Цифровые технологии являются неотъемлемой частью жизни современного общества. Доступность информации, ее полнота и скорость возникновения требуют от человека мгновенного реагирования на ситуацию, что не всегда удается сделать и приводит к разным последствиям, в том числе стрессам.
Детям XXI века необходимо научиться пользоваться возможностями цифровых технологий без ущерба для собственного психического и физического здоровья. У дошкольников важно сформировать навыки, позволяющие им в будущем ориентироваться в потоке информации, свободно чувствовать себя в работе с гаджетами и цифровыми устройствами, соблюдать правила безопасного взаимодействия в цифровом пространстве, а также организовывать совместную деятельность на основе сотрудничества (коллаборация) [11; 13; 20, c. 78].
По нашему мнению, для того чтобы сформировать у детей дошкольного возраста знания о цифровых технологиях и навыках работы с ними, а также включить ребенка в процесс на просто социализации, а цифровой социализации, ДОО должна стать «цифровой».
Мы считаем, что цифровой детский сад (digital preschool) - это, прежде всего, среда, позволяющая ребенку в дошкольном возрасте почувствовать себя уверено в социуме, справляться с информационным потоком и находить решения в любой ситуации.
Цифровой детский сад (digital preschool) - это своего рода цифровая экосистема, открытая, доступная и устойчивая, направленная на взаимодействие всех субъектов образовательного процесса в цифровой форме на основе сервисов цифровой платформы. Важной особенностью данной экосистемы является ее персонализированный характер взаимодействия между педагогом и воспитанниками, основанный на анализе образовательных запросов и потребностей участников экосистемы.
Основное требование к цифровой образовательной экосистеме - ее постоянное обновление.
Цифровой детский сад (digital preschool) с позиции цифровой образовательной экосистемы представлен на рисунке 2 (идея разработана автором).
Рис. 2. Цифровой детский сад (digital preschool) как цифровая образовательная экосистема
Компонентами цифрового детского сада являются образовательные технологии, содержание деятельности ДОО, образовательные ресурсы ДОО, цифровая образовательная платформа. Данные компоненты взаимодействуют друг с другом для обеспечения развития и поддержания цифровой экосистемы.
Обсуждение. Задачей цифрового детского сада является создание цифровой среды, ориентированной на развитие компетенций воспитанников для реализации в современном мире.
Цифровая среда ДОО - это разные лаборатории, профессиональное оборудование, компьютеры, электронные образовательные системы, онлайн-платформы, разнообразные технологии обучения, пространство для коммуникации, творчества и игры дошкольников.
Можно определить шесть основных проблем развития цифрового детского сада (digital preschool) в современных условиях.
1. Доступность. В условиях развития цифровизации есть регионы (районы), которые до сих пор не обеспечены вообще сетью Интернет или обеспечены малоскоростным Интернетом.
2. Оснащенность. Для развития доступной и гибкой цифровой среды в ДОО необходимо специальное оборудование и современная техника.
3. Готовность педагогического коллектива. Для развития цифровых компетенций у ребенка педагогу надо, прежде всего, сформировать данные компетенции у себя. Умение работать с техникой, выбирать обучающую информацию, создавать виртуальные занятия и проводить их - это умения, которыми должен обладать педагог XXI века, это то, что делает педагога современным.
4. Новизна и современность программ. Информация в современном мире быстро обновляется. Важно разрабатывать и внедрять новые цифровые программы, игры, образовательный контент в систему работы ДОО. Постоянно обновлять содержание виртуальных занятий.
5. Обучение детей. В настоящий момент дети в большинстве своем интуитивно осваивают работу гаджетов и цифровых устройств, при этом происходит их бесконтрольное включение в цифровое пространство. Современные дети цифрового поколения нуждаются в систематическом и планомерном обучении работе с цифровыми устройствами и взаимодействию в цифровой среде.
6. Общественное мнение. Несмотря на то что число пользователей цифровых устройств растет с каждым днем, цифровые технологии стали неотъемлемой частью жизни, многие считают преждевременным вводить в ДОО цифровые технологии. При этом дети дошкольного возраста вне ДОО бесконтрольно и бессистемно осваивают цифровое пространство.
В условиях ДОО необходимо, целесообразно и возможно создавать условия для развития цифрового детского сада (digital preschool), использовать информационные технологии в разных видах образовательной деятельности.
Работа с детьми дошкольного возраста специфична. Среда, занятия, досуговые мероприятия - всё должно быть привлекательным, гибким, ярким и эмоциональным. Благодаря цифровым устройствам, гаджетам, цифровым образовательным платформам процесс жизни ребенка в ДОО становится разнообразным и запоминающимся. Но нельзя забывать, что цифровая среда - это лишь условие обучения, она не может и не должна заменять педагога, она призвана помочь педагогу организовать учебно-воспитательный процесс с наименьшими ресурсными потерями.
Кроме того, важно уметь организовать цифровое пространство и соблюдать все правила безопасности работы с цифровыми устройствами (учитывать возраст детей, время работы с техникой, осуществлять смену видов активностей, организовывать работу согласно Санитарно-эпидемиологическим предписаниям).
