Московский городской педагогический университет (Москва, Российская Федерация)
Департамент педагогики Института педагогики и психологии образования
Детская музыкальная школа второй половины ХХ в. (воссоздание результатов деятельности на основе современных воспоминаний)
Куприянов Борис Викторович
доктор педагогических наук, профессор
Смирнова Ирина Эдуардовна
кандидат педагогических наук, доцент
Аннотация
детский музыкальный школа
Актуальность исследования результатов деятельности детской музыкальной школы (ДМТТТ) второй половины ХХ в. обусловлена рядом обстоятельств: массовостью этого типа организаций, как в советский период, так и в настоящее время; возможностью зафиксировать результат образовательной деятельности после 25-50 лет с момента окончания обучения, наличием теоретических оснований для конструирования схемы результатов деятельности, разработкой в социологической науке соответствующего инструментария (интервью). Эмпирическая часть исследования предусматривала проведение ретроспективного структурированного интервью с элементами нарратива, выборка составила 73 респондента. В соответствии со схемой интерпретации материалов интервью, разработанной на основе анализа текстов по социологии образования, теории и методики музыкального образования, удалось зафиксировать следующие результаты: воспроизводство социально-профессиональных групп музыкантов и преподавателей музыки; формирование потребительских стандартов населения в сфере музыкальной культуры; формирование у представителей данных групп необходимых социально-профессиональных качеств.
Материалы интервью позволили на фактическом уровне подтвердить правомерность самой схемы, а также конкретизировать схему отдельными параметрами (доля продолживших образование, доля занимавшихся музыкой профессионально, доля идентифицирующих занятие музыкой в качестве собственной профессии, доля практикующих домашнее музицирование в свободное время и т. д.). В качестве основных образовательных результатов обучения в музыкальной школе могут быть отмечены: формирование ценностного отношения к музыке, развитие музыкальности и способностей к исполнению музыкальных произведений. Особого внимания заслуживают институциональные результаты деятельности музыкальной школы - развитие эмоционально-волевой сферы обучающихся (саморегуляция, самоорганизация, самодисциплина, ответственность как в ценностном, так и в операциональном смысле).
Ключевые слова: детская музыкальная школа как социальный институт, результаты музыкального образования детей, история внешкольного воспитания в СССР, фокусированное структурированное интервью, образование как социальное воспроизводство.
Children's music school of the second half XXI century (reconstructions based on modern memoirs)
Boris V. Kupriyanov
Doctor of Pedagogical Sciences, Professor at the Department of Pedagogical Sciences Moscow City University (Moscow, Russian Federation)
Irina E. Smirnova
PhD in Pedagogical Sciences, Associate professor at the Department of Pedagogical Sciences Moscow City University (Moscow, Russian Federation)
Abstract
The relevance of the research on the reconstruction of the results of children's music schools in the second half of the twentieth century is due to a number of reasons: the mass nature of this type of organizations, both in the Soviet period and at the present time; the ability to record the results in 25-50 years after graduation, the presence of theoretical grounds for constructing a scheme of results of activities, the development of appropriate tools in sociological science (interviews). The empirical part of the study involved conducting a retrospective structured interview with narrative elements, the sample consisted of 73 respondents. In accordance with the scheme of interpretation of interview materials developed on the basis of analysis of texts on the sociology of education, theory and methodology of music education, it was possible to record the following results: reproduction of socio-professional groups of musicians and music teachers; formation of consumer standards of the population in the sphere of musical culture; formation of necessary social and professional qualities in representatives of these groups. The interviews allowed for the actual level to confirm the legality of the scheme and also specify the schema of certain parameters (the proportion continuing their education, the proportion engaged in music professionally, the proportion identifying with our music as their profession, the proportion practicing in your spare time from home music, etc.). The special attitude of graduates to classical samples of musical art testifies to the effectiveness of the impact of training in DMSH. The main educational results of training in a music school can be noted: the formation of a value attitude to music, the development of musicality and ability to perform musical works. Special attention should be paid to the institutional results of the music school-the development of the emotional and volitional sphere of students (self-regulation, self-organization, self-discipline, responsibility, both in the value and operational sense).
Keywords: children's music school as a social institution, results of children's music education, history of extracurricular education in the USSR, focused structured interview, education as social reproduction.
