Статья по теме:
Дистанционные образовательные технологии в обучении иностранному языку
Максим Николаевич Евстигнеев, Илона Алексеевна Евстигнеева, ФГБОУ ВО «Тамбовский государственный университет им. Г.Р. Державина»
Аннотация
Современные дистанционные образовательные технологии предлагают уникальные возможности организации учебного процесса. В мировой практике дистанционное образование занимает более 60 % рынка образовательных услуг. Однако в России дистанционное образование до сих пор оставалось маловостребованным. Вынужденный переход к дистанционному формату обучения способствовал пересмотру методического потенциала дистанционных образовательных технологий и всего дистанционного обучения в целом. Ввиду этого у преподавателей возникло множество вопросов относительно организации обратной связи с учебной группой, переноса учебных материалов на платформы дистанционного образования, осуществления контроля успеваемости и мн. др. Особенно актуальным в педагогической среде стал вопрос формирования компетентности преподавателей иностранного языка. По причине отсутствия соответствующих умений и навыков преподавателям пришлось адаптироваться к новым образовательным условиям и полностью перестраивать учебный процесс. Формирование образовательной среды с использованием дистанционных технологий в обучении иностранному языку - требование времени, нуждающееся в современном решении поставленных задач. Рассмотрен терминологический аппарат по теме исследуемой проблемы, определяют преимущества и недостатки использования данных технологий, формы организации дистанционного обучения, а также содержание компетенции преподавателя иностранного языка в вузе.
Ключевые слова: дистанционное обучение; дистанционные образовательные технологии; информационные и коммуникационные технологии; платформы дистанционного образования; компетенция преподавателя иностранного языка
Abstract
Distancelearningtechnologiesinforeignlanguageteaching
Maxim N. EVSTIGNEEV, Ilona A. EVSTIGNEEVA DerzhavinTambovStateUniversity
Moderndistancelearningtechnologiesofferuniqueopportunitiesfororganizingtheeducationalprocess. Intheworldpracticedistanceeducationoccupiesmorethan 60% oftheeducationalservicesmarket. HoweverinRussiadistanceeducationhassofarremainedinlowdemand. Theforcedtransitiontothedistancelearningformatcontributedtotherevisionofthemethodicpotentialofdistancelearningtechnologiesanddistancelearningingeneral. Inviewofthis, teachershad a lotofquestionsregardingtheorganizationoffeedbackwiththetraininggroup, thetransferofeducationalmaterialstodistanceeducationplatforms, theimplementationofperformancemonitoringandmuchmore. Theissueofdevelopingthecompetenceofforeignlanguageteachershasbecomeparticularlyrelevantinthepedagogicalenvironment. Duetothelackofappropriateskillsteachershadtoadapttotheneweducationalconditionsandcompletelyrebuildtheeducationalprocess. Theformationofaneducationalenvironmentwiththeuseofdistancelearningtechnologiesinteaching a foreignlanguageis a timerequirementthatneeds a modernsolutiontothetasksset. Weconsidertheterminologicalapparatusonthetopicoftheproblemunderstudy, determinetheadvantagesanddisadvantagesofusingthesetechnologies, theformsoforganizingdistancelearningaswellasthecontentofthecompetenceof a foreignlanguageteacherat a university.
Keywords: distancelearning; distancelearningtechnologies; informationandcommunicationtechnologies; distancelearningplatforms; competenceof a foreignlanguageteacher
В соответствии с рекомендациями Министерства науки и высшего образования РФ многие вузы незамедлительно перешли на дистанционный формат обучения в условиях угрозы распространения коронавирусной инфекции COVID-19. Экстренный переход к дистанционному обучению - вынужденная мера, направленная на снижение рисков по заболеваемости. Проведение всех очных занятий (лекций, семинаров и лабораторных работ) было перенесено в электронную информационно-образовательную среду учебных заведений. С помощью современных дистанционных образовательных технологий обучения преподаватели обеспечивали доступ к информационным материалам и организовывали коммуникацию между участниками учебного процесса.
