По мнению Уотсона, психологи не должны делать различия между поведением человека и животного. Для того чтобы психология была действительно объективной естественной наукой, она должна разрабатывать принципы не только прогнозирования поведения живых существ, но и управления им. Кроме того, Уотсон в своей речи опроверг теорию, что наследственность является важным фактором поведения, и выразил несогласие с идеей структурной модели личности Зигмунда Фрейда. Позднее в том же году лекция психолога была опубликована в журнале Psychological Review и с тех пор считается манифестом бихевиоризма.
Уотсон работал в Университете Джона Хопкинса вплоть до 1920 года, пока его не попросили добровольно подать в отставку из-за скандала, вызванного его романом с аспиранткой. В 1924 году ученый, накопивший огромные знания и опыт в области человеческого поведения и психологии, начал работать в рекламной индустрии и стал вице-президентом одного из крупнейших американских рекламных агентств - агентства Джеймса Уолтера Томпсона. Последние пять лет жизни Джон Уотсон вел жизнь отшельника на ферме в Коннектикуте, и за этот период его и без того крайне сложные отношения с детьми испортились окончательно. Незадолго до смерти психолог сжег многие свои письма и рукописи неопубликованных работ.
Джона Уотсона чрезвычайно заинтересовали опыты Павлова с собаками, и он решил пойти в этом направлении на шаг дальше, классически обусловив эмоциональные реакции не животных, а людей. Участником его эксперимента стал девятимесячный младенец, которого Уотсон называет Альбертом Б.; но малыш вошел в историю психологии как «маленький Альберт». Уотсон и его аспирантка Розали Рейнер (та самая, с которой у ученого был роман) поочередно показывали ребенку белую крысу, кролика, обезьяну, маски и горящие газеты и регистрировали реакции малыша. Первоначально мальчик не проявлял ни малейшего страха ни перед одним из стимулов. Когда же Альберту показали крысу в следующий раз, Уотсон одновременно ударил молотком по металлической трубе. Ребенок испугался громкого звука и расплакался. Ученый повторил то же действие несколько раз - и довольно скоро мальчик начинал плакать, когда ему показывали белую крысу, даже если это не сопровождалось громким и резким звуком.
Нейтральный раздражитель - белая крыса.
Безусловный раздражитель - громкий звук от удара молотком по металлической трубе.
Безусловная реакция - страх.
Условный раздражитель - белая крыса.
Условный рефлекс - страх.
Так же, как Иван Павлов, Уотсон продемонстрировал возможность выработки условного рефлекса на нейтральный раздражитель, но на этот раз условный рефлекс вырабатывался у человека, а не у животного, и реакция была не чисто физиологической, но и эмоциональной. Более того, со временем Уотсон выявил у маленького Альберта новую реакцию - страх перед всеми объектами белого цвета. Например, в результате эксперимента маленький Альберт стал пугаться не только белой крысы, но и других предметов этого цвета, скажем белой бороды Санта-Клауса. Этот психологический феномен получил название генерализация раздражителя. Генерализация раздражителя - это когда испытуемый реагирует на раздражители, похожие на условные, но не идентичные им.
Эксперимент с малышом Альбертом стал одним из важнейших исследований в области бихевиористской психологии, но совсем не безосновательно подвергся резкой критике. Уотсон и Рейнер не могли объективно оценивать реакции младенца и вынуждены были полагаться исключительно на собственные субъективные трактовки и интерпретации. Кроме того, опыт вызвал множество претензий этического характера. Если бы кто-нибудь решил провести подобное исследование сегодня, то его действия многие сочли бы неэтичными, так как в ходе эксперимента у испытуемого человека намеренно вызывают чувство страха. Такое исследование считалось бы соответствующим критериям морали только в том случае, если бы испытуемый дал свое согласие на участие, будучи заранее предупрежденным, что его будут намеренно пугать.
И все же надо признать, что психологи-бихевиористы почерпнули у Уотсона множество новых идей, а результаты его исследований во многом определили дальнейшее развитие этого направления психологии.
