По этим данным мы можем предположить, что система занятий помогла учащимся наладить в семье более доверительные внутрисемейные отношения, так же присутствует ряд признаков, свидетельствующих об улучшении психологической атмосферы в семьях.
Результаты метода недописанного тезиса показали (см приложение 6), что среди большого разнообразия выделенных девочками мужских характеристик, ведущее место стали занимать : «сила» и «ум» - 48% (12 человек), «справедливость», «доброта» - 44% (11 человек), «трудолюбие» - 40% (10 человек), «красота» - 20% (5 человек).
Из мужских характеристик, наибольшую значимость, по мнению мальчиков, приобрели: «сила», «ум» - 52% (13 человек), «доброта» и «трудолюбие» - 44% (11 человек), «красота» - 24% (6 человек),
Конкретизировался у ребят образ идеальной женщины. По мнению мальчиков, к нему относятся характеристики: «доброта» -52% (13 человек), «нежность» и «красота» - 40% ( 10 человек), «скромность» - 36% (9 человек), «ум» - 24% (6 человек).
Идеальные характеристики своего пола девочки видят в «красоте»- 48% (12 человек), «аккуратность»- 40% (10 человек), «скромность»- 36%(9 человек), «ум» - 28% (7 человек), «уверенность»- 0%, «умение краситься»- 8% (2 человек). Можно по полученным данным сказать, что большинство ребят утвердились в своих взглядах по отношению к мужским и женским характеристикам, их представление стало более чётким и правильным.
Следовательно, комплекс занятий и результаты
диагностики контрольного этапа эксперимента определили положительные изменения
в формировании полоролевого поведения у младших школьников.
Заключение
Исследование психолого-педагогической литературы по проблеме полового воспитания младших школьников показало актуальность выбранной темы. Полоролевые стереотипы, активно формирующиеся в младшем школьном возрасте, необходимы для дальнейшей социализации ребёнка, они оказывают влияние на дальнейшее гендерное общение и гармоничность построения будущих супружеских отношений. Так же немало важную роль в формировании навыков полоролевого поведения играет и микросоциум (в данном случае коллектив сверстников и семья).
В исследовательской части работы были подробно рассмотрены: сущность и содержание полового воспитания, одной из составляющих которого, является формирование навыков полоролевого поведения. В связи с выбранной возрастной категорией были изучены психолого - педагогические особенности младшего школьного возраста. В данном периоде происходит формирование базового представления о мужчине и женщине как носителе определённых черт характера, моделей поведения и взаимодействия друг с другом. Рассмотрев особенности и многообразие форм внеклассной работы, используемые классным руководителем, были сформулированы задачи и принципы формирования полоролевого поведения у младших школьников.
Экспериментальная часть работы состояла: в изучении имеющихся у младших школьников социально - психологических особенностей образа мужчины и женщины, а так же поведенческой модели; в определении проблемного поля, составлении и апробации комплекса занятий, способствующего формированию полоролевого поведения в данной возрастной группе.
Диагностика на контрольном этапе эксперимента выявила положительные изменения в конкретизации образа мужского и женского поведения у младших школьников, развитии навыков партнёрского взаимодействия, уважительного отношения ребят друг к другу в классе. Привлечение родителей к участию в некоторых мероприятиях, благоприятно сказалось и на психологическом климате семьи.
Исходя из этого, можно сделать вывод, что комплекс внеклассных занятий, учитывающий сущность и основанные задачи полового воспитания, опирающийся на психолого-педагогические особенности конкретной возрастной группы, в котором используются различные формы воспитательной деятельности с детьми и родителями будет способствовать качественным изменениям в формировании полоролевого поведения младших школьников. Таким образом, результаты иследовательско - экспериментальной работы в целом подтверждают выдвинутую гипотезу.
Результативность полового воспитания зависит от
системного подхода к данному вопросу, тесного сотрудничества школы и семьи.
Полоролевое поведение - одно из важнейших слагаемых гендерных отношений,
влияющих на создание в будущем полноценной семьи, которая обеспечивает высокий
уровень профессиональной и личностной самореализации человека, что в свою
очередь позитивно влияет на нравственно- духовный, экономический облик
государства.
Список литературы
1. Абраменкова В.В. Половая дифференциация и межличностные отношения в детской группе. «Вопросы психологии» № 5, 1987.
. Агеев В.С. Психологические и социальные функции полоролевых стереотипов. «Вопросы психологии» № 2, 1987.
. Алешина Ю.Е., Волович А.С. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины.«Вопросы психологии» № 4, 1991.
. Белкин А.И. Биологические и социальные факторы, формирующие половую идентификацию (по данным изучения лиц, перенесших смену пола).
«Соотношение биологического и социального в человеке. Под ред. Банщикова В.М., Ломова Б.Ф., М. 1975.
. Большая медицинская энциклопедия. (В 30-ти томах). АМН СССР. Гл. ред.
Петровский Б.В., 2 изд., М.: «Советская энциклопедия», 1962., том 20.
