ТАШКЕНТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ.НИЗАМИ
Факультет общей психологии
Кафедра педагогической психологии
Курсовая работа
Дистанционное обучение как фактор актуализации навыков самовоспитания и самообразования
Выполнила: студентка 2 курса факультета общей психологии
Файзиева Гульзода Улугбековна
Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор Халилова Наргиза Икромалиевна
Ташкент, 2021
Содержание
Введение
Глава 1. Возрастание роли дистанционного обучения на современном этапе развития
1.1 Основные этапы развития дистанционного обучения
1.2 Методические и психолого-педагогические аспекты дистанционного обучения
1.3 Дистанционное обучение как ресурс развития непрерывного образования
Глава 2. Дистанционное обучение и навыки самовоспитания и самообразования
2.1 Природа самостоятельной деятельности студентов
2.2 Роль навыков самовоспитания и самообразования в контексте дистанционного обучения
Заключение
Список использованных источников
Введение
Стремительные изменения, происходящие по всей планете и охватившие все стороны общественной жизни, ясно показывают, что и будущим специалистам, и уже занятым на рынке труда, да и просто большинству населения Земли в XXI веке становится крайне важно постоянно учиться. Только непрерывное освоение нового позволит людям успешно адаптироваться и функционировать в изменяющемся мире. Необходимость на постоянной основе пополнять свои знания и благодаря этому приспосабливаться к новым условиям становится естественной потребностью. Важнейшее значение приобретают при этом навыки самообразования и самовоспитания, обеспечивающие потенциал личностного и профессионального развития.
В XXI в. каждый работающий будет нуждаться в высшем образовании, которое станет жизненно необходимым. Во Всеобщей декларации прав человека провозглашается, что высшее образование должно быть одинаково доступным для всех на основе способностей каждого. Поскольку получение высшего образования всеми гражданами по традиционной очной форме практически невозможно (этого просто не выдержит ни один бюджет), то правительствами, бизнесом и некоммерческими организациями прилагаются усилия для широкого распространения дистанционного обучения (ДО).
С вопросов образования, понимаемых ранее как непрерывное образование (lifelong education), определился переход к теме непрерывного обучения (lifelong learning), то есть, по сути, к вопросам индивидуального обучения. Достигается это вне стен школ, университетов, курсов дополнительного образования и т.д. На первое место выходят неформализованные образовательные практики, которые в контексте информального образования (образования за пределами стандартной образовательной среды) можно исследовать через практики самообразования.
Для прояснения понятий необходимо уточнить, что к самообразованию относятся такие виды образовательных практик, которые формируют или дополняют определенные знания, умения и навыки, но не фиксируются при этом получением диплома или иного документа [1]. Сегодня все очевиднее проявляется роль самообразования как важнейшего ресурса формирования человеческого капитала, позволяющего на основе личной инициативы устранять недостаток знаний, полученных в образовательных учреждениях, или самостоятельно поддерживать, дополнять и расширять диапазон освоенных ранее компетенций [2].
Достижение этих целей невозможно без навыков самовоспитания, понимаемого как сознательная деятельность, направленная на полную реализацию человека как личности.
Глава 1. Возрастание роли дистанционного обучения на современном этапе развития
1.1 Основные этапы развития дистанционного обучения
Дистанционное обучение -- это форма получения образования, при которой преподаватель и студент взаимодействуют на расстоянии с помощью информационных и коммуникационных технологий.
История дистанционного обучения берет свое начало с середины 1800-х годов. Уже тогда появилась необходимость в получении образования той частью населения, которое было географически удалено от университетов. Дистанционное обучение впервые было осуществлено в форме заочного обучения с использованием почтовой связи.
Вплоть до начала XX столетия технологии не были развиты настолько, чтобы сделать возможным использование в дистанционном обучении каких-то других способов коммуникации, кроме почты. Но вскоре достижения прогресса принесли человечеству радио, телеграф, телефон, а затем и телевидение. В 50-х годах XX века появились первые учебные передачи, и до конца 80-х годов охват дистанционным обучением растет преимущественно за счет использования радио и телевидения. Но они еще не подразумевали обратной связи с учеником.