1.4 Оперантный бихевиоризм Скиннера
Американский психолог, изобретатель и писатель Беррес Фредерик Скиннер внес существенный вклад в развитие и популяризацию бихевиоризма. Наверное наибольшую известность ему принесла его теория оперантного научения, хотя написал он и множество не столь широкоизвестных художественных и публицистических литературных рукописей, где он активно продвигал идеи широкого использования разрабатываемых в бихевиоризме техник изменения поведения для улучшения общества и всеобщего счастья человечества, как форму социальной инженерии.
Пытаясь переделать классический бихевиоризм, Скиннер отталкивался в первую очередь от необходимости систематического подхода к пониманию поведения человека. При этом, по его мнению, необходимо было в процессе исследования игнорировать все фикции, к которым прибегают психологи для объяснения вещей, причин которых они не знают. В число таких фикций он относил многие категории психологии личности (автономии, свободы, творчества). Скиннер считал, что нельзя говорить о реальной свободе человека, так как он никогда сам не управляет своим поведением, которое определяется исключительно внешней средой. При этом продолжая развивать идеи Торндайка, Скиннер полагал, что поведение в большинстве случаев определяется и формируется результатами совершенных действий, т.е. его последствиями, утверждая роли его в построении "обратной связи".
Данное положение его теории впервые ознаменовало отход от "линейного" представления о поведении. При этом человек будет повторять свои действия, избегать их или же просто игнорировать - в зависимости от того, были ли они в прошлом приятны ему, неприятны или безразличны. Позитивный стимул вызывает в человеке желаемое поведение, а негативный исключает или уменьшает эту реакцию. В качестве первичных стимулов рассматриваются простые физические вознаграждения, а вторичные - нейтральные стимулы, которые ассоциируются с первичными (например, деньги).
В своей теории Скиннер отталкиваясь от положения, что не только умения, но и знания являются вариациями поведения, он вводит понятие «оперантное поведение». При этом в качестве стимула поведенческой реакции у Скиннера рассматривается результат этого поведения, выступающий как-бы в качестве «подкрепителя». Оперантное поведение воздействует на внешнюю среду, которая производит определенные последствия, влияющие в свою очередь и изменяющие поведение индивида. В качестве подкрепителя может рассматриваться любой стимул увеличивающий вероятность определенной реакции. Скиннер и его последователи экспериментально доказали, что позитивное подкрепление изменяет поведение человека намного эффективнее, чем негативное, а среди последнего более эффективно лишение поощрений, чем применение наказаний при обучении.
В своих исследованиях Скиннер рассматривал психику человека как набор множества рефлексов разного рода и разной степени сложности. При этом немаловажным является то, что обучение при оперантном обусловливании является более простым и быстрым, поскольку сам исследователь может наблюдать не только за конечным результатом поведения исследуемого объекта, но также непосредственно за самим процессом совершения им действий, разложенных на составляющие и в определенной последовательности. Фактически происходит экстериоризация, «вынесение вовне» не только исполнения, но и ориентировки и контроля за действием. Особая важность данного подхода заключается в его возможности при научении не только каким-либо навыкам, но и знаниям.
Даже сегодня в американская психологическая наука считает Скиннера одним из самых влиятельных и авторитетных исследователей, который по количеству цитирования и сторонников превзошел даже самого Фрейда. В качестве одной из заслуг Скиннера можно назвать то, что он стоял у истоков программированного обучения. Разработанный им метод позволял существенно оптимизировать учебный процесс. Были разработаны специальные программы коррекции для неуспевающих и детей с задержкой в интеллектуальном развитии, которые были более эффективны нежели традиционные программы обучения, поскольку давали возможность педагогу контролировать и, если потребуется, исправлять процесс решения задачи, мгновенно замечая ошибку ученика. Поэтому теория оперантного поведения Скиннера значительно повлияла на практическую сферу, позволяя пересмотреть процесс научения и разработать новые подходы к обучению и новые программы.
