Министерство образования и науки Российской Федерации
Министерство образования Омской области
БОУ Омской
области СПО «Омский музыкально-педагогический колледж»
Выпускная квалификационная работа
Тема:
Деятельность классного руководителя по формированию полоролевого поведения
младших школьников.
Омск 2010
Введение
В последнее время в нашей стране достаточно неоднозначно складывается демографическая ситуация и вопрос о создании и сохранении полноценной гармоничной семьи. Большинство современной молодёжи не стремится к скреплению семейного союза, ограничиваясь поверхностными, не зрелыми отношениями без обязательств. В связи с этим, государство реализует ряд социально - экономических программ. 2007 год в Омской области, 2008 год по всей России объявлен годом семьи, чтобы укрепить в общественном сознании как таковую ценность самой семьи, поддержать семьи (молодые, со стажем), сподвигнуть молодое поколение к созданию семейного очага, обеспечив социальную и экономическую защиту.
Большое количество ранних разводов свидетельствует об отсутствии навыков гендерного взаимодействия на социальном и психологическом уровне. Одной из причин данной ситуации является то, что содержанию полового воспитания уделяется недостаточное внимание, как в семье, так и в сфере образования. Особенно, важно обратить внимание на это в младшем возрасте, когда идёт активное становление личности, формирование знаний и умений в сфере общения с противоположном полом, а так же социально - психологической роли будущих женщины, мужчины, мужа, жены, матери, отца. От того, какие представления получит ребёнок изначально, зависит и его будущая жизнь.
Значение процесса половой социализации правомерно подчеркивает в своих психологических трудах И.С. Кон. Он отмечает, что не только семья, но и общество сверстников оказывают существенное влияние на половую социализацию ребенка, являясь "исключительно важным агентом половой социализации".
Важность воспитания качеств мужественности и женственности, начиная с дошкольного возраста, подчеркивал выдающийся педагог Сухомлинский В.А., отмечая, что, уже в малыше-первокласснике и дошкольнике мужского пола нужно воспитывать настоящего мужчину".
Обозначенные выше проблемы обусловили следующею тему исследования: Формы работы классного руководителя по формированию полоролевого поведения младших школьников.
Объект исследования: Половое воспитание младших школьников.
Предмет исследования: деятельность классного руководителя по формированию полоролевого поведения младших школьников.
Гипотеза:
Если при разработке внеклассных занятий по формированию полоролевого поведения младших школьников учитывать:
теоретические основы полового воспитания;
психолого-педагогические особенности младшего школьного возраста;
особенности и формы воспитательной деятельности классного руководителя;
актуальный уровень сформированности полоролевого поведения младших школьников-то все эти действия вызовут качественные изменения в формировании полоролевого поведения младших школьников.
Цель исследования: Составить и апробировать комплекс занятий для классного руководителя по формированию полоролевого поведения младших школьников.
Задачи исследования:
) Исследовать психолого-педагогическую литературу по данному вопросу.
) Изучить сущность и содержание полоролевое воспитания.
) Изучить психолого-педагогические особенности младшего школьного возраста и специфику полоролевого воспитания.
) Изучить и разработать педагогические рекомендации по организации внеклассной работы по полоролевому воспитанию младших школьников
) Подобрать диагностический инструментарий и провести исследование уровня сформированности полоролевого поведения у младших школьников.
) Составить и апробировать комплекс занятий по формированию полоролевого поведения на основе анализа результатов диагностики.
) Отследить динамику уровня сформирванности полоролевого поведения младших школьников на основе результатов итоговой диагностики
) Обобщить и систематизировать опытно-экспериментальную работу пор проблеме, сделать выводы.
Методы исследования:
.Теоретические:
Анализ психолого-педагогической литературы
Анализ понятийно - терминологической системы по данной теме исследования.
.Эмперические:
Наблюдение
Анкетирование
Ассоциативный метод
Метод проективного рисунка
.Эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный)
Статистический
Регистрация
Экспериментальная работа осуществлялась с 9
февраля по 15 марта 2010 года на базе МОУ СОШ №89 Октябрьского
административного округа г. Омска. В исследовании принимали участие учащиеся
3»А» класса в количестве 25 человек, из которых 13 мальчиков и 12 девочек.
Глава 1. Особенности полового воспитания в современной школе
.1 Сущность полового воспитания
Прежде чем перейти к изучению проблемы исследования следует определить тот понятийный аппарат, который поможет наиболее глубоко проникнуть в научные основы полового воспитания.
Основополагающим в разделе "половое воспитание является категория пола.
Пол - понятие многогранное, которое рассматривается в науке с разных точек зрения: биологической, медицинской, психологической, педагогической, социальной и других.