Затем появились первые персональные компьютеры, положившие начало переходу дистанционного обучения в виртуальную форму. Дистанционное обучение получило невиданные ранее возможности, позволяющие сделать его поистине общедоступным и эффективным. Произошёл качественный скачок, а быстрое развитие Интернет-технологий привнесло новые возможности, сделавшие учебный процесс ещё более понятным и доступным. Стандартную базу удаленного образования, состоявшую из печатных пособий, радио- и телевизионных курсов, пополнил мощный потенциал информационно-коммуникационных технологий. Дистанционное обучение стало комплексным, обеспечивающим теперь и возможность взаимодействия преподавателей и студентов в режиме реального времени.
Но жизнь не стоит на месте, и, вероятно уже в ближайшем будущем, мы станем свидетелями нового этапа в истории дистанционного образования и обучения, связанного с использованием искусственного интеллекта, 3-D технологий и квантовых компьютеров. Это сделает потенциал удаленного образования поистине безграничным.
Многими странами мира дистанционное образование признаётся ключевой движущей силой их экономического развития. Именно по этим причинам правительства этих стран, особенно развитых, объявили развитие дистанционного образования приоритетным направлением и регулярно выделяют на его развитие значительную часть бюджетов. Многие сотни университетов по всему миру предлагают дистанционное обучение, и их число неуклонно растёт. Примером может служить запущенный в 2012 г. проект Coursera, который предоставил бесплатный доступ к более 200 различных курсов от 33 ведущих университетов мира. Услугами Coursera воспользовались свыше двух миллионов человек из почти 200 стран.
Отношение к ДО как со стороны работодателей, так и всего общества в целом, постепенно меняется в положительную сторону. «За последние 10 лет отношение работодателей к дистанционным программам очень изменилось, - отмечает Сью Бич, менеджер программы дистанционного обучения Warwick Business School. - Если раньше к ним относились как к «бедному родственнику», то сегодня работодатели понимают, что люди, успешно закончившие такую программу, обладают такими ценными качествами, как способность к самоорганизации, умение управлять собственным временем, умение работать в команде, способность применять теорию на практике, самомотивация»[3].
Сегодня можно пройти полноценные дистанционные курсы и программы повышения квалификации престижных университетов, коммерческих и некоммерческих компаний разных стран, находясь при этом в любой точке планеты. Результаты дистанционного образования почти не уступают, а иногда и превосходят результаты традиционных занятий. Не вызывает сомнений, что уже в ближайшие годы результаты дистанционного образования и обучения станут ещё более впечатляющими.
1.2 Методические и психолого-педагогические аспекты дистанционного обучения
Дистанционное обучение, входя в систему дистанционного образования, становится его технологической составляющей. Поэтому на первый план выдвигается проблема организации дистанционного обучения. Такое обучение уже заняло свое прочное место в образовательной системе и теперь приходится говорить не о дистанционном обучении вообще, а об организации различных форм обучения на основе дистанционных технологий.
Основными моментами, характеризующими дистанционное обучение, являются:
- пространственная разделённость обучающего и обучаемого;
- пространственная разделённость обучаемого и учебного заведения;
- непрерывная учебная работа обучаемого;
- взаимодействие обучаемого и обучающего;
- специально подобранные учебные материалы [4, с.132].
Предмет изучения дистанционной педагогики -- психолого-педагогические аспекты дистанционных образовательных технологий (ДОТ). Одной из важнейших проблем в рамках этой дисциплины является психологическое обоснование методов организации индивидуального обучения в компьютерной информационно-коммуникационной образовательной среде. Эта проблема связана с целым рядом частных психолого-педагогических задач. Разрабатываются психологические модели и профессиограммы специалиста (система признаков, описывающих ту или иную профессию, включающая в себя также перечень норм и требований, предъявляемых этой профессией к работнику). Уточняется, каким специальностям можно обучать в информационно-коммуникационной образовательной среде, а каким невозможно или возможно частично. Исследователи работают также и над психолого-педагогическим обоснованием дидактических и методических вопросов дистанционного образования.
