Статья: Чрезмерное использование социальных сетей обучающимися как фактор риска нарушения психологической безопасности образовательной среды

* Корреляция значима на уровне 0,05 (двухсторонняя). **. Корреляция значима на уровне 0,01 (двухсторонняя).

Обнаружены также взаимосвязи между использованием социальных сетей и показателями психологической безопасности образовательной среды. Из таблицы 2 видно, что при увеличении количества используемых социальных сетей у обучающихся снижается мотивация к учебе (г = -0,376), а также ухудшаются взаимоотношения в образовательной среде (г = 0,085).

При увеличении ежедневного времени, проводимого в социальных сетях, снижается познавательная активность (г = -0,534; г = -0,454), мотивация достижения (г = -0,430), и в целом мотивация к учебе (г = -0,561), повышаются гнев (г = 0,516) и тревожность (г = 0,428), а также ухудшается качество межличностного взаимодействия (г = -0,501), снижается удовлетворенность значимыми характеристиками образовательной среды (г = -0,415).

Также выявлены корреляционные связи, показывающие, что чем более восприимчивы обучающиеся к информации в социальных сетях, т.е. чем больше социальные сети оказывают влияние на настроение обучающихся, тем выше становится уровень тревожности (г = 0,480; г = 0,640), снижается качество межличностных отношений (г = 0,522), снижаются познавательная активность (г = -0,465), мотивация достижения (г = -0,439) и мотивация учения (г = -0,533), а также снижается уровень удовлетворенности значимыми характеристиками образовательной среды (г = -0,440).

Выявлено также, что чем более зависимыми от социальных сетей ощущают себя обучающиеся, тем выше показатели негативных отношений в образовательной среде (r = 0,877), выше уровень гнева при нахождении в школе (r = 0,703), ниже мотивация к учебе (r = -0,783).

Интересно отметить, что чем более выражено желание обучающихся проводить меньше времени в социальных сетях, тем выше их уровень познавательной активности (r = 0,443; r = 0,422), выше мотивация к учебе (r = 0,380), а также ниже показатели негативных отношений в образовательной среде (r = -0,425).

Таблица 2

Взаимосвязь использования социальных сетей с показателями психологической безопасности образовательной среды

* Корреляция значима на уровне 0,05 (двухсторонняя). **. Корреляция значима на уровне 0,01 (двухсторонняя).

Выводы

Таким образом, проведенное исследование позволило подтвердить гипотезу о том, что чрезмерное использование социальных сетей и интернета способно оказывать негативное влияние на психологическую безопасность образовательной среды. Обнаружены значимые различия в оценке психологической безопасности образовательной среды обучающимися с различной степенью зависимости от интернета и активности в социальных сетях. В частности, в оценках интернет-зависимых обучающихся образовательная среда является значительно менее безопасной, в отличие от подростков со склонностью к развитию зависимости и минимальным риском развития зависимости, что выражается в следующем: интернет-зависимые обучающиеся имеют негативное эмоциональное отношение к образовательной среде, при нахождении в школе у них отмечается высокий уровень гнева и тревожности, что проявляется также в межличностном взаимодействии, т.к. данная группа подростков отличается проявлением негативных отношений в образовательной среде, в отношениях у них преобладают агрессивность, конфликтность, враждебность, манипуляции, помимо этого, также у интернет-зависимых подростков выявлено отрицательное отношение к учебе. При этом, выявлено, что при увеличении времени, проводимого в социальных сетях, снижается качество межличностных отношений в образовательной среде, снижается мотивация к учебе, повышаются гнев и тревожность.

Полученные результаты указывают на необходимость проведения профилактической работы в образовательных учреждениях с целью повышения психологической безопасности образовательной среды, а также уменьшения времени, проводимого в социальных сетях обучающимися. Выявлено, что профилактика должна проводиться со всеми обучающимися, вне зависимости от уровня интернет-аддикции, поскольку в среднем обучающиеся проводят в социальных сетях более 3 часов ежедневно, что увеличивает возможные риски деструктивного влияния на личность обучающихся.

Использованные источники

1. Антоненко А.А. Интернет-зависимость подростков от компьютерных игр и онлайн-общения: клинико-психологические особенности и профилактика: автореф. дис. ... канд. психол. наук. - М.: Моск. гос. мед.- стоматолог. ун-т им. А.И. Евдокимова, 2014. - 19 с.

2. Бочавер А.А., Докука С.В., Сивак Е.В., Смирнов И.Б. Использование социальных сетей в интернете и депрессивная симптоматика у подростков // Клиническая и специальная психология. - 2019. - Т. 8. - №3. - С. 1-18.

3. Леонова О.И. Влияние психологических рисков образовательной среды на эмоционально-личностную сферу подростков: автореф. дис. канд. психол. наук. - М.: Моск. гор. психол.-пед. ун-т, 2011. - 27 с.

4. Плешаков В.А. Перспектива развития теории киберсоциализации человека в XXI веке // Идеи и идеалы. - 2011. - №3. - С. 47-62.

5. Смирнов В.А., Зайцева С.А. Негативное воздействие сообществ на личность подростков на примере социальной сети ВКонтакте // Цифровая гуманитаристика и технологии в образовании (DHTE 2020): сб. материалов Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. 19--21 ноября 2020 г. / под ред. М.Г. Сороковой, Е.Г. Дозорцевой, А.Ю. Шеманова. - М.: Изд-во ФГБОУ ВО МГППУ, 2020. - С. 311-315.

6. Солдатова Г.У., Шляпников В.Н., Журина М.А. Эволюция онлайн-рисков: итоги пятилетней работы линии помощи «Дети онлайн» // Консультативная психология и психотерапия. - 2015. - Т.23. - №3. - С.50-66.

7. Чебунина О.А. Социальные интернет-сети в процессе социализации современной российской молодежи: специфика влияния и социализационные риски: автореф. дис. ... канд. социол. наук. - Ростов-на- Дону: Адыг. гос. ун-т, 2019. - 32 с.

8. Шевченко Н.И. Анализ рисков в информационно-образовательной среде // Наука и современность. - 2011. - №12-2. - С. 116-120.