Следует отметить, что в своей научной работе Скиннер во многом опирался на результаты научных исследований И.П. Павлова. Павлов собственно и стал первым называть «подкреплением» стимулы, усиливающие поведенческие реакции, а результат модификации поведения «обуславливанием». При этом он первым провел огромное число экспериментов по обуславливанию рефлекторного поведения. Он экспериментально доказал, что врожденные рефлексы можно вызывать различными стимулами, даже совершенно отличающимися от их специфического раздражителя. При этом Павлов считал, что с помощью ассоциативного обуславливания обосновывается большое число приобретенных форм поведения. При этом не сложно привить даже человеку ассоциативное обуславливание, как и не сложно его исключить. Так например, даже сегодня это можно наблюдать на примере рекламы. Согласно Скиннеру также считал, что оперантное обусловливание можно с успехом использовать не только для контроля поведения других людей, но и для самоконтроля, которого можно достичь создав условия для того, чтобы желательное поведение получало подкрепление (Приложение Б).
Где-то в середине прошлого века непоколебимость идей бихевиоризма заметно пошатнулась. Стало очевидно, что необходимо все-таки учитывать в регуляции поведения не только роль внешней, социальной среды, но и отношение к ней индивида: его мотивы, настроения и установки. Один из создателей учения о мотивации - американский ученый Роберт Вудворт образно говорил, что представляется вполне возможным управлять движениями людей, только управляя их желаниями. Тем самым он совершенствует рассмотренную бихевиористами схему "стимул-реакция " введением в нее промежуточного (медиаторного) звена, т.е. побудительных и познавательных факторов. Это послужило началом процессу реформирования бихевиоризма, который возглавили Эдуард Толмен и Кларк Халл, а новое направление получило название "необихевиоризм". С 70-х годов необихевиоризм начинает представлять свои концепции в соответствии с теорией "социального научения" Альберта Бандуры. Об этом и пойдет речь в следующей главе.
2. Необихевиоризм и теории «социального научения»
.1 Когнитивный необихевиоризм Э. Толмена
Пытаясь усовершенствовать бихевиоризм, появились исследователи утверждающие, что наряду с факторами научения поведение человека обусловлено его реакцией на свои внутренние побуждения (потребности), цели и внешние воздействия. Так американский психолог Эдвард Чейс Толмен, один из виднейших представителей необихевиоризма, почувствовав неудовлетворенность бихевиоризмом Уотсона, начал разрабатывать свой собственный подход. Находясь под влиянием современной ему гештальтпсихологии и в противовес элементаристскому подходу к поведению Уотсона, Толмен начал разрабатывать идеи целостного («молярного») подхода к анализу поведения животных и человека.
Ключевые идеи его учения нашли отражение в его работе «Целенаправленное поведение у животных и человека». Целенаправленный бихевиоризм представлял собой систему, сочетающую в себе объективное исследование поведения с учетом целенаправленности или ориентации на достижение определенной цели. Согласно Толмену, всякое поведение устремлено на достижение конкретной цели. Поэтому целенаправленность поведения можно определить в терминах объективного бихевиоризма, без ссылок на интроспекцию или предположений о том, что организм «чувствует» в связи с тем или иным переживанием. Какие-либо внутренние переживания, связанные с целенаправленным поведением, если они даже и имеют место, не оказывают никакого влияния на поведенческие реакции организма.