С биологической точки зрения "пол - это совокупность морфологических и физиологических особенностей организма, обеспечивающих половое размножение, сущность которого сводится в конечном итоге к оплодотворению". [4]
Пол, с педагогической точки зрения - биосоциальное свойство человека. Биологическое - потому что обусловлено генами структурами, а социальное - так как его проявление в поведении и действиях человека являются результатами формирования пола в соответствии с воспитанием и влиянием окружающей обстановки, значительной частью которой является общество или относительно малая его часть. Мнение биологов, медиков и психологов сводится к тому, что "пол бисексуален, т.е. каждый пол потенциально заключает в себе возможности развития другого пола. Реализация пола зависит от среды и от генных факторов, причем эффект тех и других носит количественный характер, в связи с чем признаки противоположного пола подавляются в разной степени... Развитие пола протекает весьма сложно. Оно зависит от полученных от родителей особенностей хромосом и цитоплазмы, от среды, в которой протекает развитие организма".
Задачей педагогов является необходимость учета половых различий в воспитании детей.
Рассматривая пол как биосоциальное свойство человека, можно предположить, что половое воспитание ребенка осуществляется в процессе его полоролевой социализации.
Полоролевая социализация - неотъемлемая часть общего процесса социализации, которая, как отмечает Арутюнова Л.А., включает в себя три компонента: развитие представлений о себе, как о представителе определенного пола, возникновение полоролевых предпочтений и ценностных ориентаций, а также форм поведения, соответствующего полу. Ведущими механизмами полоролевой социализации можно считать родовую идентификацию и половую дифференциацию.
Половая идентификация - это отождествление себя с представителями определенного пола, проявляющееся в единстве поведения и самосознания индивида, причисляющего себя к определенному полу и ориентирующегося на требования соответствующей половой роли.
Половая идентификация проходит в несколько этапов:
Осознание своей принадлежности к определённому полу.
Формирование идеала полоролевого поведения.
Имитация определённого типа полоролевого поведения.
Конкретизация идеальной модели через личностные особенности.
Белкин А.И. считает, что "в норме половая идентификация протекает естественно, как само собой разумеющееся и не требует активности сознания. Отсюда можно определить задачу для педагогов - обеспечить условия для нормального формирования половой идентификации.
Перейдем к определению понятия "половое воспитание", представив прежде эту категорию в трактовке разных исследователей.
Хрипкова А.Г. и Колесов Д.В. определяют Белкин А.И. как "Белкин А.И. Бочкарева Л.П. трактует половое воспитание как "формирование уважения, дружбы между мальчиками и девочками, привитие им соответствующих норм и представлений, воспитание доброжелательных и положительных взаимоотношений, дифференцированный подход с учетом специфики пола во всех видах деятельности, в организации жизни.
Костяшкин З.Г. говорит: "Половое воспитание есть особая часть нравственного воспитания. Его специфический предмет - воспитание отношений человека одного пола к другому и связанных с этим сложных и тончайших навыков поведения и самоконтроля. По мнению автора, сущность полового воспитания заключается в воспитании девочек и мальчиков, осознающих свою принадлежность к одному из полов и формирование у детей знаний и навыков поведения того пола, к которому ребенок принадлежит: у девочек - феминного, у мальчиков - маскулинного., феминность - это набор свойств и качеств, принадлежащих женскому полу, маскулинность - это набор свойств и качеств, принадлежащих мужскому полу.
Психологи утверждают, что фемининность и маскулинность не просто независимые, а взаимодополняющие переменные, так что каждый индивид характеризуется тем или иным их сочетанием.
Но очевидно то, что у мужчин и женщин при наличии такой совокупности преобладают лишь какие-то определенные признаки. Отсюда вытекает задача педагогов развивать у девочек феминные, а у мальчиков маскулинные признаки.
Исследователи Алешина Ю.Е. и Волович А.С. определяют социальные признаки феминности и маскулинности, исходя из исторически сложившихся стереотипов оценок мужчины и женщины. Мужчина характеризуется агрессивностью, независимостью, силой, активностью, рациональностью, инструментальностью, ориентировкой на индивидуальные достижения. Женщина же характеризуется как слабая, пассивная, зависимая мягкая, эмоциональная, ориентированная на других, экспрессивная. Анализом половых различий занимаются ученые многих областей науки: биологи, физиологи, медики, психиатры, психологи. Несомненно, эта информация касается и педагогов. [3]
Знания о половых различиях необходимы на этапе становления и саморегуляции. "Саморегуляция поведения предполагает "наличие у индивида определенной информации о самом себе". Частью этой информации о себе является знание, о том, что человек принадлежит к определенному полу, что есть представители другого пола, отличающиеся по ряду признаков. Значит, знания о половых различиях окажут большую помощь человеку в саморегуляции поведения. Представления о своем теле, его строении и причинах такого строения являются компонентом "системы Я" наряду с представлениями о своих психических свойствах, моральных качествах и т.д. Осознание каких либо своих способностей и особенностей меняет самооценку и уровень притязаний человека, что немаловажно для создания психологического и социального комфорта "системы Я" каждого человека.
