow, Glossa-PressPubl., Rostov-on-Don, FeniksPubl., 2010. (InRussian).
21. Sysoyev P.V., Evstigneev M.N. Formirovaniyekompetentnostiprepodavatelyainostrannogoyazyka v ob- lastiispol'zovaniyainformatsionnykh i kommunikatsionnykhtekhnologiy [Developmentofthecompetenceof a foreignlanguageteacherintheuseofinformationandcommunicationtechnologies]. Vyssheyeobrazo- vaniyesegodnya - HigherEducationToday, 2014, no. 2, pp. 59-62. (InRussian).
22. Sysoyev P.V., Evstigneev M.N. Foreignlanguageteacher'scompetencyinusinginformationandcommunicationtechnologies. Procedia - SocialandBehavioralSciences, 2015, vol. 200, pp. 157-161.
23. Sysoyev P.V., Evstigneeva I.A., Evstigneev M.N. Moderninformationandcommunicationtechnologiesinthedevelopmentoflearner'sdiscourseskills. Procedia - SocialandBehavioralSciences, 2014, vol. 154, pp. 214-219.
24. Sysoyev P.V., Evstigneev M.N., Evstigneeva I.A. Teachingwritingskillstostudentsviablogs. AdvancesinIntelligentSystemsandComputing, 2019, vol. 907, pp. 210-218.
25. Andreyev A.A. Stanovleniye i razvitiyedistantsionnogoobucheniya v Rossii [FormationanddevelopmentofdistancelearninginRussia]. Vyssheyeobrazovaniye v Rossii - HigherEducationinRussia, 2012, no. 10, pp. 106-111. (InRussian).
26. Gayevskaya E.G. Tekhnologiisetevogodistantsionnogoobucheniya [NetworkDistanceLearningTechnologies]. St. Petersburg, FacultyofPhilologyandArtsofSaint-PetersburgStateUniversityPubl., 2007, 55 p. (InRussian).
27. Polat E.S. Nekotoryyekontseptual'nyyepolozheniyaorganizatsiidistantsionnogoobucheniyainostrannomuyazykunabazekomp'yuternykhtelekommunikatsiy [Someconceptualprovisionsoftheorganizationofdistancelearningof a foreignlanguagebasedoncomputertelecommunications]. Inostrannyyeyazyki v shkole - ForeignLanguagesforSchools, 1998, no. 5, pp. 6-11. (InRussian).
28. Polat E.S., Bukharkina M.Y., Moiseyeva M.V. Teoriya i praktikadistantsionnogoobucheniya [DistanceLearningTheoryandPractice]. Moscow, AkademiyaPubl., 2004. (InRussian).
29. Evstigneev M.N. Kompetentnost' uchitelyainostrannogoyazyka v oblastiispol'zovaniyadistantsionnykhobrazovatel'nykhtekhnologiynasovremennometape [Competenceof a foreignlanguageteacherintheuseofdistanceeducationaltechnologiesatthepresentstage]. Inostrannyyeyazyki v shkole - ForeignLanguagesforSchools, 2020, no. 9, pp. 80-90. (InRussian).
30. Evstigneev M.N. Kompetentnost' uchitelyainostrannogoyazyka v oblastiispol'zovaniyainformatsionno- kommunikatsionnykhtekhnologiy [Competenceof a foreignlanguageteacherintheuseofinformationandcommunicationtechnologies]. Inostrannyyeyazyki v shkole - ForeignLanguagesforSchools, 2011, no. 9, pp. 2-9. (InRussian).
31. Evstigneev M.N. Metodicheskayasistemaformirovaniyainformatsionno-kommunikatsionnoykompetent- nostiuchiteleyinostrannogoyazyka [Methodicsystemforthedevelopmentofinformationandcommunicationcompetenceofforeignlanguageteachers]. Yazyk i kul'tura - LanguageandCulture, 2011, no. 4 (16), pp. 95-105. (InRussian).
32. Titova S.V., Samoylenko O.Y. Strukturainformatsionno-kommunikatsionnoykompetentsiiprepodavatelyavuza [Structureofhighereducationalinstitutionlecturer'sinformationandcommunicationcompetence]. VestnikTambovskogouniversiteta. SeriyaGumanitarnyenauki - TambovUniversityReview. Series: Humanities, 2017, vol. 22, no. 3 (167), pp. 39- 48. DOI 10.20310/1810-0201-2017-22-3(167)-39-48. (InRussian).
33. Информация об авторах
34. Informationabouttheauthors
35. Евстигнеев Максим Николаевич, кандидат педагогических наук, доцент кафедры лингвистики и гуманитарно-педагогического образования. Тамбовский государственный университет им. Г.Р. Державина, г. Тамбов, Российская Федерация.
36. Евстигнеева Илона Алексеевна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры лингвистики и гуманитарно-педагогического образования. Тамбовский государственный университет им. Г.Р. Державина, г. Тамбов, Российская Федерация.