Согласно теории Толмена, в качестве единицы поведения рассматривается целостный акт, обусловленный неким мотивом, устремленный на цель и опосредованный так называемыми когнитивными картами, которые представляют собой образы ситуации, формирующиеся у животного или человека в собственном опыте, включая и опыт при выполнении данного акта. В своих многочисленных экспериментах Толмен достаточно убедительно продемонстрировал всю несостоятельность механистической модели поведения Уотсона (схемы «стимул-реакция») даже на опытах с животными. Руководствуясь бихевиористской традицией, Толмен ставил опыты над крысами, ищущими выход из лабиринта. Основной же вывод из этих опытов свелся к тому, что, опираясь на строго контролируемое экспериментатором и объективно им наблюдаемое поведение животных, можно достоверно установить, что этим поведением управляют не те стимулы, которые действуют на них в данный момент, а особые внутренние регуляторы. Другими словами, даже его подопытные крысы строили «гипотезы», следовали сформировавшимися у них в процессе научения «когнитивными картами», показывали способности к выбору (селективность поведения) и «латентному научению», т. е. научению даже в отсутствие подкрепления. При этом когнитивные карты животное или человек выстраивают сами. Крысу они ориентируют его в лабиринте. По ним оно, будучи запущено в лабиринт, узнает, «что ведет к чему». Утверждение, что психические образы служат регулятором действия, было обосновано гештальтпсихологией, которая и была учтена Толменом, разработавшим свою собственную теорию, названную когнитивным бихевиоризмом.
Итак, согласно учению Толмена, поведение человека или животного является функцией пяти переменных, которая может быть выражена математическим уравнением. Причины поведения представлены промежуточными переменными, которыми являются ненаблюдаемые и предполагаемые факторы организма, фактически являющиеся детерминантой поведения, а именно:
стимулы окружающей среды,
предшествующее обучение,
наследственность,
возраст.
В концепции Толмена формула бихевиоризма приобрела вид: S - О - R. В качестве промежуточных переменных можно рассматривать все, что связано с О, то есть с организмом, и формирует данную поведенческую реакцию на данное раздражение. При этом между стимулом и реакцией возникли ненаблюдаемые факторы О - внутренние состояния личности. Классическим примером промежуточной переменной является голод. При этом трудность заключена в необъятности того объема данных, которые надо получить для описания хотя бы одного состояния личности. В теории промежуточные переменные оказались весьма полезной конструкцией. Однако практическое воплощение такого подхода потребовало такой громадной работы, что Толмен в конце концов оставил всякую надежду составить полное описание хотя бы одной промежуточной переменной.
Вместе с тем, Толмен отклонял закон эффекта Торндайка, полагая, что вознаграждение или поощрение лишь очень незначительно воздействует на научение. Взамен этого Толмен предложил когнитивную теорию научения, предполагая, что повторяющееся выполнение одного и того же задания усиливает создаваемые связи между факторами окружающей среды и ожиданиями организма. Таким путем организм познает окружающий его мир. Толмен называл эти создаваемые научением связи гештальт-знаками, которые вырабатываются в ходе многократного выполнения какого-либо действия. Помимо этого, он проводил эксперименты по изучению латентного научения, которое нельзя наблюдать в то время, когда оно фактически осуществляется.
Некоторые авторы, занимающиеся изучением истории науки, высказывают смелое предположение, что отец бихевиоризма Д. Уотсон страдал специфическим расстройством - анидеизмом (утратой способности произвольно вызывать мысленные образы). Другими словами он был начисто лишен воображения, что заставляло его все наблюдаемые феномены трактовать сугубо буквально. Так или иначе, в отличие от него, Толмена нельзя упрекнуть в отсутствии творческого воображения, однако и он свои теоретические рассуждения строил на объективно наблюдаемых феноменах.
2.2 Теория научения К. Халла
Еще одним представителем необихевиоризма являлся профессор Йельского университета Кларк Халл (1886-1952) и его школе. Делая упор в основном на учение И. П. Павлова об условных рефлексах, он полагал, что центральную роль при использовании данного понятия принадлежит силе навыка, для проявления которой, необходимы определенные физиологические потребности. Халл ввел в формулу «стимул - реакция» другое среднее звено, а именно - потребность организма (пищевую, сексуальную, потребность во сне и др.). Именно определенная потребность может придавать поведению энергию, создает незримый потенциал реакции, который разряжается при подкреплении, тогда и происходит фиксация рекции и организм чему-то научается. Поэтому формула Халла приобрела следующий вид: стимул - организм - реакция. Организм означает отдельные внутренние, а значит невидимые процессы. Инициация поведения происходит под воздействием стимулов из внешнего мира или из состояния потребности и заканчивается реакцией.