Умение выражать аргументированное согласие (или несогласие) с позицией другого. Использование задач-«ловушек», которые требуют от обучающихся выбора между ориентацией на задачу и на действия учителя:прием «неправильный ответ» (учитель давал неправильный ответ или «поддерживал» неправильные ответы обучающихся).
Умение соблюдать правила совместной работы. Настройка фронтального, парного и группового обсуждения: прием «молчаливого показа правила», акцентирование на положительных моментах и демонстрации образцов взаимодействия, обыгрывание негативных вариантов, моделирование желаемых вариантов взаимодействия, использование персонажей-игрушек.
Коммуникативно-интеллектуальная группа умений младших школьников. Умение ясно, понятно высказывать собственное мнение, точно его формулировать. Прием буквального выполнения предложений: учитель предлагает ученикам рассказать, как надо действовать, и выполняет их предложения именно так, как они выражены (не дополняя их).
Умение обосновывать свою позицию, отстаивать ее. Прием «путаница доказательствами», прием «провокационный вопрос (утверждение)».
Умение сопоставлять точки зрения, выделять одинаковые и разные по содержанию, согласовывать позиции. Выполнение специальных заданий на анализ и сопоставление: «кто прав?», «ты согласен?», «что сравнивали?», «закончи...», ролевое (пространственное) моделирование ситуации позиционного конфликта, использование задач-«ловушек», которые различают логику понятий и жизненную логику, прием «общее созидание».
Умение задавать вопросы и отвечать на них. Стимулирование инициативы обучающихся в постановке вопросов организация «пространства для ситуации вопроса»; обучение обучающихся задавать вопросы прием обсуждения домашнего задания.
Умение конструировать собственное высказывание с учетом высказанного другими. Воспроизведение содержания высказанной мысли, переформулирование высказывания (как согласия с мнением другого и дополнения его).
Умение удерживать в уме предмет обсуждения и логику развития коллективного мнения. Создание ситуаций, в которых у обучающихся возникает потребность удерживать в памяти предмет обсуждения: прием «неправильный ответ», использование задач-«ловушек», стимулирование и подхват инициативы обучающихся по конструированию и использованию моделей, схем, рисунков, метафор, «воспроизведение» на доске по ходу обсуждения.
Таким образом, к дидактическим условиям организации учебного диалога обучающихся младших классов можно отнести организацию взаимодействия смысловых позиций субъектов, несовпадающих равноправных точек зрения на проблему, а также целенаправленное использование учебного диалога в практике начальной школы.
Разработка и научное обоснование технологии организации учебного диалога обучающихся младшего школьного возраста содержит следующие этапы: проектировочный (подготовка учителя к учебному диалогу на уроке), мотивационно-ориентировочный (мотивация учеников к участию в диалоге, ориентация в условиях совместной деятельности), дискуссионно-поисковый (осуществление диалога в форме дискуссии для анализа условий учебной задачи и открытия общего способа ее решения), рефлексивно-итоговый (обсуждение-обзор логики поиска и индивидуальных достижений), контрольно-коррекционный (определение эффективности диалога на уроке, анализ проблем, планирование и проведение коррекционной работы).
В целом организация учебного диалога в начальных классах с учетом выделенных дидактических условий будет способствовать развитию у обучающихся умений слышать мнение другого, обращаться друг к другу, понимать и принимать позицию другого, выражать аргументированное согласие/несогласие, умения задавать вопросы и отвечать на них, умения конструировать собственное высказывание с учетом высказанного другими и пр. Организация учебно-воспитательного процесса на основе выделенных условий будет также способствовать личностному развитию обучающихся начальной школы.
Литература
1. Абрамкина О. Г. Учебный диалог как средство формирования коммуникативной культуры обучающихся: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08. Орел, 2003. 243 с.
2. Белова С. В. Диалог основа профессии педагога. М.: АПКиПРО, 2002. 148 с.
3. Брызгалова С. И. Проблемное обучение в начальной школе: учеб. пособие / Калинингр. ун-т. Изд. 2-е, испр. и доп. Калининград, 1998. 91 с.
4. Виноградова Н. Ф. Учебный диалог эффективный метод развития младших школьников // Начальное образование. 2010. № 1. С. 18-22.
5. Головенченкова Л. И. Проблемно-диалогическое обучение как фактор развития познавательной активности обучающихся 1-4 классов [Электронный ресурс] // Инновационные педагогические технологии: материалы 4-й Междунар. науч. конф. (г. Казань, май 2016 г.). Казань: Бук, 2016. С. 45-47. Режим доступа: https://moluch.ru/conf/ped/archive/190/10371/ (дата обращения: 06.10.2019).
6. Иванова С. Ф. Искусство диалога, или Беседы о риторике. Пермь: Западно-Уральский учеб.науч. центр, 1992. 200 с.
7. Каминская М. В. Педагогический диалог в деятельности современного учителя. М., 2003. 270 с.
8. Коротаева Е. В. Учебный диалог: технология или искусство? // Русский язык в школе. 2008. № 4. С. 22-26.
9. Курганов С. Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. М.: Просвещение, 1989. 128 с.
10. Мезенцева Н. В. Формирование у школьников универсальных учебных действий при реализации ФГОС ООО в процессе обучения русскому языку // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. 2015. № 45. С. 108-112.
11. Мельникова Е. Л. Технология проблемного диалога как средство реализации ФГОС // Начальная школа плюс До и После. 2012. № 9. С. 3-8.
12. Мельникова Е. Л. Что такое проблемный диалог / / Начальная школа. 2008. № 8. С. 3-8.
