Виды форм: деловые игры, сюжетно-ролевые, игры на местности, спортивные игры, познавательные и др.
Для перечисленных типов форм можно привести следующие отличия:
мероприятия проводятся кем-то для кого-то с целью воздействия;
дела делаются для кого-то или для чего-то, в них имеет место продуктивная деятельность;
игры же самоценны, как способ интересно и увлекательно провести время в совместном отдыхе или обучении.
В практике воспитательной работы имеет место такое явление, как "перерождение форм" из одного типа в другой при их реализации.
Переход форм из одного вида в другой "по лесенке": мероприятия - игры - дела, наиболее благоприятен, с точки зрения возрастания воспитательных возможностей форм, а переход в обратном направлении нежелателен.
Имея достаточный запас тех или иных видов форм работы, можно каждый раз находить новые их вариации. Надо лишь определить, по каким параметрам можно варьировать. Назовем некоторые из них.
. По времени подготовки и проведения:
экспромт;
относительно длительная предварительная подготовка.
. По способу организации:
организуемые одним человеком;
организуемые группой участников;
организуемые коллективно.
. По характеру включения в деятельность:
обязательное участие;
добровольное участие.
. По взаимодействию коллектива с другими коллективами и людьми:
"открытые" (для других, совместно с другими);
"закрытые" (для своего коллектива).
. По методам воспитания:
словесные (конференции);
практические (походы);
наглядные (выставки).
. По направлению воспитательной работы или видам деятельности:
организация познавательно-развивающей деятельности;
нравственное воспитание;
эстетическое воспитание;
физическое воспитание.
Таким образом, различные вариации форм воспитательной работы позволяют полнее использовать их потенциал, результативнее преподносить то или иное содержание. Все типы форм работы имеют свое педагогическое значение, и каждый из них по-своему ценен в процессе воспитания. Каждому типу форм присущи свои специфические воспитательные возможности, и они должны быть полностью реализованы. Воспитательный процесс - это объективно сложное и разноплановое явление, поэтому эффективная воспитательная деятельность может быть организована только путем комплексного использования различных форм организации педагогического процесса.
Дух соревнования в жизнь школы вносят различного вида конкурсы, смотры, олимпиады, турниры, фестивали и другие формы состязаний.
Также в школах устраиваются выставки. Это могут быть выставки творчества юных умельцев: «Умелые руки», «Подарки мамам», тематические стенды-выставки ( «О завоевании космоса», «Жизнь детей за рубежом»), выставки-отчеты об экскурсиях и походах («Что мы видели на заводе», «По местам боев») и т. д.
Так же значимое место во внеклассной работе с младшими школьниками занимает игра.
Игра - это воображаемая или реальная деятельность целенаправленно организуемая в коллективе с целью отдыха, развлечения и обучения.
Игры в свою очередь делятся на: ролевые, деловые, игры на местности, спортивные игры, познавательные, игровые- конкурсные программы, интеллектуальные игры , и т. д.
Таким образом, мы видим, что формы внеклассной работы очень разнообразны.
Формы внеклассной работы, которые возможно применять для формирования полоролевого поведению также различны по своему содержанию. Разнообразие форм в воспитательной работе с младшими школьниками, обеспечит результативность, доступность преподносимого материала, мотивацию к занятиям. Это и включение соответствующих сведений в различные внеклассные мероприятия, и беседы классного руководителя и специалистов различного профиля с учащимися (школьные психологи, медики, социальные работники).
Правила эффективного взаимодействия классного руководителя и младших школьников [19]
. Воспитывая учащихся, необходимо делать то, что говоришь. Младшие школьники очень сильно разочаровываются, если взрослый не выполняет то, что говорит, и перестают ему доверять, замыкаются. Они открыто высказывают свое разочарование. Это часто приводит к конфликтным ситуациям в общении взрослого и ребенка.
. Учащиеся требуют от педагога постановки четких целей и их практической реализации. Учащимся необходимы формулировки следующего содержания: «Если мы это сделаем, то... Для того чтобы мы могли..., нам необходимо...» и т. д.
. Педагогу необходима постоянная обратная связь с учениками. Каждое достижение ребенка и поражение его на определенном этапе должно быть известно педагогу. Его анализ и оценка совместно с ребенком - основа обратной связи.
. С первых дней существования детского коллектива в нем нужно запустить механизм успеха. Учащихся нужно научить понимать разницу между их сегодняшними возможностями и будущими целями, постоянно сокращая разрыв между ними. Чтобы «механизм успеха» действовал эффективно, ученики должны обучаться сравнению реалий текущего момента с поставленной ими целью. Классный руководитель должен уметь определить количество творческого напряжения для каждого ученика.
. Педагог должен избегать резких суждений или устрашения, чтобы не манипулировать учениками.
