Однако очевидно, что к дистанционному обучению человек должен быть готов. Речь идёт не только о технической базе, навыках работы с компьютером и отдельными программами, но и о навыках самостоятельной работы. Поэтому, по мнению специалистов, для обеспечения эффективности существующей системы непрерывного образования дистанционное обучение должно опираться на весь спектр возможностей традиционной педагогики по формированию необходимых навыков и умений, используя при этом инновации различного уровня и учитывая потребности образовательного рынка.
Но описательный характер локальной педагогической практики по реализации дистанционного обучения порождает противоречие между накопленным, но несистематизированным, опытом реализации дистанционных технологий в системе непрерывного образования, и недостаточной разработкой теоретических основ и методологии дистанционного обучения. Таким образом, существует проблема выработки единой практики реализации дистанционного обучения в системе непрерывного образования.
Говоря о роли дистанционного обучения в системе непрерывного образования можно констатировать, что:
Їсовокупность инновационных особенностей дистанционного обучения является эффективным средством совершенствования системы непрерывного образования;
Їреализация педагогических принципов вкупе с инновационными технологиями обучения обеспечивает широкое внедрение и устойчивое развитие дистанционного обучения в системе непрерывного образования;
Їприменение информационно-коммуникационных технологий способствует становлению и ускоряет внедрение самоуправляемого обучения на всех уровнях непрерывного образования;
Їединое понимание организационно-педагогических условий успешности дистанционного обучения должно стать основой эффективного функционирования дистанционного обучения в учреждениях системы непрерывного образования [8].
Глава 2. Дистанционное обучение и навыки самовоспитания и самообразования
2.1 Природа самостоятельной деятельности студентов
В настоящее время Европейская система образования требует перехода от формата «teaching» («обучаемый») к формату «leaming» («обучающийся»). В традиционной системе образования студент накапливает знания «на всю жизнь», а новый формат предполагает приобретение им базовых знаний, необходимых «для жизни», то есть «обучаемый» становится «обучающимся». Если раньше студента «учили», то сейчас он должен «учиться сам» [9].
Поэтому так остро встает проблема подготовки творчески мыслящих, компетентных и ответственных специалистов, что невозможно без повышения роли самостоятельной деятельности студентов (СДС) в образовательном процессе. При этом центр тяжести учебного процесса постепенно смещается с преподавания на самостоятельную деятельность студентов, а их самостоятельная работа является уже не просто важной формой образовательного процесса, а должна стать его основой, основной целью и ценностью [10].
Доктор философских наук, профессор В.В.Байлук (Уральский Государственный педагогический Университет), опираясь на анализ многочисленных, иногда противоречащих друг другу, толкований смысла самостоятельной деятельности студентов, предложил свою формулировку, во многом проясняющую её сущность и позволяющую делать выводы о наиболее существенных характеристиках СДС. Им предложено следующее определение: «Самостоятельная деятельность студентов -- это сознательная деятельность, направленная на присвоение знаниевого опыта общества и производство знаний о мире и самих себе с целью использования их для формирования своей субъектности, необходимой для продуктивной личностной и профессиональной самореализации» [11, с.16]. Исходя из данного определения, автором выделены существенные характеристики СДС, позволяющие раскрыть взаимосвязь дистанционного обучения и самообразования.
В.В. Байлук отмечает следующие характерные черты самостоятельной деятельности студентов:
1) Системообразующим признаком СДС или качеством является то, что деятельность эта является сознательной, а сознательность своим основанием имеет самосознание, которое, в свою очередь, является следствием самопознания и самоопределения студентов. Самоопределение же студентов -- это их личностные позиции, смыслы, убеждения, их внутренняя готовность действовать в данных условиях именно так, а не иначе. Без того или иного уровня сознательности, предполагающей и определение мотивов, целей деятельности, средств и условий их достижения, СДС невозможна. Вне учета этих условий, деятельность студентов может быть только стихийной, совершаемой на основе одних эмоциональных побуждений или непроизвольных реакций на факторы внешней среды;
2) Непосредственной целью этой деятельности является формирование студентами своей субъектности, которая является выражением готовности к личностной и профессиональной самореализации;
3) Конечной целью СДС, ее личностным и социальным смыслом является продуктивная личностная и профессиональная самореализация студентов [11, с.16].