. Большая Советская энциклопедия. (В 30-ти томах). Гл. Ред. Прохоров А.М. 3 изд. М.: «Советская энциклопедия», 1975.
. Захаров П.И. Психологические особенности восприятия детьми роли родителей. «Вопросы психологии» № 1, 1982.
. Захарова П.Н. растут в семье папа и мама. М., Раб., 1978.
. Исаев Д.Н., Каган В.Е., Половое воспитание и психогигиена пола у детей. Л., Медицина, 1979.
. Каган В.Е. Система половых различий. Психика и пол детей в норме и патологии. Л., 1998.
. Колесов В.Е. Беседы о половом воспитании. 2-е изд. Перераб. Дополн. М., Пед., 1988.
. Коломенский Я.С. Мальчики и девочки. «Знание-сила», № 2, 1971.
. Кон И.С. Половые различия и дифференциация социальных ролей. М., 1975.
. С. Никологорский Женственность. Агитатор № 15, 1987.
. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. Т. 1, М., 1979.
. Хрипкова А.Г., Колесов Д.В. В семье растут сын и дочь: Книга для учителя. М.: Просв., 1985.
. Гендерный калейдоскоп. / Под ред. М.М. Малышевой. М., 2001.
. Чекалина А.А. Гендерная психология. М.,2006
. Дереклеева Н.И. Справочник классного руководителя: 1-4 классы, М 2008
. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. Вузов. - 6-е изд., -М.: Издательский центр «Академия», 2000.
. Крутецкий В. А. Психология: Учеб. Для учащихся пед. уч-щ. - 2-е изд.- М.: Просвещение, 1986.
.
Щуркова Н. Е. Классное руководство: рабочие диагностики. - М.: Педагогическое
общество России, 2002.
Приложение 1
полоролевой воспитание школьник
«Из чего же, из чего же, из чего же сделаны наши девчонки (мальчишки)»?
(Определение психологических характеристик свойственных мужскому, женскому поведению) С. Степанов
В каждом обществе есть свои стереотипы поведения мужчины и женщины. Дети усваивают их в самом нежном возрасте, когда родители укоряющее говорят им: «Разве можно так себя вести, ведь ты же девочка (мальчик)!» Так что у каждого из нас есть своё представление о том, какие качества должны быть присуще мужчине, а какие женщине. Конечно эти представления сложились под сильнейшим влиянием традиций и обычаев.
Инструкция: Детям предлагается список из 30 качеств, из которых им необходимо, на их усмотрение, выбрать качества присуще мужчинам, женщинам и нейтральные качества (одинаково свойственные обеим полам).
. Агрессивность
. Склонность к переменам
. Верность
. Доброта
. Жадность
. Женственность
. Забота о людях
. Любовь к детям
. Мягкость
. Нежность
. Резкость
. Сила
. Скромность
. Теплота
. Терпеливость
. Тихий голос
. Ум
. Умение работать
. Честность
. Чувство юмора
. Упрямство
. Способность утешить
. Умение уступить
. Защищать свои взгляды
. Застенчивость
. Желание быть главным
. Мужественность
. Имеет свое мнение
. Не зависит не от кого
. Любит рисковать
Следующие черты относятся к мужскому типу характера (приводятся только номера по списку):
, 12, 21, 22, 24, 26, 27, 28, 29, 30.
Для женщин характерны такие черты как:
, 6, 7, 8, 9, 10, 14, 16, 21, 22.
Остальные черты характера являются нейтральными.
Если выбор совпадёт со списком, это означает,
что ваши представления совпали с представлениями о нормах поведения женщин и
мужчин. Если в тот или иной список попали черты характера, считающиеся
нейтральными, это может означать, что вы склонны придавать слишком много
значения проявлениям пола в поведении человека. Если же вы правильно выбрали
больше мужских или женских черт, это означает, что вы лучше представляете себе
особенности того или иного пола ( не обязательно своего).
Приложение 2
Щуркова Н. Е. метод «Недописанный тезис»
Иногда эту методику называют «недописанным предложением». Такое название не столь точно отражает суть методики. Тезис - это некоторое суждение по какому-то вопросу, в то время как предложение необязательно содержит в себе суждение, оно может быть простым сообщением факта.
Дописать суждение - значит высказать вполне определенное суждение и обозначить свое отношение к предмету речи. Скажем, если предлагается дописать предложение «Кошка в доме...», то его можно закончить описательным порядком: «Кошка в доме всегда спит в мягком кресле». Это ничего не дает исследователю. А если предложить некоторое суждение в незавершенном виде «Кошка в жизни человека...», то в работе с детьми индивидуальное завершение тезиса дало бы богатый материал.
Если тезис напечатан на карточках, то каждый участник дописывает прямо на карточке фразу. Но, если технически такое трудно обеспечить, то начальные слова тезиса произносятся вслух, а дети лишь дописывают после многоточия свое окончание фразы. Вот несколько разнообразных по целям исследования недописанных тезисов:
Хорошая жизнь-это...
Быть человеком - это ...
В хорошей школе всегда ...
Если видишь недостатки человека, то...
При виде дурного поступка своего товарища надо...
