13.00.08 -- теория и методика профессионального образования (педагогические науки)
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОЕ МАТЕМАТИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ СТУДЕНТОВ СРЕДНИХ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ ЭКОНОМИЧЕСКОГО И ТЕХНИЧЕСКОГО ПРОФИЛЕЙ
Абдикаримова Айгерим Бахытхановна
Москва 2015
Работа выполнена на кафедре элементарной математики и методики обучения математике ФГБОУ ВПО «Московский педагогический государственный университет»
Научный руководитель Гусев Валерий Александрович, доктор педагогических наук, профессор, профессор кафедры элементарной математики и методики обучения математике ФГБОУ ВПО «Московский педагогический государственный университет»
Официальные оппоненты
Жохов Аркадий Львович, доктор педагогических наук, профессор, профессор кафедры математического анализа и теории и методики обучения математике ФГБОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского»
Зайниев Роберт Махмутович, доктор педагогических наук, доцент, профессор кафедры математики Набережночелнинского института ФГАОУ ВПО «Казанский (Приволжский) федеральный университет»
Ведущая организация - ФГБОУ ВПО «Благовещенский государственный педагогический университет»
Защита диссертации состоится на заседании диссертационного совета Д 212.307.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата наук, на соискание ученой степени доктора наук при ФГБОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический университет им. К. Д. Ушинского» по адресу: 150000, г. Ярославль, ул. Республиканская, д.108, ауд. 210.
С диссертацией можно ознакомиться в фундаментальной библиотеке ФГБОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского» по адресу: 150000, г.Ярославль, ул. Республиканская, д.108.
Ученый секретарь диссертационного совета С.Л. Паладьев
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
дифференцированный математический учебный педагогический
Актуальность исследования. На современном этапе постоянно изменяющихся социально-политических и социально-экономических условий общество предъявляет высокие требования к подготовке будущих специалистов. В соответствии с особенностями современного этапа и перспективами развития экономики и социальной сферы происходит увеличение потребности в специалистах среднего звена, изменение их роли, места и функций, повышение требований к их компетентности.
Одним из эффективных дидактических средств ориентации обучения на удовлетворение образовательных потребностей студентов среднего профессионального образования является его дифференциация и профессиональная направленность предметных областей. Эти процессы проявляются в необходимости совмещать планирование содержания обучения математике с его ориентацией на конечные результаты, на многофункциональную деятельность специалистов, что затруднительно при узкой направленности обучения на решение конкретных предметных задач. В связи с этим в обучении математике важно решение различных аспектов проблемы дифференциации, как уровневой, так и профильной.
Системы образования России и Республики Казахстан, имеющие сходные факторы и проблемы развития, актуализируют необходимость оценки имеющегося опыта дифференциации образовательного процесса с современных позиций. Следует соотнести его с тенденциями, проявляющимися в системах образования, найти пути реализации передовых идей, актуальных для теории и практики обучения. В этой связи особо важным является обращение к опыту двух стран.
Идея дифференцированного обучения отражает необходимость повышения эффективности учебного процесса, качества образования студентов. В связи с этим в течение последних лет создаются новые концепции образования, современные педагогические технологии, используются новые методы и формы обучения. При этом необходимо учитывать особенности развития личности, что предполагает учет индивидуальности каждого обучаемого, и в большой мере этому способствует дифференцированное обучение.
Дифференцированный подход решает задачи эффективной педагогической помощи студенту в совершенствовании его личности и мотивации обучения, занимает особое место между фронтальной работой со всем коллективом и индивидуальной работой с каждым учащимся. Он облегчает и упорядочивает деятельность педагога, так как позволяет разработать методы обучения не для каждого обучаемого в отдельности, а для определенной категории студентов.
Проблеме дифференциации обучения посвящено значительное количество работ. В трудах В.В. Бестужева-Лады, Г.Д. Глейзера, Н.К. Гончарова, В.А. Гусева, И.В. Дробышевой, В.А. Крутецкого, И.Э. Унт, Р.А. Утеевой, Н.М. Шахмаева, И.С. Якиманской и др. рассматриваются общие и частные аспекты, связанные с проблемой дифференцированного обучения. Эти ученые внесли значительный вклад в развитие теории и практики дифференцированного обучения математике.
Современные требования к среднему профессиональному образованию определяют необходимость согласованного взаимодействия всех субъектов образовательного пространства. В качестве основы такого взаимодействия выступает «Национальная доктрина образования в Российской Федерации», которая является основным концептуальным документом в области образования и представляет собой конкретизацию и расширение Федеральной программы развития образования в целях создания правовых, экономических, организационных, методических, научных условий для развития среднего профессионального образования. Принятие этих документов стало новым шагом в формировании современной образовательной политики России, модернизации системы образования и механизмов реализации дифференцированного образования.
Анализ состояния проблемы подготовки студентов в системе среднего профессионального образования позволил подчеркнуть, что с введением нового стандарта обновляется структура и содержание профессиональной подготовки специалистов, ставится задача развития их профессиональных компетенций.
Государственные образовательные стандарты среднего профессионального образования нового поколения основаны на компетентностном подходе. В связи с этим в основе профильной подготовки должна быть, на наш взгляд, базовая математическая подготовка, практически одинаковая для всех специальностей, и вариативная часть, которая должна быть в большей степени ориентирована на определенный профиль. Это позволит в дальнейшем усилить развивающую составляющую общих и профессиональных компетенций, личностных качеств, значимых для адаптации на рынке труда, для конкурентоспособности специалиста среднего звена.
