Статья: Диагностика правовой осведомленности педагогических работников

Опросник включает в себя 78 пунктов, отражающих содержание подсистем и компонентов профессионально правомерной направленности личности. осведомленность педагогический правовой квалификация

Участнику исследования предлагается оценить степень своего согласия/ несогласия с этими пунктами по пятибалльной шкале (5 баллов - абсолютно согласен; 4 балла - скорее согласен, чем не согласен; 3 балла - трудно сказать; 2 балла - скорее не согласен, чем согласен; 1 балл - абсолютно не согласен).

Сформированность профессионально правомерной направленности личности анализируется по 4 основным и 4 вспомогательным шкалам.

Основные шкалы опросника:

1. Интраориентационная шкала.

2. Интерориентационная шкала.

3. Экстраориентационная шкала.

4. Общая шкала ППНЛ (суммарный показатель по трем вышеописанным шкалам).

Вспомогательные шкалы опросника:

1. Когнитивная шкала.

2. Аффективная шкала.

3. Поведенческая шкала.

4. Ценностно-мотивационная шкала.

Данная методика применялась нами для установления степени сформированности правовой направленности личности педагогов, а также выявлению проблемных моментов, которые следует учесть при реализации образовательного процесса, по возможности направить психолого-педагогическое воздействие. Опросник использовался единожды на входном этапе диагностике.

В ходе обработки результатов исследования все полученные данные были сведены в таблицу.

Таблица 1

Таблица исходных данных по опроснику ППНЛ

Изучив полученные данные по опроснику «Профессионально правомерная направленность личности» Т.Г. Хащенко, М.М. Шпак, мы делаем вывод о том, что у педагогических работниковслушателей курсов ФДПО выявлен средний уровень выраженности таких показателей как «интраориентационная шкала» (15,53), «интероориентационная шкала» (16,80), «экстраориентационная шкала» (14,71), «общая шкала ППНЛ» (47,04), «когнитивная шкала» (19,85), «аффективная шкала» (17,73), «поведенческая шкала» (11,21) и «ценностно-мотивационная шкала» (19,44) (рис. 3).

Рис. 3 Результаты диагностики по опроснику ППНЛ Условные обозначения: 1. Интраориентационная шкала 2. Интероориентационная шкала 3. Экстраориентационная шкала 4. Общая шкала ППНЛ 5. Когнитивная шкала 6. Аффективная шкала 7. Поведенческая шкала 8. Ценностно-мотивационная шкала

Результаты ответов слушателей по первому блоку опросника выявили, что в большей степени выражен показатель «интероориентационная шкала» (16,80), который свидетельствует о том, что в сознании педагогических работников наиболее представлен образ других людей как участников правоотношений, как носителей права и обязанностей по закону. Педагогам свойственно проявлять представление о других людях как об участниках правоотношений, восприятия и оценивания других участников правоотношений с точки зрения их возможностей и ограничений в соблюдении закона, отстаивании прав, отношении к закону. При этом собственные представления педагогов о себе, как о субъектах правовых отношений, выражены в меньшей мере.

Во втором блоке опросника наиболее высокие значения имеет показатель «когнитивная шкала» (19,85), что говорит о преобладании некоторого объема знаний в области права, при этом у слушателей достаточно сформировано эмоционально-ценностное отношение («ценностно-мотивационная шкала» составляет19,44%) к правовому поведению в необходимой мере для формирования его как внутренней ценности.

Таким образом, результаты первичной диагностики показали, что представления и знания в правовой сфере (правовая осведомленность) у слушателей данного потока ФДПО сформированы.

Правовые знания необходимо подкреплять мотивационно-ценностным компонентом, без которого реализовать их по правовым вопросам крайне затруднительно. Мотивационно-ценностный и когнитивный компоненты у испытуемых находятся почти на одном уровне и составляют средний уровень сформированности. Правовые знания включены в систему профессиональных ценностей педагогических работников. Желание слушателей курсов повышения квалификации использовать свою правовую осведомленность в профессиональной педагогической деятельности, а также непосредственно применять их в жизни, соотносимо с имеющейся теоретической базой и объем этих правовых знаний.

Третьим компонентом, который был выделен нами в структуре правовой осведомленности, является поведенческий, он проявляется за счет предыдущих компонентов. У наших испытуемых сформированы социально-правовые установки, поведенческие позиции, готовность к определенной модели правового поведения.

Анализ полученных результатов анкетирования и тестирования позволяет сделать ряд выводов по проведенному эмпирическому исследованию:

1. При интерпретации результатов установлено, что уровень правовой осведомленности педагогов, проходящих обучение на ФДПО, является средним.

2. Сравнительный анализ входного и контрольного тестирования позволяет говорить о незначительном повышении роста правовой осведомленности в количественном и качественном показателях. Помимо того, что после проведения спецкурса увеличилось количество слушателей, обладающих высоким уровнем правовых знаний, так же изменилась в сторону улучшения качественная характеристика правильных ответов слушателей, обладающих, средним уровнем правовой осведомленности.

3. Основываясь на результаты диаграмм, полученных в результате проведенного исследования, мы отмечаем положительную динамику в росте правовой осведомленности в образовательном процессе факультета дополнительного профессионального образования.

4. Обогащение образовательного процесса ФДПО, увеличение часов курсов правовой направленности будет способствовать росту правовой осведомленности педагогических работников

Таким образом, в ходе эмпирического исследования мы доказали, что проблема правовой осведомленности педагогов весьма актуальна и требует особого внимания и подходов для ее решения.

Список литературы

1. Аникина А.С. Формирование правовой компетентности будущего педагога с использованием комплекса профессионально-ориентированных правовых задач. автореф. дис. канд. пед. наук. Тюмень, 2011. 23с.

2. Даудов М.Г. Формирование правовой компетентности студентов педагогического вуза.автореф. дис. канд. пед. наук. Махачкала, 2017. 23 с.

3. Нуриахметова Н.Р. Формирование нормативно-правовой компетентности педагогов как условие кадровой поддержки модернизации современной школы. автореф. дис.... канд. пед. наук. Томск, 2012. 23 с.

4. Панова О.А. Формирование правовой компетентности педагогов современной школы. автореф. дис. канд. пед. наук М,. 2002. 22с

5. Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября 2013 г. N 544н "Об утверждении профессионального стандарта "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)" (с изменениями и дополнениями) Электронный ресурс Ц^±1;1;р8://Ьа8е.§агап1;.ги/70535556/(дата обращения 20.10.2020г.)

6. Хащенко Т.Г., Шпак М.М. Разработка опросника для диагностики профессионально правомерной направленности личности // «Психологическая наука и образование psyedu.ru». 2013. №4. С. 235.