Доклад: Дидактическое пособие Веселая фазенда как средство всестороннего развития детей дошкольного возраста

В старшем дошкольном возрасте, когда у детей начинает активно формироваться логическое мышление, словесные игры чаще используют для формирования мыслительной деятельности, самостоятельности в решении задач.

С помощью словесных игр у детей воспитывают желание заниматься умственным трудом. В игре сам процесс мышления протекает активнее, трудности умственной работы ребёнок преодолевает легко, не замечая, что его учат.

Обобщая вышеизложенное можно сделать следующие выводы:

1. игра - это мощный стимул и разносторонняя, сильная мотивация в обучении детей среднего дошкольного возраста;

2. в игре активизируются все психические процессы, она позволяет гармонично объединить эмоциональное и рациональное обучение дошкольников;

3. игра способствует вовлечению каждого в активную работу;

4. игра позволяет расширить границы жизни ребенка, который может представить себя по чужому рассказу то, чего в его непосредственном опыте не было;

5. в игре происходит внутреннее раскрепощение: когда исчезает робость и возникает ощущение “я тоже могу”;

6. игра позволяет гармонизировать и демократизировать отношения между педагогом и ребенком;

7. дидактическая игра является средством развития познавательной активности детей среднего дошкольного возраста, формируя ее компоненты, необходимые для овладения учебной деятельностью (интеллектуальный, мотивационный и практический).

Дидактические материалы для детского сада вполне можно изготовить самостоятельно.

Процесс создания пособий включает ряд этапов:

1. Первым шагом в создании материала является формулировка цели. Необходимо понять, что именно даст детям разрабатываемый дидактический материал, ведь пособие должно соответствовать возрасту воспитанников, быть понятным и доступным.

2. Второй шаг -- это выбор темы, в рамках которой будет создаваться дидактический материал. Например, для того чтобы ребёнок выучил название цвета и соотнёс его с конкретным объектом (животным, фруктом или предметом), создаются плакаты или карточки по теме «Основные цвета».

3. Шаг третий -- продумать концепцию пособия. На данном этапе создания дидактического материала следует решить, какой именно вид наглядного пособия мы создаём: карточки, стенд, плакат или, возможно, целую игру.

4. Шаг четвёртый -- подобрать подходящие материалы для создания наглядного пособия. К дидактическим материалам, используемым в ДОУ, предъявляется ряд требований:

o Материал должен быть ярким, чтобы ребёнок мог легко запомнить то, что было изображено.

o Материал не должен быть хрупким или легко ломающимся. Маленькие дети испытывают нужду прикасаться ко всему, что их заинтересовало, ведь через прикосновения они познают мир.

o Материал должен быть максимально безопасен для дошкольников, даже в случае запихивания его в рот (но этого лучше не допускать).

o Используемые материалы должны быть гиппоаллергенными. В детский сад приходят дошкольники с разными показателями здоровья, поэтому все предметы, представленные для общего пользования, должны быть в равной степени безопасны для всех воспитанников.

o Материал должен выдерживать санитарную обработку (к примеру, картон или бумагу обклеивают специальной плёнкой или скотчем).

5. Пятый шаг -- это непосредственная сборка пособия. При создании наглядного пособия нужно помнить, что изображённая или изложенная информация должна характеризовать окружающий мир и соответствовать действительности. А также важно, чтобы сделанный дидактический материал был красиво и аккуратно оформлен, это формирует у ребёнка чувство прекрасного и понятие аккуратности.

6. Дидактические материалы должны быть привлекательными и аккуратно оформленными

7. Заключительным шагом является своевременное планирование использования созданного дидактического материала.

В нашем ДОУ педагоги используют дидактическое пособие «Веселая фазенда» во время режимных моментов и образовательной деятельности. Дидактическая игра является одним из средств обучения детей дошкольного возраста, имеет свои особенности и функции, выделяется из большого количества игр своей структурой.

Разнообразные дидактические игры помогают педагогу развивать и обучать детей, с их помощью обучение становится более интересным и увлекательным, не допускать в работе с детьми только обучающих характер. Дидактическая игра является ценным средством воспитания умственной активности детей, она активизирует психические процессы, вызывает у дошкольников живой интерес к процессу познания. В ней дети охотно преодолевают значительные трудности, тренируют свои силы, развивают способности и умения и навыки.