Общая тенденция развития личности - постепенное усиление влияния социальных факторов. Исследуя закономерности психосоциального развития, В. В. Ковалев приходит к выводу, что закономерности замещения биологического, а, следовательно, тесно связанного с ним природно-психического качественного более высоким социально-психическим отчётливо проявляется в онтогенезе человека. Этот переход от низшего к высшему представляет основное направление в развитии психики человека.
В.В. Ковалев выделяет следующие узловые пункты в психосексуальном развитии:
Пренатальный период, в котором происходит морфолого-физиологическая дифференциация пола, приобретаются элементарные реакции защиты, формируются акцепторы основных функций. Вероятно, в это время ребёнок уже получает удовольствие от сосания: развивается эмпатическая связь я матерью, вырабатываются реакции на её психическое состояние.
Младенчество. Вырабатывается «базовое доверие», при эмоциональных контактах эротизм переходит в аутогетероэротизм, усиливаются основные действия орального эротизма, приобретается опыт «быть объектом» и опыт «действие с объектом», вырабатываются активный и пассивный способы получать наслаждение, формируется аффективно - когнитивная структура орального эротического поведения. Может появляться комплекс страха перед удовольствием. В этот период особенно важны эмоциональные контакты.
Раннее детство. Формируется самосознание, анальный и уретральный эротизм; возникает половое сознание, идентификация с полом, устанавливаются различия по полу, первичный генитальный эротизм; возникают стыд, чувство вины, спонтанный опят мастурбации, возможно переживание оргазма.
Наиболее важное событие этого периода - формирование анально-уретрального эротизма и вытеснение его фаллической стадией. Мастурбация в этот период способствует вытеснению или изживанию анального эротизма. Фиксация на анальной фазе чревата последствиями, которые могут обнаружить себя на стадии полового созревания.
Игровой период: инициатива, усвоение полоролевого поведения, половые игры, гомосексуальные привязанности друг к другу; опыт неэротической любви к другу-подруге; отдаление от матери; возможен спонтанный оргазм в играх. В этот период входит в начальный школьный возраст; препубертатный период.
Период полового созревания. Мастурбации, возможны петтинги, эротические сновидения, интерес к противоположному полу. Это период активного табуирования секса, чувства стыда и вины, застенчивость, кокетство у девочек, фантазии. Закрепляется комплекс страха перед удовольствием, способность получать половое наслаждение.
Период юношеской сексуальности, петтинг, начало половой жизни, совмещение любви полового влечения, самоутверждение в половой роли. Формируется психосексуальный интерес, новые эрогенные зоны.
Период становления зрелой сексуальности, вступление в брак, интерес к половому воспитанию детей, развитие родительских чувств, зрелые любовные отношения.
Инволюционный период - снижение половой активности, ослабление интереса к сексуальной сфере.
Автор указывает на то, что трудно установить точные возрастные границы каждого периода.
Психосексуальное развитие человека начинается с первых месяцев его жизни. В его процессе формируются половое самосознание, половая роль и психосексуальные ориентации. В процессе индивидуального развития человека можно условно отметить следующие возрастные периоды становление динамики сексуальности:
Парапубертатный период (1-7 лет), в течение которого формируется половое самосознание.
Препубертатный период (7-13 лет) - выбор и формирование стереотипа полоролевого поведения.
Пубертатный период (12-18 лет) - половое созревание, формирование платонического, эротического и начальной фазы сексуального либидо.
Переходный период становления сексуальности (16-26 лет) - начало половой жизни.
Период зрелой сексуальности (26-55 лет) отличается регулярной половой жизнью с постоянным партнёром, вхождением в полосу условно-физиологического ритма половой активности.
Инволюционный период (55-70 лет) - снижение половой активности и ослабление интереса к сексуальной сфере, сочетающееся с регрессом либидо.
Таким образом, половое воспитание необходимо для
развития личности человека, потому что "пол" - понятие не только
биологическое, физиологическое, но и социальное. Знания о половых различиях (в
широком смысле для педагогов в узком - для детей) будут являться условием
полового воспитания, и определять его содержание.
1.2 Содержание полового воспитания
На сегодняшний день государство реализует ряд социально- экономических программ. 2008 год по всей России объявлен годом семьи, чтобы всячески поддержать молодое поколение и подтолкнуть их к созданию семейного очага, т.к. большинство молодых людей не стремиться к скреплению семейного союза, либо ограничивается поверхностными, не зрелыми отношениями. Исходя из этого, огромная роль принадлежит половому воспитанию школьников.