. Когда дети делают что-то неправильно или правильно, им необходимо говорить об этом прямо и при этом остерегаться расточать похвалу
. Все воспитательные мероприятия должны быть направлены на развитие детской инициативы, вдохновения и позитивного мышления.
. Педагог должен быть терпелив в воспитании учащихся, ведь ему, как и детям, свойственны взлеты и падения, прогресс и регресс.
. Педагог не должен допускать высмеивания и саркастической констатации неудачности ребенка. В его арсенале должен быть юмор как средство снятия стресса и страха. Каждая встреча должна создавать светлую и радостную перспективу общения.
. Педагог не вовлекает эго ребенка в процесс познания. Искренне желая помочь своим учащимся достичь поставленных целей, педагог избегает проводить параллель между успеваемостью ученика и его личностными качествами.
. Настоящий педагог старается, чтобы внеклассное мероприятие учило ребенка ставить вопросы. Это дает ученику возможность заниматься самоисследованием и делать свои самостоятельные открытия.
. Педагог стимулирует самосовершенствование учащихся, ставит перед учащимися трудные задачи, не приукрашивает их достижения, щадя самооценку. Если педагог поступает иначе, он тем самым подрывает самосознание, порождая посредственность.
. Педагог дает возможность своим учащимся быть в роли учителя и воспитателя. Если учащиеся будут обучать других тому, чему научились сами, это будет способствовать поднятию их знаний на более высокий уровень.
. Истинный педагог стимулирует игровое творчество. Игра дает простор воображению и стимулирует развитие интеллекта.
. Истинный педагог любит своих учеников не на словах, а на деле. Это проявляется в девизе: «Если не умею, учусь сам. Если умею, учу других, совершенствую себя».
Классный руководитель должен быть способен давать точные и ясные ответы на вопросы учащихся, а также обладать умением своевременно и правильно реагировать на любые конкретные моменты взаимоотношений учащихся разного пола в течение всего периода их обучения. Умелое воздействие педагогического коллектива на характер полоролевых отношений непосредственно в школе - важный и необходимый элемент системы полоролевого воспитания.
Таким образом, можно выделить следующие формы внеклассной работы по полоролевому воспитанию:
беседы,
игры,
инсценировка, разыгрывание ситуаций,
конкурсно - игровые программы,
выставки рисунков,
классный час,
экскурсии,
эстафеты.
2.2 Психологические особенности
младшие школьников
Младший школьный возраст (с 6-7 до 9-10 лет) определяется важным внешним обстоятельством в жизни ребенка - поступлением в школу.
Поступивший в школу ребенок автоматически занимает совершенно новое место в системе отношений людей: у него появляются постоянные обязанности, связанные с учебной деятельностью. Близкие взрослые, учитель, даже посторонние люди общаются с ребенком не только как с уникальным человеком, но и как с человеком, взявшим на себя обязательство учиться, как все дети в его возрасте.
Ещё в дошкольном возрасте ребёнок открывает для себя новое место в социальном пространстве человеческих отношений. Он отдает себе отчет в том, какое место занимает среди людей и какое место ему предстоит занять в ближайшем будущем. К периоду школьного возраста он уже многого достиг в межличностных отношениях: умеет строить отношения со взрослыми и сверстниками, имеет навыки самообладания, умеет подчинить себя обстоятельствам, быть непреклонным в своих желаниях. Он уже понимает, что оценка его поступков и мотивов определяется не столько его собственным отношением к самому себе («Я хороший»), но прежде всего тем, как его поступки выглядят в глазах окружающих людей. У него уже достаточно развиты рефлексивные способности. В этом возрасте существенным достижением в развитии личности ребенка выступает преобладание мотива «Я должен» над мотивом «Я хочу».
Младший школьный возраст обещает ребенку новые достижения в новой сфере человеческой деятельности - учении. Ребенок в начальной школе усваивает специальные психофизические и психические действия, которые должны обслуживать письмо, арифметические действия, чтение, физкультуру, рисование, ручной труд и другие виды учебной деятельности.
В период дошкольного детства в перипетиях отношений с взрослыми и со сверстниками ребенок обучается рефлексии на других людей. В школе в новых условиях жизни эти приобретенные рефлексивные способности оказывают ребенку хорошую услугу при решении проблемных ситуаций в отношениях с учителем и одноклассниками. В то же время учебная деятельность требует от ребенка особой рефлексии, связанной с умственными операциями: анализом учебных задач, контролем и организацией исполнительских действий, а также контролем за вниманием, мнемоническими действиями, мысленным планированием и решением задач.
