) развивать знания и представления о мужском и женском полоролевом поведении;
) формировать навыки взаимодействия между мальчиками и девочками, умения предотвращать и разрешать возникающие между ними разногласия;
) способствовать оптимизации детско - родительских отношений (улучшение внутрисемейного психологического микроклимата)
) прививать нравственные установки, ценности
В реализации данной программы можно использовать
словесные методы (беседа), наглядные (раздаточный материал для дидактических
игр), проективные рисуночные техники (рисование мужского и женского образов),
игры и упражнения, лепка.
Глава 3. Организация и проведение опытно-экспериментальной работы по формированию полоролевого поведения у младших школьников.
.1 Диагностика особенностей полоролевого поведения у младших школьников
Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на базе МОУ СОШ №89 во время преддипломной практики, которая проходила в феврале, марте 2009-10 учебном году. Эксперимент проводился в три этапа в 3-ем «А» классе. В учебной группе 25 человек (12 девочек, 13 мальчиков) из 24 семей. 12 из них относятся к категории неполных. В данных семьях воспитывается 5 девочек и 7 мальчиков, что может затруднять формирование полоролевой модели поведения для последних, за неимением наглядного примера в лице папы.
Проанализировав содержание воспитательной деятельности в данной школе, можно сделать вывод что занятия, направленные на освоение младшими школьниками мужских и женских поведенческих ролей, проводятся классными руководителями эпизодически, в не системе.
На этапе констатирующего эксперимента нами были подобранны и проведены методики, позволяющее определить уровень сформированности представления о мужской и женской модели поведения в исследуемой группе. Первая методика - адаптированная к данному возрасту анкета «Из чего, из чего же, из чего же сделаны наши девчонки (мальчишки)?», позволяющая выявить приоритетные, на взгляд испытуемых, психологические характеристики, как отрицательные, так и положительные, свойственные мужскому/ женскому и общему типу поведения.{ сборник составитель- С. Степанов,}. Следующая- проективная методика «Кинетический рисунок семьи» Р. Бернса и С. Кауфмана, в котором было необходимо изобразить членов своей семьи за каким либо общим занятием. Третья - «Методика недописанного тезиса» (Н. Г. Щуркова), определяющая собственные представления ребят о ведущих качествах, принадлежащих собственному и противоположному полу. В исследовании принимали участие 25 человек (12 девочек, 13 мальчиков).
При обработке результатов анкетирования выявилось следующее (см приложение 4):
К общим чертам, присущим как мужчинам, так и женщинам были отнесены:
«агрессивность» и «верность» - 20 человек (80%),
«жадность» и «честность»- 19 человек(76%),
«чувство юмора» и «ум» - 18 человек(72%),
«склонность к переменам» - 15 человек(60%).
К чертам, присущим женщинам:
«женственность» - 23 человека(92%),
«нежность» и «тихий голос» - 19 человек(76%),
«мягкость» - 16 человек(64%),
«забота о людях» - 15 человек(60%),
«теплота» - 13 человек(52%),
«способность утешить» - 12 человек(48%).
К исключительно мужским чертам:
«сила» - 23 человека(92%),
«мужественность» - 22 человека(88%),
«желание быть главным» - 18 человек(72%),
«резкость» - 17 человек(68%),
«любит рисковать» - 14 человек(56%),
«защищает свои взгляды» - 13 человек(52%),
«умение уступить» - 12 человек(48%).
По данным результатам можно сказать, что у учащихся сформировались характеристики, свойственные мужскому и женскому типу -поведению, но не у всех они достаточно точны и правильны.
Анализ данных проективного рисунка показал (см приложение 5):
семья, нарисованная в полном составе, нашла своё отражение в 13 рисунках (52%), что является признаком эмоционального благополучия между членами семьи.
случаи уменьшения количественного состава семьи обнаружились в 12 (48%) работах. Причем, себя не включили в рисунок 10( 40%) учащихся, не отразили образ мамы 5(20%) испытуемых. Это свидетельствует об отсутствии чувства общности ребёнка с семьёй, ощущение незначительности своей позиции по сравнению с другими родными, а так же о наличии эмоциональной и психологической дистанции с «не нарисованным» членом семьи.
В состав включили только одного, самого значимого, из членов семьи- 5 (20%) испытуемых ( двое нарисовали маму, один из них- мальчик, а трое мальчиков- отца). Естественным образом в младшем школьном возрасте значимой фигурой для ребёнка является взрослый, причём, родитель того же пола. Он является примером для подражания, от поведенческого компонента, до проявлений во внешности. Таким образом, отсутствие в семье надлежащего примера может затруднять формирование у ребёнка модели полоролевого поведения.