Таким образом, чтобы студенты могли самостоятельно приобретать знания, они должны знать не только о том, какие надо приобретать знания, но и как их приобретать, то есть знать, как учиться, и уметь учиться, заниматься самообразованием.
Применительно к дистанционному обучению это можно детализировать следующим образом. Прежде всего, обучающийся должен владеть навыками работы с текстом, так как ДО предполагает использование учебных материалов, представленных, как правило, в текстовом формате. Каждый студент, изучая текстовой материал, должен владеть следующими навыками работы с ним:
-- определение идеи текста;
-- составление плана, т.е. структуризация изучаемого материала (для того, чтобы видеть структуру текста и упростить работу с ним);
-- работа с незнакомой лексикой и терминологией (навыки работы со словарями);
-- формализация, т.е. преобразование текстовой информации в схему или таблицу (если это необходимо для восприятия и запоминания материала); дистанционный обучение навык образование
-- выявление спорных вопросов и противоречий в тексте;
-- сбор дополнительного материала для поиска ответов на спорные вопросы и разрешения противоречий;
-- самостоятельные выводы по теме [12, с.101].
Важно и то, что учебный материал, который изучают студенты, зачастую представлен на неродных языках (например, на английском или русском). Поэтому необходимы навыки работы с текстами на иностранном языке, в частности поиск и выбор соответствующих дефиниций (строго фиксированного смысла) к терминам. Перечисленные навыки относятся к самообучению, в основе которого лежит учебно-исследовательская деятельность.
Говоря о навыках самообразования, мы предполагаем, что к началу процесса обучения у учащихся эти навыки уже развиты. Но на практике все оказывается иначе. Несмотря на жесткий отбор, который проходят учащиеся на вступительных экзаменах, несмотря на то, что все навыки самообразования должны формироваться еще в начальной школе, учащиеся зачастую оказываются не готовы к самостоятельной деятельности. Очень часто даже элементарные навыки работы с текстом (анализ, структуризация текста, выводы, а самое основное -- поиск новой информации) преподавателю приходится формировать в процессе обучения в вузе. Другими словами, изначально отсутствует умение учиться, без которого такая цель, как подготовка специалиста, невозможна. Без этих навыков человек не сможет самосовершенствоваться, чтобы соответствовать сегодняшнему дню и всегда оставаться специалистом в своей области.
2.2 Роль навыков самовоспитания и самообразования в контексте дистанционного обучения
Целью дистанционного обучения является развитие личности учащегося, который испытывает потребность в самообразовании и способен к самопознанию и самоанализу. Для студента дистанционного обучения обязательны следующие умения:
- свободно мыслить и действовать;
- критически оценивать содержание курса;
- преодолевать барьеры и стереотипы;
- критически оценивать свои возможности;
- самостоятельно выбирать траекторию процесса обучения.
В данном контексте учащийся представляет собой:
- индивидуальную личность;
- субъект обучения;
- участника, способного сотрудничать и взаимодействовать;
- человека, обладающего критическими способностями;
- личность, ответственную за процесс обучения.
В процессе дистанционного обучения особое значение приобретают навыки самовоспитания, такие как самопознание, самоанализ, самоконтроль, самоорганизация.