2. Использование дидактического пособия «Веселая фазенда» в средней группе МБДОУ «ЦРР -детский сад №7 «Туллукчаан» с. Намцы

Мониторинг проводится в начале учебного года для выявления показателей развития каждого ребенка и фиксируется педагогом. Диагностика педагогического процесса проводится по методике Верещагиной Н.В., кандидата психологических наук, практикующего педагога- психолога и учителя-дефектолога. Критерии диагностики образовательного процесса: Оценка уровня овладения ребенком необходимыми навыками и умениями по образовательным областям: 1 балл -- ребенок не может выполнить все предложенные задания, помощь взрослого не принимает; 2 балла -- ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые предложенные задания; 3 балла -- ребенок выполняет все предложенные задания с частичной помощью взрослого; 4 балла -- ребенок выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого все предложенные задания; 5 баллов -- ребенок выполняет все предложенные задания самостоятельно. Таблицы мониторинга заполняются дважды в год (трижды в группе раннего и младшего возраста) -- в начале и конце учебного года (лучше использовать ручки разных цветов), для проведения сравнительной диагностики. Технология работы с таблицами проста и включает два этапа. Этап 1. Напротив фамилии и имени каждого ребенка проставляются баллы в каждой ячейке указанного параметра, по которым затем считается итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение можно получить, если все баллы сложить (по строке) и разделить на количество детей по списку, округлять до десятых долей). Этот показатель необходим для написания характеристики на конкретного ребенка и проведения индивидуального учета промежуточных результатов освоения общеобразовательной программы. Этап 2. Когда все дети про-шли диагностику, подсчитывается итоговый показатель по группе (среднее значение можно получить, если все баллы сложить (по столбцу) и разделить на количество детей по списку, округлять до десятых долей). Этот показатель необходим для описания общегрупповых тенден-ций, а также для ведения учета общегрупповых промежуточных результатов освоения общеобразовательной программы. Двухступенчатая система мониторинга позволяет оперативно выделять детей с проблемами в развитии, а также определять трудности реализации программ-ного содержания в каждой конкретной группе, т. е. оперативно осуществлять психолого-методическую поддержку педагогов. Нормативными вариантами развития можно считать средние значения по каждому ребенку или общегрупповому параметру развития больше 3,8. Эти же параметры в интервале средних значений от 2,3 до 3,7 можно считать показателями проблем в развитии ребенка социального и/или органического генеза. Средние значения менее 2,2 будут свидетельствовать о выраженном несоответствии развития ребенка возрасту. Чтобы определить уровень образовательного процесса, приводим интервалы: низкий - менее 2,2 средний - 2,3 - 3,7 высокий - больше 3,8 Для того чтобы узнать общий уровень одной образовательной области в %, необходимо Итоговый показатель по каждому ребенку (ср. значение) умножить на 100 и разделить на 5 (это самый высокий балл). Наличие математической обработки результатов мониторинга уровней овладения детьми необходимыми навыками и умениями по образовательным областям обусловлено квалификационными требованиями к современному педагогу и необходимостью учета промежуточных результатов освоения каждым ребенком общеобразовательной программы дошкольного образования группы (таблица 1).

Таким образом, из таблицы видно, что дети затрудняются в определении положения предметов в пространстве, умеет двигаться в нужном направлении, находит правую и левую руки, сравнивать количество предметов в группах до 5 на основе счета, (приложением, наложением), ориентировке в пространстве (на себе, на другом человеке, на плоскости), в поддерживании беседы, в использовании всех частей речи. Дети особенно затрудняются описать игрушку по образцу, рассказать о содержании сюжетной картинки, в том числе по опорной схеме. Анализируя результаты диагностики мне пришла в голову мысль придумать такую дидактическую игру, которую можно применять в совместной деятельности по образовательным областям.

Задача педагога создать благоприятные условия для игровой деятельности ребёнка. Для этого необходимо создавать дидактические игры и многофункциональные дидактические пособия. Во время работы мы создаем различные дидактические игры своими руками из разных материалов (картон, бумага), но они, к сожалению, недолговечны. Впервые я познакомилась с глиной 2 года назад, и это было открытие! Настолько безграничен в творчестве мир полимерной глины, техник и технологий великое множество. Взяв в руки этот пластичный материал, уже не хочешь выпускать его из рук, настолько он приятный, податливый и благодарный материал. Познакомившись с глиной, я стала учиться: пробовала лепить и украшения, и миниатюру - различные сладости, по мастер-классам в интернете. От миниатюрных сладостей я перешла на лепку овощей из полимерной глины. Так, ко мне пришла идея игры с полимерными овощами и фруктами. Потихоньку в свободное время лепила по мастер - классам в интернете. Во время моих попыток заодно тестировала глину от разных производителей на прочность. По результатам тестирования, пришла к выводу, что самая прочная глина это - Цернит (Бельгия) и Фимо (Германия), из наших отечественных производителей - Артефакт. Игрушки из этих марок полимерной глины прослужат очень долго, их можно мыть в воде с мылом губкой, без использования абразивных моющих средств. Полимерная глина выпускается в брусочках разного веса и разных цветов. Обжигается в духовке от 110 до 130 градусов, в зависимости от марки глины. (У каждой марки своя температура обжига). Благодаря запеканию при определенной температуре, все фигурки превращаются в прочный пластик, который не боится ни падений, ни ударов, ни воды.