Отобразили большинство членов семьи, занятых каким либо делом - 12 (48%)ребят. Но занятие, объединяющее всех членов семьи, что требовалось по инструкции методики, присутствует лишь в одном рисунке. В остальных работах, члены семьи рисуются отдельно или помещены в рамку - 11 (44%). По этим данным мы можем предположить, что внутрисемейные отношения, с точки зрения большинства детей, не совсем прочны и доверительны, отсутствует чувство единения семьи. Тем не менее, занятия родителей в рисунках соответствуют их полу ( мамы чаще всего готовят, а деятельность пап сводиться к просмотру телевизора, работе на компьютере, сидению на диване в 6 (24%) работах, неопределённый род занятий - у 3 (12%) отцов). В 3 рисунках дети изобразили пап, принимающих участие в делах семьи: помощь по дому, в воспитании младшего ребёнка, починка автомобиля. Таким образом, можно сказать, что самым «нечётким» является образ мужчины (отца).
О признаках эмоционального неблагополучия семей свидетельствую в рисунках следующие моменты: в 7 рисунках ребята в качестве членов семьи изобразили домашних животных (птиц, кошек), что свидетельствует о потребности в более близких эмоциональных контактах; в 4 работах у членов семьи «отсутствовали лица» - это так же говорит о нарушении эмоциональных контактов, и «холодности».
Обработка методики недописанного тезиса показала, что среди большого разнообразия выделенных девочками мужских характеристик ведущее место занимают (см приложение 6) :
«справедливость», «сила» и «красота»- 48% (12 человек),
«ум»- 44% (11 человек),
«доброта»- 36% (9 человек).
Из множества мужских характеристик, самыми распространенными по мнению мальчиков являлись такие как:
«сила»- 52% (13 человек),
«доброта»- 40% (10 человек),
«красота»- 36% (9 человек),
«ум»- 28% (7 человек),
«трудолюбие»- 24% (6 человек).
Мнения мальчиков и девочек в отношении образа мужчины сошлись на таких характеристиках как: «сила», «красота» и «ум», причем девочки придают большую ценность интеллекту мужчины, нежели сами мальчики.
Мальчики считают, что идеальными характеристиками женщины являются:
«красота» - 44% (11 человек),
«доброта» -40% (10 человек),
«скромность» - 28% (7 человек),
«ум» - 24% (6 человек),
«нежность» - 12% (3 человека).
В целом, можно предположить ориентацию мальчиков на внешнюю привлекательность женщин.
Идеальные характеристики своего пола девочки видят в:
«красоте» - 48% (12 человек),
«аккуратности» - 32% (8 человек),
«уме» - 28% (7 человек),
«скромности» -24% (6 человек),
«уверенности» и «умении краситься» - 16% (4 человек).
В данном случае, мнение испытуемых сошлись на характеристиках: «красота», «скромность» и «ум».
По результатам всех проведённых диагностик,
можно сделать вывод, что в данном коллективе существуют несколько размытые
представления о характеристиках, присущих полу, причём самым нечётким является
мужской образ. Акцент делался на внешних качествах, а в определении личностных,
внутренних черт, большинство младших школьников путались, терялись.
Следовательно, формированию более конкретного и разностороннего представления о
образе мужчины и женщины, повышению уровня развития полоролевого поведения может
способствовать комплекс внеклассных занятий.
3.2 Опыт проведения комплекса
занятий по формированию полоролевого поведения у младших школьников
На формирующем этапе эксперимента был составлен комплекс занятий, направленный на формирование у учеников полоролевого поведения, и опирающейся на следующие принципы:
учёт возрастных особенностей младших школьников. (использование наглядности, игровых форм, заданий познавательного содержания, опора на личный опыт ребёнка)
постепенное усложнение материала и заданий,
эмоционально насыщенная деятельность.
организация совместной деятельности воспитанников на занятиях;
анализ и оценка педагогом процесса выполнения и результатов заданий с позиции освоения моделью полоролевого поведения.
В комплексе занятий были использованы следующие формы классного руководителя:
беседы,
игры,
инсценировка, разыгрывание ситуаций,
конкурсно - игровые программы,
выставки рисунков,
классный час,
эстафеты,
экскурсии.
Занятия проводились во внеучебное время, для некоторых тем использовались аудио записи, наглядность (плакаты, фото, раздаточный материал и др.)
В составлении комплекса занятий опирались на программу Шелухиной И.П. В рамках родительского собрания были представлены результаты входящей диагностики учащихся по уровню развития навыков полоролевого поведения, ознакомившись с которыми, родители задали интересующие их вопросы и получили необходимые рекомендации. В комплекс - были включены два занятия для младших школьников и их родителей.
Основная тематика занятий:
. Конкурсно-игровая программа «Из чего же, из чего же, из чего же сделаны наши мальчишки и девчонки?»
. Ролевая игра с элементами тренинга «Что ты знаешь обо мне?»
. Классный час «Девочки и мальчики: два разных мира»
. Классный час «Девочки и мальчики! Дружить или ссориться?»
. Конкурсно-игровая программа «Моя семья»
. Конкурсно-игровая программа «А ну-ка девочки, а ну- ка мальчики»
. Конкурсно-игровая программа «Сыночки и дочки»
. Конкурсно-игровая программа «Мы- будущие папы и мамы»
. Конкурсно-игровая программа «Папа, мама, я - творческая семья»
. Конкурсно-игровая программа «Леди и джентльмены»
Описание!!!!