Поскольку организация дистанционного обучения в значительной мере отличается от организации обучения в привычном для всех очном формате, преподавателям приходится кардинально перекраивать учебный процесс. Однако статистика показывает, что каждый третий преподаватель практически не использует современные ИКТ и социальные сервисы сети Интернет в педагогической деятельности. Соответственно, уровень владения соответствующими технологиями обучения оказывается невысоким. И для этого есть несколько весомых причин. Во-первых, эффективность учебного процесса в дистанционном формате во многом зависит от информационной инфраструктуры учебного заведения: наличия собственной платформы дистанционного обучения, на базе которой построены основные и дополнительные образовательные программы обучения. Во-вторых, требуется наличие электронных образовательных ресурсов, способных удовлетворить познавательные потребности обучающихся на разных этапах обучения. В-третьих, необходимо учитывать потребность в формировании компетентности преподавателей иностранного языка в области использования дистанционных образовательных технологий, а также в профессиональной переподготовке педагогических кадров в этой области знания. В-четвертых, отсутствие обратной связи с обучающимися ввиду отсутствия у преподавателей иностранного языка опыта организации сетевого взаимодействия и построения интерактивных моделей обучения.
Рассматривая терминологический аппарат, следует определить актуальные понятия, раскрывающие сущность дистанционного обучения.
Электронное обучение (e-learning) предусматривает использование информационных и коммуникационных технологий. На современном этапе электронное обучение достигло высокой степени распространения в отечественной методике обучения иностранному языку и в корне изменило взгляд на построение учебного процесса [1-5].
Концепция электронного обучения развивается совместно с технологиями синхронной и асинхронной интернет-коммуни-кации, что, в свою очередь, позволяет оптимизировать и интенсифицировать учебный процесс и сформировать навыки работы с новыми технологиями. Вариативность современных ИКТ позволяет удовлетворить информационный голод практически любого обучающегося и, активируя возможности развития творческих и научно-исследовательских способностей, закладывают фундамент для становления профессионализма личности [6-8].
Под дистанционным обучением (distancelearning) мы понимаем открытую форму взаимодействия между преподавателем и обучающимися, находящимися на расстоянии, организация которой строится на специальных электронных образовательных платформах. Дистанционное обучение отражает специфику учебного процесса с учетом особенностей его структуры: цели и задачи, подходы и принципы, содержание обучения, организационные формы, методы и средства обучения. В методическом плане подобный формат обучения отличает высокий уровень автономии обучающихся. Многие обучающиеся выбирают дистанционное обучение ввиду удобства, гибкости и адаптивности учебного процесса к их индивидуальным особенностям и потребностям. Исследователи рассматривают дистанционное обучение как результат инноваций в образовании и возможность обучения на протяжении всей жизни [9-12].
Также зачастую в современной научнометодической литературе можно встретить термит «онлайн-обучение» (onlinelearning). Понятие «онлайн-обучение» не заменяет понятие «дистанционное обучение», а наоборот, дополняет его и конкретизирует способы получения знаний и формы связи с преподавателем путем использования синхронных технологий интернет-коммуникации. В данном ключе онлайн-обучение отождествляется с электронным обучением, поскольку предполагает использование ИКТ в учебных целях. Онлайн-обучение предполагает проведение лекций в формате прямой видеотрансляции либо в формате видеозаписи, сделанной заранее, интерактивных семинаров, сетевых тестов и квестов, организацию обратной связи между участниками учебного процесса. Тот формат обучения, который повсеместно используется преподавателями в большей степени, следует называть онлайн-обучением с использованием дистанционных образовательных технологий.
Дистанционные образовательные технологии (ДОТ) предполагают целенаправленную организацию учебно-познавательной деятельности обучающихся с помощью современных ИКТ. При этом взаимодействие между участниками учебного процесса происходит опосредованно. Обучение может проводиться в удобное для каждого участника учебного процесса время, в соответствии с удобным для него темпом передачи информации, его индивидуальными интересами и потребностями. Учитывая перечисленные особенности организации обучения, ДОТ являются эффективным инструментом для реализации системы принципов личностноориентированного подхода.