Постановка проблемы
Анализ тенденций развития отечественной системы дополнительного образования детей в последние тридцать лет позволяет констатировать затянувшийся процесс перехода от внешкольного воспитания (внешкольной работы), ориентированного главным образом на обеспечение занятости детей социально приемлемыми занятиями в свободное от школы время, к собственно образованию [8]. Переход этот противоречив, но, по всей вероятности, неизбежен. Эта ситуация актуализирует проблему результатов деятельности организаций дополнительного образования, особенно если рассматривать дополнительное образование в качестве составляющей непрерывного образования [14, с. 168]. Именно в этом контексте особый интерес вызывает деятельность детских школ искусств (музыкальных, художественных, хоровых и т. д.). В отличие от кружков, клубов, секций, в этих учреждениях осуществлялся и осуществляется традиционный образовательный процесс (домашние задания, итоговые и промежуточные аттестации и т. д.). В них учат детей музыке, решая тем самым целый комплекс социокультурных задач, что дает основание рассматривать такое начальное музыкальное образование не как узкоспециализированное, а с общепедагогических позиций, оценивая результаты влияния этого образования на становление личности в целом.
Можно констатировать, что выпускниками детских музыкальных школ (далее ДМШ) являются отечественные звезды классического музыкального искусства: Ю. Темирканов, В. Спиваков, Д. Мацуев. Большинство современных популярных исполнителей (А. Пугачева, В. Меладзе, Д. Билан) также в детстве учились музыке в этих внешкольных учреждениях. Однако известные выпускники - лишь вершина айсберга, музыкальная школа - это непременный атрибут повседневности нескольких миллионов россиян - представителей послевоенных поколений, которые не стали профессиональными музыкантами. Влияние данного социального института на становление миллионов выпускников являет собой серьезный научный интерес.
Массовая детская музыкальная школа - наследие советской системы внешкольного воспитания - была встроена в систему общественного воспитания «всесторонне развитой и гармоничной личности». Согласно опубликованным данным, в РСФСР в 1970 г. функционировали 2 756, а в 1990 г. - 5 582 детских школ искусств (музыкальных, художественных, хореографических и т. п.). Предназначение музыкальных школ состояло в «приобщении детей к музыке, обучению игре на каком-либо музыкальном инструменте, передаче знаний элементарной теории музыки, развитии музыкального слуха и выявлении данных для дальнейшей профессионализации» [13, с. 891]. Детские музыкальные школы (музыкальные отделения школ искусств) являлись первой ступенью советского музыкального образования (предваряя собой обучение в музыкальных училищах, консерваториях, на музыкальных факультетах пединститутов и т. д.).
В постсоветские годы число музыкальных школ (детских школ искусств с музыкальными отделениями) и количество обучающихся в них детей неуклонно сокращается. Особенно грустную картину являла собой материальная база ДМШ. В этой обстановке слова Президента РФ в ежегодном послании Федеральному собранию звучат оптимистично: «В рамках национального проекта “Культура” выделяется более 8 миллиардов рублей на оборудование и музыкальные инструменты для детских школ искусств. <...> Сейчас более тысячи помещений, где размещены такие учебные заведения, обветшали или просто непригодны для занятий. Прошу Правительство помочь регионам привести их в порядок» [20]. Несмотря на принятие этого долгожданного решения, необходимо отметить, что в последние десятилетия вокруг ДМШ ведется полемика, а вопрос о позиционировании этого вида образования дискутируется в условиях недостаточной аргументации. Особую роль призваны сыграть данные о реальных результатах деятельности детских музыкальных школ на протяжении второй половины ХХ в., ведь в первые два постсоветских десятилетия изменения в дополнительно м музыкальном образовании происходили достаточно медленно.
Теоретическая разработанность проблемы
Наиболее существенные положения о результатах деятельности детских музыкальных школ (музыкальных отделений детских школ искусств) содержатся в работах Б.Е. Булычева, Л.Ю. Калинина, Б.В. Куприянова, Л.В. Лахмостовой, И.И. Махмутовой, Л.В. Остожьева, Д.Ю. Рузиева, Ж.А. Сулейменовой, Н.Г. Тапилина, С.А. Шаронова, Э.Э. Эмануэль. С 70-х гг. ХХ в. возникает и развивается исследовательская традиция интерпретации музыкального образования как социального института [10, с. 24]. Именно этот подход позволит воссоздать результаты деятельности детской музыкальной школы второй половины ХХ в., тем более что проблематика институциональных функций образования является, по признанию целого ряда авторитетных исследователей (В.А. Иванова, А.М. Осипов, Ф.Э. Шереги и других), для социологии образования как науки весьма существенной.