Самое главное в жизни человека - это...
Тот, кто много читает, всегда ...
Родители в жизни молодого человека...
Чтобы быть счастливым, необходимо ...
Если видишь недостатки человека ...
Я лучше всего себя чувствую, когда ...
Когда есть свободное время, я...
Мне хорошо в семье, когда...
Мне плохо бывает в семье, когда ...
Когда я смотрю на себя в зеркало, то вижу ...
Чтобы иметь друзей, надо ...
Порой, чтобы предотвратить детскую демагогию, добавляют к тезису «Я думаю» или «Мне кажется», или «Мне всегда думается, что...», или «Я всегда так делаю...». Тогда текст, предлагаемый детям, звучит так, например: «Я думаю, что человек выбирает ту работу...».
К примеру, педагог1 предлагает детям дописать
короткое высказывание «Мне хорошо в классе, когда...» либо его полярно
противоположный вариант «Мне плохо в классе, когда...». Это позволяет педагогу
получить картину самочувствия детей в группе, а также факторы, влияющие на
самочувствие данных детей данной группы. (Добавим: материалы теста стали для
педагога основанием для последующей групповой работы на тему «Посмотрим на себя
со стороны»)
Приложение 3
Тест «Кинетический рисунок семьи»
Предложен Р. Бернсом и С. Кауфманом в 1972 г. для диагностики внутрисемейных отношений с точки зрения ребенка.
Инструкция: «Нарисуй свою семью так, чтобы ее члены были чем-то заняты».
Для выполнения рисунка предлагают стандартный чистый лист бумаги, карандаш 2М, ластик. Дополнительно можно предложить цветные карандаши.
В протоколе фиксируется время выполнения задания, все вопросы и высказывания испытуемого, стирания, поправки и прочее.
Беседа после окончания рисования включает в себя примерно такие вопросы:
Кто нарисован на рисунке?
Что делает каждый член семьи?
Где они находятся?
Им весело или скучно?
Кто из них самый счастливый и почему?
Кто самый несчастный, почему?
Кроме вопросов ребенку можно предложить решение нескольких ситуаций для выявления позитивных и негативных отношений в семье:
. Представь себе, что ты имеешь два билета в цирк. Кого бы ты позвал пойти с собой?
Представь, что вся твоя семья идет в гости, но один из вас заболел и должен остаться дома. Кто он?
Ты строишь из конструктора дом (вырезаешь бумажное платье для куклы) и у тебя не получается. Кого ты позовешь на помощь?
Ты имеешь «N» число билетов (на один меньше, чем членов в семье) на интересную кинокартину. Кто останется дома?
Представь себе, что ты попал на необитаемый остров. С кем бы ты хотел там пожить?
Ты получил в подарок интересное лото. Вся семья села играть, но вас одним человеком больше, чем надо. Кто не будет играть?
ИНТЕРПРЕТАЦИЯ:
. Анализ структуры рисунка.
) Сравнение состава нарисованной семьи с реальной:
а) Если семья нарисована в полном составе - это признак эмоционального благополучия семьи.
б) Если на рисунке изображен не полный состав семьи, это может обозначать недовольство семейной ситуацией, наличие эмоциональных контактов в семье и даже агрессию.
в) Случай, когда на рисунке вообще нет людей или когда изображаются люди не связанные с семьей, может свидетельствовать о:
неких травматических переживаниях по поводу семьи;
о чувстве отверженности, покинутости (например, дети из интерната);
об аутизме;
о высоком уровне тревожности, связанном с чувством небезопасности;
а также, отсутствии контакта между психологом и ребенком.
) Случаи уменьшения состава семьи на рисунке можно объяснить тем, что ребенок не рисовал тех, кто для него менее всего эмоционально привлекателен или тех, с кем у него существуют конфликты в семье. На вопрос, почему он их не нарисовал, ребенок дает ответ защитного характера: «не хватило места», «боюсь, это плохо получится» и пр. Вместо них ребенок иногда рисует зверушек или птиц.
д) Если ребенок не рисует себя или рисует только себя, это обозначает отсутствие чувства общности с семьей. Вариант, когда ребенок рисует только себя объясняется дополнительно в зависимости от того, как он это делает:
если он украшает образ на рисунке большим количеством деталей, аксессуаров, цветов и пр., а также делает изображение очень большим, то это может свидетельствовать о наличии эгоцентричности и, возможно, истероидных чертах характера;
если величина рисунка маленькая в совокупности с негативным эмоциональным фоном - это признак чувства отверженности, покинутости, иногда - аутических тенденций.
е) Вариант, когда ребенок на рисунке увеличивает состав семьи может объясняться наличием таких тенденций, как:
неудовлетворенные психологические потребности в кооперативных равноправных связях, то есть желание иметь для общения ребенка того же возраста (брат, сестра);
потребность быть в обществе других людей;
желание занять родительскую охраняюще - руководящую позицию по отношению к другим детям (то есть на рисунке изображен ребенок или какое-нибудь животное, птица и пр.);
потребность в человеке, способном удовлетворить стремление к близкому эмоциональному контакту;