Ребенок, посещающий начальную школу, психологически переходит в новую систему отношений с окружающими его людьми. Живя среди тех же близких, в том же пространстве, называемом «дом», он начинает чувствовать, что его жизнь принципиально изменилась - на него легли обязательства не только ежедневно посещать школу, но и подчиняться требованиям учебной деятельности. Свобода дошкольного детства сменяется отношениями зависимости и подчинения новым правилам жизни. Семья начинает по-новому контролировать ребенка в связи с необходимостью учиться в школе, выполнять домашние задания, строго организовывать режим дня. Ужесточение требований к ребенку, даже в самой доброжелательной форме, возлагает на него ответственность за самого себя. Необходимое воздержание от ситуативных импульсивных желаний и обязательная самоорганизация создают изначально у ребенка чувство одиночества, отчужденности себя от близких - ведь он должен нести ответственность за свою новую жизнь и сам организовывать ее. Начинается трудный период испытания ребенка не только необходимостью ходить в школу, быть дисциплинированным (правильно вести себя в классе, быть внимательным к ходу урока, к умственным операциям, которые надо совершать при исполнении заданий учителя и др.), но и необходимостью организации своего дня дома, в семье.
Умственном развитии происходят так же существенные изменения. Так в устной и письменной речи к школьному возрасту у детей формируется словарный запас, и он увеличивается на столько, что он может свободно объясниться с другим человеком по любому поводу, касающемуся обыденной жизни и входящему в сферу его интересов. Если в три года нормально развитый ребенок употребляет до 500 и более слов, то шестилетний - от 3000 до 7000 слов. Словарь ребенка в начальных классах состоит из существительных, глаголов, местоимений, прилагательных, числительных и соединительных союзов.
В развитие мышления так же происходят процессы. Особенность здоровой психики ребенка - познавательная активность. Любознательность ребенка постоянно направлена на познание окружающего мира и построение своей картины этого мира. Ребенок, играя, экспериментирует, пытается установить причинно-следственные связи и зависимости. Чем активнее в умственном отношении ребенок, тем больше он задает вопросов и тем разнообразнее эти вопросы. Ребенок может интересоваться всем на свете: какой глубины океан? Как там дышат животные? сколько тысяч километров земной шар? почему в горах не тает снег, а внизу растаял?
Учебная деятельность требует развития высших психических функций - произвольности внимания, памяти, воображения. Внимание, память, воображение младшего школьника уже приобретают самостоятельность - ребенок научается владеть специальными действиями, которые дают возможность сосредоточиться на учебной деятельности, сохранить в памяти увиденное или услышанное, представить себе нечто, выходящее за рамки воспринятого раньше.
Таким образом, в младшем школьном возрасте, идёт
активное становление личности, формирование знаний и умений в сфере общения с
противоположном полом, а так же социально - психологической роли будущих
женщины, мужчины, мужа, жены, матери, отца.
2.3 Формы и принципы работы
классного руководителя по формированию полоролевого поведения у младших
школьников
Предварительно рассмотрев формы внеклассной работы по полоролевому воспитанию можно составить педагогические рекомендации по организации внеклассной работы по полоролевому воспитанию младших школьников.
Предварительно выделим направления внеклассной работы по полоролевому воспитанию младших школьников:
просветительская работа (предоставление знаний о ребенке, как о представителе пола, об этических нормах поведения),
коррекционно-развивающая (создать условия для приобретения и отработки навыков полоролевого поведения),
консультативное (организация сотрудничества с семьей, совместные мероприятия, консультации с психологом, составление рекомендаций).
Выделив направления внеклассной работы по полоролевому воспитанию младших школьников, обозначим содержательный компонент который должен работать на реализацию следующих задач:
) учить выделять главные существенные (гендерные) характеристики, отличающие мальчиков от девочек (проведение д/и «Мальчики и девочки», беседа на тему «Мы такие разные», беседа на тему «Какие мальчики и девочки», игра «Мозаика», игра «Путаница»);
) развитие знаний об эффективном общении с противоположным полом («Леди и Джентльмен шоу»);
) Сформировать понимание роли и функции отца и матери, мужа и жены (д/и «Семья», беседа на тему «Семья. Роль мамы и папы в семье», д/и «Профессии»);
) развитие знаний о появлении на свет детей (беседа на тему «Откуда я взялся»);
) прививать культурно-гигиенические навыки (беседа о гигиене).
Конкретные формы внеклассной работы по полоролевому воспитанию могут быть следующими:
беседы - «Семья. Роль мамы и папы в семье», «Мы такие разные», «Профессии»;
игры - «А ну-ка мальчики», «А ну-ка девочки», игра «Мозаика», игра «Путаница»;
выставки рисунков - « Моя семья», « Это Я»
классный час - « Что значит быть хорошим сыном, дочерью?»
экскурсии - «Женская красота в различные времена» (картинная галерея)
эстафеты - « Мама папа я - спортивная семья».
Данные формы внеклассной работы решают следующие задачи:
) способствовать развитию знаний о психологических особенностях своего и противоположного пола;