Развитие информационных и телекоммуникационных технологий создало принципиально новые условия при работе с информацией в системе образования. Сейчас главным критерием оценки степени информативности учебного процесса становится возможность доступа в глобальные сети с целью использования при обучении различных образовательных платформ, электронных библиотек, материалов видео- и телеконференций, электронной почты и т. д. При этом целью развития дистанционного обучения ставится объединение преимуществ виртуального и традиционного образования.
Говоря о специфических особенностях дистанционного обучения в сравнении с очным и заочным обучением необходимо выделить следующее [5]:
1) В дистанционном обучении существенно возрастает роль и значение методики самостоятельной работы обучающегося. При очной и заочной формах обучения самостоятельная работа, как правило, завершает задачи всех других видов учебной деятельности. При ДО самостоятельная работа является преимущественным видом учебной деятельности. Однако учебные материалы не передают обучаемому знания, как это зачастую утверждается разработчиками образовательных платформ. Подобная позиция является ложной. Знание нельзя передать из рук в руки. Студенту сообщается лишь учебная информация, и она может стать знанием студента только в результате специфической обработки этой информации в ходе интенсивной умственной деятельности обучаемого. Пока знание как учебно-научная информация не станет объектом собственной деятельности студента, нельзя говорить о наличии знания в изначальном смысле этого слова. Помимо такой психологической значимости самостоятельная работа имеет и большое воспитательное значение -- она формирует самостоятельность не только как совокупность определенных знаний, умений и навыков в работе с новой научно-учебной информацией, но и как черту характера.
2) Не только и не столько учебная информация, сколько профессиональное мышление - таковы ориентиры развивающего высшего профессионального образования. Очевидно, что ни один из традиционных учебников не может сам по себе стать школой мышления для будущего специалиста. Профессиональное мышление, как показывают психологические исследования, вырабатывается у обучаемого главным образом в форме усвоения "стиля мышления" данного преподавателя, если в процессе длительного взаимодействия складываются так называемые "субъект-субъектные" отношения, непосредственно связывающие активных участников образовательного процесса.
С этой точки зрения основным недостатком современного дистанционного обучения оказывается отсутствие постоянного межличностного общения "преподаватель-студент". А именно в процессе такого общения и возникает сложная иерархия учебно-познавательных мотивов и целей, возможность привить культуру научного стиля мышления, открыть этику и эстетику научного творчества и профессиональной деятельности. Однако ныне существующая система ДО пока тяготеет к формальной постановке образовательного процесса и способствует созданию преимущественно "субъект-объектных" отношений.
Таким образом, в настоящее время психолого-педагогические возможности дистанционного обучения существенно беднее возможностей очного и даже заочного обучения. Отсюда проистекают реальные психологические трудности профессионального становления обучающегося.
1.3 Дистанционное обучение как ресурс развития непрерывного образования
Стремление человека постоянно развиваться является предпосылкой к непрерывному образованию. Ученому, педагогу, врачу и любому другому специалисту необходимо идти в ногу со временем, успевать за инновациями в своей области. В документах ЮНЕСКО в качестве приоритетной задачи современной политики образования сформулирована стратегия “обучения через всю жизнь” [6]. Такую возможность человек получает в рамках непрерывного образования (НО), которое даёт возможность постоянно совершенствоваться в своей профессиональной деятельности.
Идея непрерывного образования находит свое отражение в реализации дистанционной формы обучения, которое получило такое название в первую очередь благодаря своей “гибкости” в отношении выбора места, времени, а иногда и темпа обучения [7]. У обучающихся есть возможность, преодолевая территориальные и временныме трудности, без отрыва от производства с помощью Интернета и различных технических средств учиться дистанционно: проходить курсы повышения квалификации, получать первое или второе высшее образование, либо дополнительное образование. Таким образом, доступность данной формы обучения делает её с каждым годом все более и более востребованной. Анализ практического опыта по реализации дистанционного обучения на различных уровнях системы непрерывного образования доказывает устойчиво инновационный характер этого вида обучения, его актуальность и перспективность.