Статья: Чрезмерное использование социальных сетей обучающимися как фактор риска нарушения психологической безопасности образовательной среды

Московский государственный психолого-педагогический университет

Факультет «Экстремальная психология»

Чрезмерное использование социальных сетей обучающимися как фактор риска нарушения психологической безопасности образовательной среды

Мальцева Е.Е., магистрант 2 курс

Россия, г. Москва

Аннотация

В статье представлены результаты исследования психологической безопасности образовательной среды в оценках обучающихся с различной степенью интернет-зависимости и активности в социальных сетях. Подтверждена гипотеза о том, что чрезмерное использование социальных сетей и интернета оказывает негативное влияние на восприятие психологической безопасности образовательной среды. Доказано, что уровень психологической безопасности образовательной среды в оценках интернет-зависимых подростков значительно ниже, в отличие от других обучающихся. Показано, что профилактика чрезмерного использования социальных сетей обучающимися является актуальной задачей в рамках образовательной организации.

Ключевые слова: психологическая безопасность образовательной среды; социальные сети; интернет; пользователи социальных сетей; негативное влияние социальных сетей.

Annotation

This article presents the results of a study of the psychological safety of educational environment in the assessments of students with varying degrees of Internet addiction and activity in social networks. The hypothesis that the excessive use of social networks and the Internet has a negative impact on the perception of psychological safety of educational environment has been confirmed. It has been proved that the level of psychological safety of educational environment in the assessments of Internet-addicted adolescents is significantly lower than that of other students. It is shown that the prevention of excessive use of social networks by students is an urgent task within educational organization.

Key words: psychological safety of educational environment; social networks; the Internet; users of social networks; negative impact of social networks.

Введение

В настоящее время современные цифровые технологии прочно вошли в нашу жизнь. Социальные сети стали неотъемлемой частью жизни практически каждого подростка, а также новым агентом социализации современного подрастающего поколения [2; 7]. Несмотря на то, что интернет и социальные сети способны оказывать потенциально позитивное влияние на личность подростков, существуют также определенного рода риски и угрозы, в том числе риски нарушения психологической безопасности образовательной среды, которая в свою очередь важна для формирования эмоционально - личностного благополучия обучающихся, развития у них адекватной самооценки, позитивного отношения к себе и окружающим, развития интеллекта и т.д. [3].

Актуальность проблемы влияния социальных сетей на психологическую безопасность образовательной среды обусловлена тем, что, как показывает анализ исследований, увлечение социальными сетями характерно именно среди подростков [2; 6], и в то же время чрезмерное использование социальных сетей обучающимися способно негативно влиять на межличностное взаимодействие субъектов образовательного процесса [ 1], способствовать проявлению психологического насилия [5], содействовать распространению негативного отношения к учебе [4], формировать деструктивные образцы поведения и искажать нравственные и моральные ценности [8] и многое другое.

Таким образом, существует необходимость эмпирического исследования влияния чрезмерного использования социальных сетей обучающимися на их оценку психологической безопасности образовательной среды.

Описание исследования и выборки

Нами было выдвинуто предположение, что чрезмерное использование интернета и социальных сетей обучающимися оказывает негативное влияние на их оценку психологической безопасности образовательной среды, в частности обучающиеся с интернет - зависимым поведением значительно менее удовлетворены психологической безопасностью образовательной среды.

Для проведения эмпирической части исследования были выбраны следующие методики: Тест интернет-зависимости (шкала CIAS, Chen Internet addiction Scale) в адаптации В.Л. Малыгина, К.А. Феклисова; Авторская анкета «Активность в социальных сетях» (Мальцева Е.); Методика «Психологическая безопасность образовательной среды» И.А. Баевой; Опросник «Качество межличностных отношений в образовательной среде» (Ковров В.В., Кожухарь Г.С.); Методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению Ч.Д. Спилбергера, модифицированная А.Д. Андреевой.

В исследовании приняли участие 67 обучающихся 8-11х классов среднеобразовательных школ города Москвы, возраст которых составил 14-18 лет.

Описательная статистика. По результатам проведения теста на интернет-зависимость выборка была поделена на 3 группы. В первую группу вошли обучающиеся с выраженной интернет-зависимостью (10 человек), во вторую - со склонностью к развитию интернет-зависимости (24 человека), третью группу составили обучающиеся с минимальным риском развития интернет-зависимости (33 человека). Распределение обучающихся представлено на рисунке 1.

Далее были проанализированы данные, полученные с помощью авторской анкеты, вопросы которой были направлены на изучение особенностей использования социальных сетей обучающимися. Значимые различия между группами определялись с помощью применения H-критерия Краскела-Уоллиса.

Рис. 1. Распределение обучающихся по группам

Результаты анкеты также позволили подтвердить адекватность распределения выборки согласно результатам теста на интернет- зависимость.