Цифровой детский сад - это еще и возможность организации в дистанционном формате работы с детьми дошкольного возраста. Цифровая образовательная экосистема позволяет не только создать полезные, интересные, развивающие и увлекательные занятия для воспитанников, но и организовать процесс взаимодействия с родителями на более качественном уровне.
Цифровой детский сад - цифровая образовательная экосистема с открытой и доступной образовательной информацией, которая направлена на развитие таких важных личностных качеств у дошкольника, как самостоятельность, критическое мышление, анализ ситуации, межличностных коммуникаций и творческой самореализации.
Заключение. Таким образом, возможности цифрового детского сада открывают педагогам новые пути взаимодействия в среде ДОО. Разнообразные цифровые устройства могут быть как средством обучения детей, так и помощником, организующим процесс коммуникации, объединяющим педагогов, родителей и дошкольников для совместной деятельности.
цифровизация дошкольное образование
Список литературы
1. Асфандиярова Г.Р. Влияние современных информационных технологий на личность дошкольника // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования: матер. XVII Междунар. науч.-практ. конф. 2018. С. 96-99.
2. Аюченко А.Е., Тырина М.П. Дидактическая готовность педагогов к развитию цифровой образовательной среды в дошкольной организации // Современные проблемы науки и образования. 2019. № 6.
3. Байбородова Л.В., Тамарская Н.В. Трансформация дидактических принципов в условиях цифровизации образования // Педагогика. 2020. № 7. С. 22-30.
4. Беляев Г.Ю. Социально-цифровая среда как источник новых возможностей и новых рисков для современного образования // Отечественная и зарубежная педагогика. Т. 1. 2020. № 4 (69). С. 109-123.
5. Боякова Е.В., Мартынова А.И., Стукалова О.В. Социализация дошкольников в информационной поликультурной среде // Управление дошкольным образовательным учреждением. 2018 № 9. С. 68-76.
6. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проблема средств в цифровом обучении // Педагогика. 2020. № 4. С. 19-26.
7. Гордеева В.В., Черенкова В.Д. Опыт осуществления дистанционного образования детей старшего дошкольного возраста // Вопросы педагогики. 2020. № 10-1. С. 54-56.
8. Григорьева Л.Г., Горбунова О.В. Использование цифровых инструментов в совместной деятельности педагога с младшими дошкольниками // Академический вестник. Вестник Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования. 2019. № 4 (46). С. 49-51.
9. Денисенкова Н.С., Красило Т.А. Развитие дошкольников в эпоху цифровой социализации // Современное дошкольное образование. Теория и практика. 2019. № 6. С. 50-57.
10. Зюзина Т.Н., Талалаева Е.В. Проблемные вопросы цифровизации дошкольного и начального общего образования на современном этапе // Актуальные проблемы теории и практики психологических, психолого-педагогических и педагогических исследований: матер. Междунар. науч.-практ. конф.: сб. тр. 2020. С. 78-84.
11. Калинина Т.В., Дмитриев Ю.А. Содержание и методы формирования основ информационной культуры у старших дошкольников. М.: МПГУ, 2019. 140 с.
12. Комарова Т.С., Москвина А.С., Третьяков А.Л. Роль информационно-коммуникационных технологий в познавательном развитии детей дошкольного возраста // Проблемы современного образования. 2019. № 1. С. 143-149.
13. Лаврухина Т.А. Совершенствование цифровой образовательной среды дошкольной образовательной организации // Управление дошкольным образовательным учреждением. 2019 № 2. С. 72-79.
14. Перминова Л. М. Цифровое образование: ожидания, возможности, риски // Педагогика. 2020 № 3. С. 28-37.
15. Солдатова Г.У., Теславская О.И. Особенности использования цифровых технологий в семьях с детьми дошкольного и младшего школьного возраста // Национальный психологический журнал. Т. 4. 2019. № 4 (36). С. 12-27.
16. Тихонова Ю.А. Цифровое образование: использование электронных ресурсов в психологическом сопровождении образовательного процесса // Информатика и образование. ИНФО. 2020. № 3. С. 55-61.
17. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 08.12.2020) «Об образовании в Российской Федерации». Ст. 10. Структура системы образования. URL: http://www. consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/1a45a123ee3e2f6e74cac4d567d8881ba3 5fb291/ (дата обращения: 10.06.2020); Ст. 23. Типы образовательных организаций. URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/4e51c3c75451286825f3aa60 93b700fff57dd9fc/ (дата обращения: 10.06.2020).
18. Чобан-Пилецкая А.М. Подготовка будущих педагогов к использованию компьютерных технологий обучения с детьми дошкольного возраста // Тенденции развития науки и образования. 2019. № 52-1. С. 54-56.
19. Чумичева Р.М. Научные перспективы исследования проблем дошкольного образования // Дошкольник. Методика и практика воспитания и обучения. 2019. № 2. С. 20-22.
20. Шабас С.Г. Психолого-педагогическое сопровождение субъектов дистанционного дошкольного образования // Мир науки. Педагогика и психология. Т. 8. 2020. № 3.