Самопознание предполагает оценку своих способностей, понимание своего потенциала для улучшения процессов запоминания, концентрации внимания и т.д. Чтобы выучить наизусть какой-либо учебный материал, студент должен понять, в какой форме ему легче воспринимать информацию - в аудиальной или в визуальной. Например, для легкого и быстрого запоминания иероглифов в методике преподавания восточных языков рекомендуют делать карточки, на одной стороне которых изображены иероглифические символы, а на другой - их варианты чтения и перевод. Но некоторым больше подходит многократное прописывание иероглифов, а кто-то выберет для себя ассоциативный способ их запоминания. Если учащийся в состоянии самостоятельно оценить способы собственного восприятия, свойства своей памяти, внимания, мышления, то он поймет, какие действия необходимо предпринять, чтобы ускорить учебный процесс. Во время дистанционного обучения наилучшие результаты получит тот, кто использует навык самопознания, изучая учебный материал. Анализ собственного поведения, своих действий с целью выявить наиболее частые ошибки, переосмыслить и оптимизировать действия, с тем, чтобы сделать эффективным процесс обучения, - все это характеризует навык самоанализа.
Бывают такие ситуации, когда студент при выполнении контрольных заданий допускает одни и те же ошибки. Задача учащегося в этом случае - понять и устранить причины этих ошибок, которыми могут быть недопонимание темы, невнимательность и т.д. Для концентрации внимания некоторые психологи рекомендуют делать памятки с ключевыми словами или фразами, которые могут служить напоминанием о том, на что следует обратить внимание. Обладая подобным навыком самоанализа, учащиеся не просто начнут правильно выполнять задания, но и смогут развить внимание. Этот навык полезен в любой форме обучения, в том числе и дистанционной.
Самоконтроль - это еще один навык, который важен на этапе до контроля со стороны преподавателя, когда студент самостоятельно проверяет свою работу на наличие ошибок. Самоконтроль можно рассматривать как синоним к слову “самопроверка”. Самоанализ и самоконтроль особенно важны при отсутствии прямого контакта с педагогом.
Навык самоорганизации студент использует в процессе самостоятельной деятельности тогда, когда ему необходимо составить график своей учебы - определить объем изучаемого материала за определенные сроки. В английском языке есть соответствующий термин “тайм менеджмент”, буквально означающий управление временем. Умение организовать свою жизнь, избегая потери времени, формирует в человеке такие качества личности, как добросовестность, дисциплинированность и целеустремленность. А в обучении “тайм менеджмент” дает возможность учащемуся легче достичь намеченной цели [12, с.102-103].
Таким образом, самовоспитание как процесс формирования личности существует на границе с самообучением: без самовоспитания невозможно самостоятельное обучение. Следовательно, оба процесса составляют единое целое, а именно - процесс самообразования, компонентами которого они являются. Такая трактовка самообразования прямо соотносится с определением образования, как комплекса, включающего в себя обучение, воспитание и развитие. Исходя из этого, самообразование можно трактовать как комплекс самообучения и самовоспитания, ведущий к саморазвитию.
Но помимо навыков самообразования для дистанционного обучения необходима мотивация. От нее во многом зависит стабильность и эффективность ДО, как и при любой другой форме обучения. Согласно классификации известного специалиста по проблемам мотивации учения, доктора психологических наук, почетного доктора Волгоградского Государственного педагогического Университета М.В. Матюхиной, мотивы подразделяются на два вида: заложенные в самой учебной деятельности (внутренние) и заложенные вне учебной деятельности (внешние) [13, с. 15-16]. Первый вид мотивов отвечает за стремление учащегося к познанию нового, изучению сути явлений, законов окружающего мира и к дальнейшей реализации знаний на практике, т.е. студент учится для того, чтобы стать специалистом своего дела. Вторая группа в представленной классификации включает в себя социальные, узколичные и отрицательные мотивы. Такие мотивы предполагают желание учащегося заниматься учебной деятельностью либо из чувства долга и ответственности; либо из стремления получить хорошие оценки или документы об образовании из страха перед родителями и учителями, во избежание конфликтов с ними; или же стать специалистом, но уже с целью повысить свой статус, материальное благосостояние.