Так, полученные данные показали, что группа интернет-зависимых обучающихся чаще, чем другие группы, смотрит (p = 0,01) и выкладывает (p = 0,02) фотографии в социальных сетях, что может свидетельствовать о бесцельном пролистывании «ленты», или же говорит о том, что подростки данной группы регулируют таким образом свое настроение, находясь в ожидании «лайков» и «комментариев», на что также указывают данные о том, что социальные сети в большей степени оказывают влияние на настроение у обучающихся в данной группе (p = 0,00), а также влияют на их отношение к другим людям (p = 0,01). Интернет-зависимые обучающиеся чаще отправляют (p = 0,01) и получают (p = 0,00) негативные сообщения в социальных сетях. По сравнению с другими группами, интернет-зависимые подростки чаще других пренебрегают учебой (p = 0,00) и другими занятиями (p = 0,00), отвлекаясь на социальные сети.

Интересным оказалось то, что несмотря на статистически значимые различия, в среднем подростки всех групп проводят в социальных сетях более 3 часов ежедневно, что создает определенного рода риски и угрозы влияния сети на психику обучающихся. Важно также отметить, что у обучающихся всех трех групп отмечаются сложности в выделении достоверной информации в социальных сетях, что также усиливает риски деструктивного влияния социальных сетей на личность подростков.

Результаты проведения методики «Психологическая безопасность образовательной среды» И.А. Баевой, представленные на рисунке 2, позволяют утверждать, что во всех группах обучающихся присутствует нейтральное отношение к образовательной среде, однако в группе интернет - зависимых подростков показатель по данному критерию ниже (1,9), чем в других группах. Стоит отметить также, что показатель эмоционального компонента отношения к образовательной среде (1,4) в группе интернет - зависимых подростков значительно ниже (p = 0,01), чем в других группах, что указывает на то, что обучающиеся данной группы недовольны своим пребыванием в школе. Показатели по таким критериям как удовлетворенность значимыми характеристиками образовательной среды (2,6), а также защищенность от психологического насилия (1,9) в группе интернет - зависимых подростков соответствуют уровню «ниже среднего», в то время как в других группах данные показатели находятся на уровне «средний». Таким образом, анализируя показатели по таким критериям психологической безопасности образовательной среды, как ее референтная значимость, удовлетворенность значимыми характеристиками, а также защищенность от психологического насилия, можно сделать вывод о том, что интернет - зависимые обучающиеся считают образовательную среду менее безопасной, в отличие от обучающихся других групп.

Качество межличностных отношений является одним из критериев психологической безопасности образовательной среды. Согласно результатам исследования, во всех трех группах обучающихся качество выраженности межличностных отношений в образовательной среде является средним.

Рис. 2. Показатели психологической безопасности образовательной среды в группах с различным уровнем интернет-зависимости

образовательный социальный психологический интернет безопасность

Тем не менее, обнаружены значимые различия между группами по каждой шкале отношений. Так, в группе интернет-зависимых обучающихся более выражены показатели негативного отношения во взаимодействии, нежели позитивного. Результаты исследования качества межличностных отношений представлены на рисунке 3.

Рис. 3. Показатели качества межличностных отношений в группах с различным уровнем интернет-зависимости

Помимо этого, была исследована мотивация учения и эмоциональное отношение к учению, т.к. негативное отношение к обучению является одним из факторов риска нарушения психологической безопасности образовательной среды. Результаты исследования представлены на рисунке 4, из которого видно, что в группе интернет-зависимых обучающихся уровень познавательной активности (22,1) и мотивации достижения (24,1) ниже, чем в двух других группах, а уровень гнева (26,6) и тревожности (22,6) значительно выше, чем в других группах (p = 0,05 и p = 0,01 соответственно). Общий балл мотивации учения в группе 1 (-3) указывает на то, что интернет-зависимые обучающиеся имеют резко отрицательное отношение к учебе, в то время как в группе обучающихся, склонных к развитию интернет-зависимости, обнаружена сниженная мотивация к учебе (9,3), а в группе с минимальным риском развития зависимости (16,8) присутствует средняя учебная мотивация.

Рис.4. Диагностика мотивации учения и эмоционального отношения к учению

Таким образом, анализ полученных данных позволил определить, что уровень психологической безопасности образовательной среды в оценках интернет-зависимых обучающихся значительно ниже, чем у обучающихся со склонностью к развитию зависимости и минимальным риском развития интернет-зависимости, что позволило подтвердить выдвинутую гипотезу.

Корреляционный анализ

Для прояснения связи между чрезмерным использованием интернета с оценкой психологической безопасности образовательной среды был применен корреляционный анализ с использованием коэффициента корреляции Спирмена.

Во всех трех группах обучающихся была обнаружена взаимосвязь между симптомами интернет-зависимости и показателями психологической безопасности образовательной среды (таблица 1). Так, при увеличении симптомов интернет-зависимости возрастают показатели негативных отношений в образовательной среде (агрессивность, враждебность, конфликтность, манипулятивное отношение) и снижаются показатели позитивных отношений (доверие, доброжелательность, толерантность). Обнаружено также, что при увеличении показателей симптомов интернет - зависимости снижается мотивация к учебе, ухудшается отношение к образовательной среде, снижается возможность управлять своим поведением при нахождении в школе, увеличиваются гнев и тревожность, снижается показатель защищенности от психологического насилия.

Таблица 1

Взаимосвязь показателей интернет-зависимости с показателями психологической безопасности образовательной среды