13. Песняева Н. А. Возможности учебного диалога для формирования универсальных учебных действий младших школьников: учеб. метод. пособие. М., 2011. 460 с.
14. Примерная основная образовательная программа начального общего образования [Электронный ресурс]: (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию; протокол от 8 апреля 2015 г. №1/15).Режим доступа:mon.gov.ru/documents/922/ffle/227/poop_noo_reestr.doc (дата обращения: 06.10.2019).
15. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: текст с изм. и доп. на 2011 г. М.: Просвещение, 2011. 33 с.
16. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования [Электронный ресурс]: (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. N 373) // Гарант.ру:информационно-правовой портал. Режим доступа:https://base.garant.ru/197127/53f89421bbdaf741eb2d1ecc4ddb4c33/ (дата обращения: 06.10.2019).
17. Штец А. А., Шемигон Г. И. Исследовательский урок диалогового обучения младших школьников первоначальному чтению [Электронный ресурс] // Образование и воспитание. 2016. № 1. С. 43-48. Режим доступа: https://moluch.ru/th/4/archive/25/703/ (дата обращения: 06.10.2019).
References
1. Abramkina O. G. Uchebnyy dialog kak sredstvo formirovaniya kommunikativnoy kul'tury obuchayushchikhsya: dis. ... kand. ped. nauk: 13.00.08. Orel, 2003. 243 c.
2. Belova S. V. Dialog osnova professii pedagoga. M.: APKiPRO, 2002. 148 s.
3. Bryzgalova S. I. Problemnoe obuchenie v nachal'noy shkole: ucheb. posobie / Kaliningr. un-t. Izd. 2-e, ispr. i dop. Kaliningrad, 1998. 91 s.
4. Vinogradova N. F. Uchebnyy dialog effektivnyy metod razvitiya mladshikh shkol'nikov // Nachal'noe obrazovanie. 2010. № 1. S. 18-22.
5. Golovenchenkova L. I. Problemno-dialogicheskoe obuchenie kak faktor razvitiya poznavatel'noy aktivnosti obuchayushchikhsya 1-4 klassov [Elektronnyy resurs] // Innovatsionnye pedagogicheskie tekhnologii: materialy 4-y Mezhdunar. nauch. konf. (g. Kazan', may 2016 g.). Kazan': Buk, 2016. S. 45-47. Rezhim dostupa: https://moluch.ru/conf/ped/archive/190/10371/ (data obrashcheniya: 06.10.2019).
6. Ivanova S. F. Iskusstvo dialoga, ili Besedy o ritorike. Perm': Zapadno-Ural'skiy ucheb.-nauch. tsentr, 1992. 200 s.
7. Kaminskaya M. V. Pedagogicheskiy dialog v deyatel'nosti sovremennogo uchitelya. M., 2003. 270 s.
8. Korotaeva E. V. Uchebnyy dialog: tekhnologiya ili iskusstvo? // Russkiy yazyk v shkole. 2008. № 4. S. 22-26.
9. Kurganov S. Yu. Rebenok i vzroslyy v uchebnom dialoge. M.: Prosveshchenie, 1989. 128 s.
10. Mezentseva N. V. Formirovanie u shkol'nikov universal'nykh uchebnykh deystviy pri realizatsii FGOS OOO v protsesse obucheniya russkomu yazyku // Psikhologiya i pedagogika: metodika i problemy prakticheskogo primeneniya. 2015. № 45. S. 108-112.
11. Mel'nikova E. L. Tekhnologiya problemnogo dialoga kak sredstvo realizatsii FGOS // Nachal'naya shkola plyus Do i Posle. 2012. № 9. S. 3-8.
12. Mel'nikova E. L. Chto takoe problemnyy dialog // Nachal'naya shkola. 2008. № 8. S. 3-8.
13. Pesnyaeva N. A. Vozmozhnosti uchebnogo dialoga dlya formirovaniya universal'nykh uchebnykh deystviy mladshikh shkol'nikov: ucheb. metod. posobie. M., 2011. 460 s.
14. Primernaya osnovnaya obrazovatel'naya programma nachal'nogo obshchego obrazovaniya [Elektronnyy resurs]: (odobrena resheniem federal'nogo uchebno-metodicheskogo ob"edineniya po obshchemu obrazovaniyu; protokol ot 8 aprelya 2015 g. № 1/15). Rezhim dostupa: mon.gov.ru/documents/922/ffle/227/ poop_noo_reestr.doc (data obrashcheniya: 06.10.2019).
15. Federal'nyy gosudarstvennyy obrazovatel'nyy standart nachal'nogo obshchego obrazovaniya: tekst s izm. i dop. na 2011 g. M.: Prosveshchenie, 2011. 33 s.
16. Federal'nyy gosudarstvennyy obrazovatel'nyy standart nachal'nogo obshchego obrazovaniya [Elektronnyy resurs]: (utv. prikazom Ministerstva obrazovaniya i nauki RF ot 6 oktyabrya 2009 g. N 373) // Garant.ru:informatsionno-pravovoy portal. Rezhim dostupa:https://base.garant.ru/197127/53f89421bbdaf741eb2d1ecc4ddb4c33/ (data obrashcheniya: 06.10.2019).
17. Shtets A. A., Shemigon G. I. Issledovatel'skiy urok dialogovogo obucheniya mladshikh shkol'nikov pervonachal'nomu chteniyu [Elektronnyy resurs] // Obrazovanie i vospitanie. 2016. № 1. S. 43-48. Rezhim dostupa: https://moluch.ru/th/4/archive/25/703/ (data obrashcheniya: 06.10.2019).