Подходы к определению функций образования как социального института обозначены в работах Э. Дюркгейма, В.А. Ивановой, Р. Мертона, А.М. Осипова, Т. Парсонса, Ф.Э. Шереги. Обращение к проблеме функций образования, по мнению известных экспертов, позволит «определить области институциональной ответственности, более рационально выстроить организационную структуру образования на всех его функциональных уровнях - от учреждения до государственного управления» [5]. На основе анализа работ вышеуказанных авторов можно утверждать, что характеристика результатов деятельности детских музыкальных школ может осуществляться по двум сценариям: восстановление результатов, которые предусматривались уставами ДМШ, образовательными программами (планируемые результаты) и теми результатами, которые были реально получены по итогам усилий преподавателей и руководителей музыкальных школ (полученные результаты). Именно второй сценарий представляется наиболее интересным, однако реконструкция реально полученных результатов деятельности ДМШ требует специального инструмента, который является: опросным, фокусированным (в фокусе опроса обучение в музыкальной школе), ретроспективным (предполагает воспоминание, восстановление в памяти событий своего детства, юности), рефлексивным (требуется осознание изменений собственной личности, произошедших под воздействием образования), экспертным (опрашиваемый, пусть и не осознавая этого, фактически выступает как эксперт по отношению к образовательной организации). Опираясь на методологические положения Р. Мертона, М. Фиске, П. Кендалла, В.А. Ядова, тексты С.А. Белановского, наиболее подходящим для реконструкции результатов деятельности ДМШ представляется индивидуальное интервью [4; 9; 19].
Цель исследования: воссоздать результаты деятельности детской музыкальной школы второй половины ХХ в., теоретически основываясь на представлениях об институциональных функциях этих внешкольных учреждений, представлениях о целях музыкального образования, а эмпирически - на современных воспоминаниях выпускников ДМШ.
Опираясь на концепты В.А. Ивановой и А.М. Осипова, сформулируем предполагаемые результаты деятельности детской музыкальной школы:
воспроизводство социально-профессиональных групп, принадлежность к которым обусловлена образовательными сертификатами (фундаментальная подготовка музыкантов, творческих личностей, актеров, хореографов, искусствоведов и т. д. - тех, чья профессиональная деятельность в значительной степени связана с музыкальным искусством, музыкальной культурой); в том числе формирование у представителей данных групп необходимых социально-профессиональных качеств (формирование мотивационно-ценностных отношений к музыке, развитие способности к творчеству, развитие музыкальных способностей, обучение способам решения профессиональных задач в соответствующей сфере) [3, с. 9; 10, с. 21; 12; 15; 17];
формирование потребительских стандартов населения в сфере культурных ценностей музыки (воспитание «культурных слушателей», потребителей классических образцов музыкальной культуры, музыкального искусства в рамках массовых и индивидуальных досуговых практик) на основе фундаментальной подготовки любителей; при этом детская музыкальная школа содействует воспроизводству досуговых сообществ [3, с. 10; 7, с. 104-106; 12];
обеспечение двух противоположно направленных процессов: гомогенизации общества по отношению к музыке (массовое воспроизводство в представителях новых поколений субъективной значимости классических образцов искусства; привитие индивидам сходных ценностей - чувства прекрасного, эстетического отношения к окружающему миру и собственной деятельности, воспитания у них эстетического вкуса на лучших образцах советского, классического русского и зарубежного искусства; стремление «пробуждать и развивать у учащихся присущую от рождения способность чувствовать и воспринимать прекрасное, расширять эстетический кругозор; формировать правильные представления, суждения, убеждения и оценки о прекрасном и безобразном, возвышенном и низменном, трагическом и комическом в жизни и в искусстве; воспитывать у учащихся потребность и умение самим посильно участвовать в соответствии со своими склонностями и способностями в создании прекрасного в жизни и одновременно воспитать стремления к прекрасному») и дифференциации обучающихся по уровню музыкальных способностей («социальная селекция» - отбор и «социальные лифты для одаренных» - «канал индивидуальной социальной мобильности») [12; 18, с. 8; 21];