На самом деле не так важно, каким мотивом руководствуется человек - внутренним или внешним. Ведь внешний мотив легко становится внутренним, если у учащегося проснулся интерес к учебе в процессе обучения, и, наоборот, внутренний мотив не исключает внешнего, когда учащийся понимает, что его специальность является востребованной. Важно только подчеркнуть, что отсутствие навыков самообразования может привести к тому, что человек не достигнет желаемых результатов в учебе. А это, в свою очередь, может привести к полной потере интереса к процессу обучения. Другими словами, отсутствие навыков самообразования может стать преградой для получения образования.
Так как доля самостоятельной работы в дистанционном обучении значительно выше, чем при очном или заочном обучении, то можно утверждать, что без должной мотивации получить подобное образование невозможно.
Дистанционное обучение отводит центральную роль ученику с его знаниями, способностями, стремлением к новому знанию. Оно дает возможность учиться согласно своим способностям и возможностям, позволяет раскрыться и реализоваться каждому учащемуся. Пожалуй, задачей будущего для образования является построение учебного процесса с точки зрения того, кто учится, а не того, кто учит или пользуется результатами обучения. Во многом именно от способности учащихся выражать свои представления об образовательном процессе зависят перспективы образования [14, с.111-112].
Заключение
Дистанционное обучение актуализирует, т.е. переводит в действие, навыки самовоспитания и самообразования. Сама специфика ДО такова, что оно невозможно без этих навыков.
Самовоспитание связано с ясно осознанными целями, идеалами, определенным уровнем самосознания, критического мышления, способностью и готовностью к самоопределению, самовыражению, самораскрытию, самосовершенствованию. Самовоспитание находится в неразрывной связи с воспитанием, подкрепляя и развивая процесс формирования личности. Чтобы воспитывать в себе какие-либо качества, необходимо научиться:
Їпроводить самоанализ, определять свои слабые и сильные стороны;
Їбрать на себя ответственность за свои действия, поступки;
Їмотивировать себя;
Їконтролировать свои действия;
Їоценивать личные достижения.
Сложнее всего мотивировать, контролировать и оценивать себя. Поэтому особенно важным является психологическое самовоспитание. Память, внимание, эмоциональный интеллект - все это необходимо для самостоятельного воспитания в себе самых разных качеств.
Самовоспитание является необходимым условием самообразования - приобретения человеком нужных ему, с его точки зрения, знаний, навыков и умений посредством самостоятельных занятий вне какого бы то ни было учебного заведения и без помощи преподавателя, учителя. Этим самообразование отличается от образования, т.е. стандартного обучения. От понимания этой разницы зависит отношение человека к самому себе и к своей жизни. В образовании на первое место ставится учитель, который определенным образом учит чему-то других людей или отдельно взятого человека. В самообразовании в центре внимания находится сам ученик, то есть тот, кто чему-то самостоятельно обучается. Ученик в таком случае одновременно является и учеником, и учителем, и вся ответственность за процесс получения знаний лежит именно на нем. И это позволяет человеку самому решать, чему и как он будет учиться. Стимулирующим фактором выступают не наставления преподавателя, а внутреннее желание, мотивация, являющиеся сильнейшими двигателями саморазвития. Именно такое познание наиболее эффективно. Знания, приобретённые самостоятельно, обладают большей личностной ценностью. Самообразование требует от субъекта видения жизненного смысла в учении; сознательной постановки целей; способностей к самостоятельному мышлению, самоорганизации и самоконтролю.
Однако практика показывает, что далеко не все студенты даже очного вуза, обучающиеся под непосредственным контролем преподавателей, правильно организуют свои занятия, что очень часто ведет к напрасной трате времени и слабому усвоению учебного материала. Это особенно относится к студентам первого курса, которые совершают трудный переход от системы занятий, принятой в школе, к вузовской системе. Дело в том, что средние учебные заведения не прививают учащимся ни достаточных навыков самостоятельной работы, ни, тем более, навыков продуктивного интеллектуального труда.
В такой ситуации познавательные трудности и организационные проблемы обучающегося по дистанционной форме обучения неизмеримо возрастают по сравнению с проблемами студентов очного и даже заочного обучения. Действительно, с одной стороны, студент как субъект учебно-познавательного процесса "общается" не с педагогом (субъектом педагогических воздействий), а с книгой или учебным материалом на экране средств мультимедиа. С другой стороны, сами учебно-методические материалы для дистанционного обучения пока ещё рассчитаны не на личностное взаимодействие, а на передачу информации некоему "усредненному обучаемому".
Для преодоления недостатков этого типа необходимо уделять особое внимание организации самостоятельной работы обучаемых, что требует более тщательной разработки учебно-методических пособий, справочников для управления деятельностью студентов. Специфика дистанционной формы обучения делает необходимым создание специальной серии учебников, имеющих компьютерные версии. Такие учебно-методические средства должны ориентировать обучающегося по дистанционной форме обучения на продуктивную самостоятельную работу, на умение организовывать самоконтроль усвоения знаний и самопроверку найденных решений, а главное - на совершенствование собственной мыслительной деятельности.
Особенное значение приобретает организация обучения на основе теории поэтапного формирования умственных действий, позволяющая организовать рациональный самостоятельный поиск решения учебно-познавательных проблем.
Список использованных источников
1. Н.В. Бондаренко. Непрерывное образование взрослого населения в России: вовлеченность, источники финансирования и основные эффекты от участия. Информационный бюллетень. - Москва: Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики», 2018. - 32 с. - (Мониторинг экономики образования; № 12 (132)).
2. Гадамер, Х.-Г. (2001), Образование - это самообразование. Журнал философии образования, 35: 529-538.
3. Стефанова Н. А., Ахунова З. Р. Взгляд работодателя на "on-line специалиста" или качество дистанционного обучения // КНЖ. 2017. №4 (21).
4. Белинская Е. П., Жичкина А. Е. Современные исследования виртуальной коммуникации: проблемы, гипотезы, результаты // Сборник «Образование и информационная культура». ЦСО РАО Москва, 2000.
5. Мараховская Н. В. Психолого-педагогические средства преодоления познавательных барьеров в дистанционном обучении: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01; Брянск, 2002. - 127 c.
6. Девисилов В. А. Стандарты высшего профессионального образования компетентностного формата -- вопросы структуры и содержания // Высшее образование сегодня. 2008. № 9. - С. 18-22.
7. Андреев А.А. Дидактические основы дистанционного обучения. М.: РАО, 1999. - 213 с.
8. Шабанов А.Г. Моделирование процесса дистанционного обучения в системе непрерывного образования: Дис.…докт. пед. наук: 13.00.08; Барнаул, 2004. - 357 с.
9. Руководство по реализации пилотного проекта ИИТО ЮНЕСКО «Обучение для будущего» (LFF). ИИТО ЮНЕСКО. Февраль 2012. -29 с.
10. Самостоятельная работа студентов в современном вузе : коллективная монография / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2013.
11. Байлук В.В. Самостоятельная деятельность студентов как система// Педагогическое образование в России. 2016. № 8. - С.12-27.
12. Калинина А.И. Дистанционное обучение как часть системы непрерывного образования и роль самообразования в дистанционном обучении // Вестник Московского университета. Серия 20. Педагогическое образование. 2014. №1. - С.100-105
13. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. М.: Педагогика, 1984. -144 с.
14. Дистанционное обучение в высшем образовании: опыт, проблемы и перспективы развития: XII Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием, 23 апреля 2019 года. - СПб.: СПбГУП, 2019. - 172 с.