Рассматривая методический потенциал ДОТ в лингвистическом образовании, следует отметить положительные и негативные стороны использования данных технологий в образовательном процессе. Безусловно, по сравнению с традиционными образовательными технологиями, ДОТ имеют ряд безоговорочных преимуществ. Прежде всего, с помощью ДОТ обучающийся получает неограниченный доступ ко всем электронным образовательным ресурсам в рамках учебного курса независимо от его местонахождения и времени суток. Такой подход является оптимальным для большинства обучающихся и позволяет им совмещать работу и обучение. В практическом плане ДОТ предоставляют возможность получения образования людям вне зависимости от их возраста, пола, национальности, этнической принадлежности или состояния здоровья. Потенциально ДОТ уравнивают все учебные заведения относительно качества образования, делая образование более доступным. Современные ДОТ позволяют быстро и эффективно перестроить имеющиеся учебные планы под новые требования, определяющие стратегии обучения. При необходимости содержание обучения можно дополнить актуальной информацией.
Использование ДОТ способствует развитию информационно-аналитических умений у обучающихся, что позволяет им свободно ориентироваться в информационно-образовательной среде, оперативно осуществлять поиск, оценку и систематизацию информации, а также впоследствии использовать полученные знания на практике.
Работа с ДОТ предусматривает высокий уровень самостоятельности обучающегося. В процессе обучения он самостоятельно принимает ответственные решения относительно изучаемых вопросов.
Гибкость и адаптивность ДОТ позволяют создавать индивидуальную траекторию обучения для каждого обучающегося. Многие дистанционные программы обучения построены по модульному принципу, при котором обучающийся самостоятельно выбирает последовательность изучения материала. Более того, ДОТ предусматривают возможность изменения и адаптации электронных образовательных ресурсов под возможности потребности обучающегося, позволяя ему выбирать только те дисциплины, которые для него наиболее важны.
Технологичность дот заключается в использовании современных информационных и коммуникационных технологий, позволяющих развивать необходимые навыки и умения в соответствии с новейшими стандартами образования. Электронные курсы регулярно обновляются, предоставляя обучающимся актуальную информацию по изучаемой тематике.
ДОТ отличаются высокой степенью мобильности в плане организации обратной связи с преподавателем и другими участниками учебного процесса. Взаимодействие с преподавателем осуществляется по мере необходимости по каждому конкретному вопросу. Преподаватель всегда открыт к дискуссии и комментариям. На данном этапе наличие обратной связи рассматривается как одна из профессиональных установок педагога.
Оценка эффективности обучения с помощью ДОТ производится автоматически, без участия преподавателя. Вариативность форм контроля предусматривает оценку знаний с разных сторон, что обеспечивает непрерывный процесс формирования ключевых компетенций у обучающегося. Электронное обучение позволяет разработать систему четких критериев и показателей оценки знаний, полученных каждым обучающимся.
Говоря о финансовой стороне вопроса, ДОТ позволяют значительно снизить траты на образование, что также делает получение дистанционного образования более доступным и привлекательным.
Помимо преимуществ, ДОТ унаследовали отИКТ и все их недостатки, которые могут возникать при неправильной организации обучения. Так, например, длительное пребывание за компьютером отрицательно сказывается на здоровье обучающегося, особенно при отсутствии оптимального тайм-менеджмента и потребности изучить определенную тему в установленный срок.
Излишняя автономия может способствовать развитию у обучающегося «информационного одиночества», оставляя его наедине с безграничными возможностями сети Интернет. Поскольку не все обучающиеся владеют навыками самообразования, допускаются случаи получения недостоверной, искаженной информации по изучаемым вопросам, что, в свою очередь, требует дополнительного контроля со стороны преподавателя.
Многие также называют недостатком ограниченность контакта с преподавателем по сравнению с традиционным обучением. Однако современные ДОТ в полной мере позволяют решить данную проблему за счет использования средств синхронной интернет-коммуникации.
Указанные недостатки использования ДОТ во многом удается разрешить при выборе оптимальной формы организации обучения. Обратимся к историческому экскурсу и назовем формы ДОТ в лингвистическом образовании. Одним из первых видов ДОТ принято считать веб-занятия, сущность которых сводилась к проведению практиконаправленных учебных занятий (семинары, конференции, деловые игры, лабораторные работы и др.) с помощью средств телекоммуникации и сети Интернет. Веб-занятия сопровождались коммуникацией на специализированных форумах, что предполагало многодневную работу и асинхронный характер взаимодействия между участниками учебного процесса.