Анализ нормативных документов показал недостаточную разработанность нормативной базы, регламентирующей работу в системе среднего профессионального образования в условиях новых федеральных государственных стандартов. На данный момент не определены цели профессиональной подготовки, нет утвержденных примерных программ по данным профилям, не разработаны необходимые программы, рассматривающие обеспечение полноценности подготовки специалистов в плане дифференцированного подхода при обучении математическим дисциплинам.
Разработкой теории содержания общего образования в отечественной педагогике занимались Ю.К.Бабанский, А.А. Вербицкий, Э.Н.Гусинский, В.В.Давыдов, В.В.Краевский, В.С.Леднев, И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин, А.В.Хуторской и др. Проблемам совершенствования математического образования по отношению к системе среднего профессионального образования посвящены работы А.Е. Абылкасымовой, М.И. Башмакова, Б.Б. Баймуханова, Г.Д. Глейзера, Б.В. Гнеденко, В.П. Григорьева, С.Г. Григорьева, В.А. Гусева, В.А. Далингера, А.Л. Жохова, Ж.И. Икрамова, Ю.М.Колягина, Г.Л. Луканкина, Е.У. Медеуова, Г.И. Саранцева, И.М. Смирновой, В.В. Фирсова, И.Д. Пехлецкого, Г.Н. Яковлева и др.
Вопросы, связанные с определением уровней обучения математическим дисциплинам в средних профессиональных учебных заведений, рассматриваются в работах И.Г. Абрамовой, Л.Х. Асланяна, М.И. Башмакова, И.Ю. Гараниной, С.Г. Григорьева, Т.В. Грушевой, Г.В. Дорофеева, Р.М. Зайниева, Л.И. Майсеня, Л.М. Наумовой, Н.Н. Решетникова, Н.Ш. Сабирова, В.Ф. Слинкина, В.В. Фирсова, Г.Н. Яковлева и др., в которых основное внимание уделено исследованию целей современного этапа дифференциации обучения математике, разработке критериев выделения уровней, структуры учебных планов, программ и учебников, подходов к планированию результатов обучения.
Проблеме профессиональной направленности математической подготовки в средних профессиональных учебных заведениях посвящены работы П.Т. Апанасова, М.И. Башмакова, Б.В. Гнеденко, С.Г. Григорьева, В.А. Гусева, С.Л. Гуриновича, Р.М.Зайниева, Л.И. Майсеня, А.Д. Мышкиса, Ш.А. Музенитова, Н.А. Терешина, М.А. Чошанова и др., а также данные вопросы рассмотрены во многих диссертационных исследованиях (Т.Н. Алешиной, Т.М. Алиевой, Л.Ю. Бегениной, И.Ю. Гараниной, Т.В. Грушевой, В.В. Королевой, Н.Н. Лемешко, Л.В. Паздериловой, Г.Н. Светлаковой, Л.Н. Чирковой и др.). По их мнению, принцип профессиональной направленности не только требует ориентации на воспитание положительного отношения к будущей специальности, но признается важнейшим при отборе содержания и построении учебного материала.
Наблюдение, опросы и анкетирование преподавателей и студентов средних профессиональных учебных заведений, проведенные нами в ходе констатирующего этапа эксперимента, показали, что зачастую осуществляется методически не обоснованный отбор содержания и структуризация учебного материала, недостаточно учитываются индивидуальные особенности, способности и интересы студентов, а это, в свою очередь, ведет к тому, что у большинства студентов отмечается низкая мотивация к изучению математики. Также были выявлены невысокий уровень школьной математической подготовки, затруднения у студентов при использовании математического аппарата для решения практических задач.
Математическое образование студентов многих специальностей среднего профессионального образования перестало удовлетворять условиям, необходимым в настоящее время для подготовки компетентных специалистов среднего звена. Первопричина состоит в том, что утрачена специфика целей обучения математике. Для экономических и технических специальностей появились тенденции регресса в проектировании содержания математического образования.
Особая значимость качественной математической подготовки в обучении на технических и экономических профилях приводит к необходимости разработки средств дифференцированного математического образования. Проведенный анализ позволил выявить ряд противоречий:
- между необходимостью повышения качества математического образования и математической компетентности студентов средних профессиональных учебных заведений с позиций дифференцированного подхода и недостаточностью разработанных содержания, условий и средств, позволяющих эффективно реализовать их в контексте профессиональной направленности обучения математике;
- между необходимостью повышения и развития профессиональной и учебной мотивации будущих специалистов экономического и технического профилей к практическому применению математических знаний в профессиональной деятельности и недостаточностью профессионально направленных содержания, условий, стимулирующих методов и средств обеспечения учебного процесса на основе дифференциации и преемственности;
- между необходимостью проектирования и организации методического обеспечения основных образовательных программ по математике для всех уровней экономического и технического профиля и недостаточной эффективностью механизмов его реализации в обучении математике на основе целостности и дифференцированного подхода.
Наличие указанных противоречий определило проблему исследования: каковы педагогические условия и средства повышения качества математического образования студентов средних профессиональных учебных заведений экономического и технического профилей в условиях дифференциации обучения?
Актуальность проблемы исследования и ее недостаточная разработанность обусловили выбор темы диссертационного исследования - «Дифференцированное математическое образование студентов средних профессиональных учебных заведений экономического и технического профилей».
Объект исследования - процесс дифференцированного математического образования студентов средних профессиональных учебных заведений экономического и технического профилей.
Предмет исследования - педагогические условия и средства дифференцированного математического образования студентов средних профессиональных учебных заведений экономического и технического профилей.
Цель исследования - выявить, обосновать и реализовать педагогические условия и средства, позволяющие обеспечить эффективность дифференцированного математического образования в средних профессиональных учебных заведениях экономического и технического профилей.