В силу того, что в школе по вопросам полоролевого поведения не проводиться особо никаких мероприятий, данные занятия вызывали повышенный интерес детей на протяжении всего периода практики. Ребята с увлечением выполняли задания, упражнения, расширяя знания и представления о самих себе и противоположном поле.
На первых занятиях достаточно непросто проходили задания, упражнения на взаимодействии друг с другом именно в мужской и женских ролях. Например мальчики были более щедры на комплименты, что несомненно является плюсом. В то время как девочки испытывали затруднения, явно смущаясь при таком задании.
На некоторых занятиях (Классные часы « Девочки и мальчики: два разных мира», « Девочки и мальчики! Дружить или ссориться?» ) возникали ситуации некоторого соперничества и противостояния: каждый отстаивал особенности, интересы, привычки, свойственные своему полу.
Конкурсно - игровые мероприятия создавали условия для того чтобы ребята могли проявить свои мужские и женские качества и умения, показать себя с лучшей стороны, что поддерживало с одной стороны дух соперничества, а с другой стороны помогало ребятам сформировать более полное представления друг о друге.
Достаточно позитивный эмоциональный фон складывался на занятиях с совместный занятиях детей и их родителей (Конкурсно - игровые программы «Папа, мама, я - творческая семья», «Моя семья»). Задания были построены так, что свои умения и навыки могли по отдельности проявить дети, родители, а так же совместными усилиями прийти к «победному финишу». Однако, присутствие родителей несколько снижало инициативность и самостоятельность ребят. Они всё время искали эмоциональной поддержки и одобрения в глазах родителей. В целом можно сказать что данные занятия дали возможность ощутить участникам чувства единства и взаимопонимания, получше узнать друг друга.
Итоговая конкурсно - игровая программа « Леди и джентльмены» как нельзя лучше показала изменения в плане представлений ребят об особенностях характера, поведения мужчины и женщины. Учащиеся более свободно контактировали друг с другом (без ложного кокетства и смущения), демонстрировали определённую культуру поведения. Мальчики были галантны, уважительны, стремились сотрудничать с девочками на всех этапах конкурса. Девочки демонстрировали свою заботливость, мягкость, старались прислушиваться к мнению мальчиков.
Кроме непосредственно комплекса занятий, в
классе проводились конкурсы рисунков «Мой идеал», «Моя семья», экскурсия в
краеведческий музей ( тема: Элементы женского и мужского костюма, особенности ведение
быта). По наблюдения классного руководителя после проведённых занятий
изменилась в положительную сторону обстановка в коллективе учащихся. Ребята
стали более уважительны, доброжелательны, предупредительны к друг другу, чаще
проявлять свои лучшие стороны, как мальчиков (девочек), то есть применять
получены знания и умения в реальной жизни.
3.3 Сравнительный анализ диагностики
уровня сформированности полоролевого поведения у младших школьников
После реализации комплекса внеклассных занятий был проведён контрольный эксперимент, направленный на отслеживание динамики результатов входящей и итоговой диагностики уровня сформированности полоролевого поведения у младших школьников.
Результаты анкетирования («Из чего, из чего же, из чего же сделаны наши девчонки (мальчишки)»?) показали следующее (см приложение 4):
Конкретизировался список характеристик, присущих как мужскому, так и женскому поведению, в среднем на 11,7 %, и теперь «универсальному» образу присущи - «ум», «честность», «склонность к переменам»…
К исключительно женским чертам, испытуемые, в своем большинстве, отнесли: «женственность» - 25 человек, «нежность»- 21 человек, «тихий голос» - 23 человека, «мягкость» - 19 человек, «забота о людях» - 18 человек, «теплота» - 20 человек, «способность утешить» - 12 человек. Женский образ стал более чётким в среднем на 7,4 %.
В качестве ведущих мужских черт, после проведения занятий, на 12 % больше ребят отметили: «силу» - 23 человека, «мужественность» - 25 человек и «желание быть главным» - 21 человек.
Использование на занятиях заданий и упражнений, направленных на развитие умений партнёрского взаимодействия между мальчиками и девочками, привело к тому, что такой показатель мужского поведения как «резкость» снизился на 12%, а «умение уступать» - повысился на 12%. Женские характеристики «мягкость», «забота о людях» повысились на 12 и 20% соответственно. Результаты повторно проведённого метода проективного рисунка Бернса « Рисунок семьи» мы выявили следующее: комплекс занятий, несомненно, благоприятно повлиял на динамику результатов.
Методика кинетический рисунок семьи на контрольном этапе показала следующую динамику (приложение 5):
семья нарисована в неполном своем составе - результат возрос на 20% (4 рисунка);
случаи уменьшения количественного состава семьи - положительная динамика на 28% (7 рисунков);
семья нарисована в полном составе или занята одним делом -улучшение показателей на 28% (7 рисунков), такое повышение показателей можно объяснить результатом проведённых совместно детско- родительских мероприятий. У детей возникло ощущение единства с родителями, более тесного эмоционального контакта.
рисунки, на которых все члены семьи рисуются отдельно или помещены в рамку - показатель снизился на 20 % (5 рисунков).