В зависимости от вида овощей и фруктов, и других продуктов, размер колеблется от 2 и до 5 см. Благодаря этому фигурки ложатся в детскую ладошку как влитые. Каждая фигурка максимально приближена к оригиналу, учитывая цвет, форму и текстуру. Это способствует узнаваемости овощей и фруктов, обучению и развитию мелкой моторики. Важно, что даже неопытный человек может слепить из полимерной глины овощи, фрукты. Для этого не обязательно иметь художественное образование.

Изучив литературу по данной проблеме, стала придумывать игры - отталкивалась, от того что мы хотели получить в итоге (ожидаемый результат). Таким образом, выделили главные приоритеты: игра должна развивать не только познавательный интерес, но и связную речь ребенка, пополнять словарный запас.

План работы

Дидактическая игра способствует:

* развитие мелкой моторики и тактильной чувствительности;

* формирование представлений о внешних свойствах предметов (форме, цвете, величине, положении в пространстве);

* Освоить пространственные отношения: выше - ниже, вверху - внизу, впереди - сзади, справа - слева, рядом, в ряд;

* создание положительного эмоционального настроя;

* развитие психических процессов (восприятия, тактильной памяти, внимания);

* развитие речевых навыков;

* закрепить и запомнить основные цвета и их оттенки;

* обучение счёту, сравнении, обобщении и количеству предметов.

Проведение дидактических игр включает:

· ознакомление детей с содержанием игры, с материалом, который будет использован в игре (показ предметов, картинок, краткая беседа, в ходе которой уточняются знания и представления детей о них);

· объяснение хода и правил игры. При этом воспитатель обращает внимание на поведение детей в соответствии с правилами игры, на чёткое выполнение правил;

· показ игровых действий, в процессе которого воспитатель учит детей правильно выполнять действие, доказывая, что в противном случае игра не приведёт к нужному результату (например, если кто-то из ребят подсматривает, когда надо закрыть глаза);

· определение роли воспитателя в игре, его участие в качестве играющего, болельщика или арбитра.

Мера непосредственного участия воспитателя в игре определяется возрастом детей, уровнем их подготовки, сложностью дидактической задачи, игровых правил. Участвуя в игре, педагог направляет действия играющих (советом, вопросом, напоминанием).

Подведение итогов игры - это ответственный момент в руководстве ею, т.к. по результатам, которых дети добиваются в игре, можно судить об её эффективности, о том, будет ли она с интересом использоваться в самостоятельной игровой деятельности ребят. При подведении итогов воспитатель подчёркивает, что путь к победе возможен только через преодоление трудностей, внимание и дисциплинированность. В конце игры педагог спрашивает у детей, понравилась ли им игра, и обещает, что в следующий раз можно играть в новую игру, она будет также интересной. Дети обычно ждут этого дня.

Анализ проведённой игры направлен на выявление приёмов её подготовки и проведения: какие приёмы оказались эффективными в достижении поставленной цели, что не сработало и почему. Это поможет совершенствовать как подготовку, так и сам процесс проведения игры, избежать впоследствии ошибок.

Кроме того, анализ позволит выявить индивидуальные особенности в поведении и характере детей и, значит, правильно организовать индивидуальную работу с ними. Самокритичный анализ использования игры в соответствии с поставленной целью помогает варьировать игру, обогащать её новым материалом в последующей работе.

Успешное руководство дидактическими играми, прежде всего, предусматривает отбор и продумывание их программного содержания, чёткое определение задач, определение места и роли в целостном воспитательном процессе, взаимодействие с другими играми и формами обучения. Оно должно быть направлено на развитие и поощрение познавательной активности, самостоятельности и инициативы детей, применение ими разных способов решения игровых задач, должно обеспечивать доброжелательные отношения между участниками, готовность прийти на помощь товарищам.

Развитие интереса к дидактическим играм, формирование игровой деятельности у более старших детей (4-6лет) достигается тем, что воспитатель ставит перед ними усложняющиеся задачи, не спешит подсказывать игровые действия. Игровая деятельность дошкольников становится более осознанной, она в большей мере направлена на достижение результата, а не на сам процесс. Но и для старших дошкольников руководство игрой должно быть таким, чтобы у детей сохранялось соответствующее эмоциональное настроение, непринужденность, чтобы они переживали радость от участия в ней и чувство удовлетворения от решения поставленных задач.