В качестве результата сформированности целостного научного знания у специалистов социально-культурной сферы выступают: комплексность качественных определений понятий и представлений о законах функционирования педагогического процесса базовых учреждений культуры и развития личности в них как едином целом (закон единства и взаимосвязи целостной теории и социальной практики культурной деятельности, закон взаимной скоординированности индивидуальной и коллективной её организации и т.д.); обоснованное применение целостного знания, желание активно использовать его с определённой целью, в том числе: с целью саморазвития творческой индивидуальности и раскрытия духовных потенций, овладения приёмами, значимыми для личностного культурного роста и профессиональной самореализации; совокупность данных о социально-культурной деятельности, вбирающей в себя информацию о методологических подходах к её исследованию, конкретных принципах познания специфики данной отрасли гуманитарного знания, соотнесения их с реальной социальной ситуацией (воспитывающей, обучающей, развивающей), а также о правилах применения этой информации для принятия конструктивных решений.
Профессиональный опыт специалиста как личностное интегральное образование характеризуется продуктивностью функционирования непреходящих компонентов: ценностно-смыслового (объективно ценные когнитивные представления) и операционального (профессиональные компетентности), обуславливающих уровни овладения закономерностями развития социально-культурной деятельности. Именно система общих интеллектуальных (аналитических, прогностических, рефлексивных), практических (мобилизационных, ориентационных, перцептивных) профессиональных компетентностей, обеспечивающих проектирование и поэтапную реализацию конкретных видов технологий социальнокультурной деятельности, вбирает в себя целостную палитру научных понятий об их востребованности, присутствующих в когнитивном опыте. Без всестороннего осмысления их сути невозможно достижение как полноценного осознания значимости учёта отличительных свойств и существенных признаков технологий, так и конструктивного решения актуальных предметных задач, связанных с их выбором институций культурного профиля.
В связи с этим опыт творческих действий - составная часть профессионального опыта и в то же время результат сочетаемости личностных и деловых качеств специалиста, обеспечивает его готовность к поиску оригинальных способов решения возникающих проблемных ситуаций благодаря творческому воображению, необходимому для создания нового культурного продукта, признаками которого выступают: новизна, общественная/личная значимость, совершенство исполнения, выражающихся на уровне: а) эксклюзивности среди продуктов такого же типа (онтологический смысл); б) оценивания с позиций системы социальных / субъективных ценностей (аксиологический смысл); в) мастерства создания (эстетический смысл) [4].
Степень сформированности данного опыта коррелирует с уровнем психолого-педагогических, культурологических знаний о специфике сфер объективации социально-культурной деятельности, позволяющих изыскивать и применять оригинальные решения, инновационные формы и методы, тем самым совершенствовать профессиональные компетентности. Специалист, приступая к решению множества стандартных и нестандартных задач, выстраивает свои действия в соответствии с алгоритмом эвристического поиска. При этом в качестве регулирующего фактора процессов решения задач общекультурной направленности выступает интеллектуальная активность и творческая познавательная мотивация. Среди таких задач наиболее распространёнными являются: задачи на внедрение и последующее продвижение новых базовых и опосредованных функций социально-культурной деятельности; задачи на выявление сочетаемости традиционных и новых способов моделирования условий осуществления социально-культурной деятельности, приёмов комбинирования их с уже апробированными в практике учреждений культуры; задачи на обнаружение и конструктивное решение недостаточно известных проблем в типичных и нестандартных ситуациях, в том числе коммуникативных.
Смысловые установки творческих действий, регулируемые непосредственно самой личностью специалиста и, как результат этого, фиксирующие влияние профессионального опыта, необходимого для их реализации, прослеживаются:
* в целостном осмыслении возможностей трансформации структуры конкретного объекта в сфере культуры, его функций - ведущего показателя организационного уровня контакта специалиста с данным объектом;
в самостоятельном достижении сочетаемости апробированных способов с новыми возможностями осуществления творческих действий, востребованными для разработки и реализации общекультурных досуговых программ, проектов;
в интуитивном (научном, чувственном) нахождении различных приёмов для «снятия» интеллектуального затруднения в ситуации проблемного выбора той или иной технологии социально-культурной деятельности;
в желательности изыскания нового приёма осознания проблемы, то есть превращения её в творческую познавательную задачу, позволяющую проверить результативность схем тех или иных путей её разрешения.
Опыт социальных отношений специалиста - система мотивационных, эмоционально-волевых и избирательных отношений к действительности: миру культуры и искусства, институциям социального и культурного профиля, а также организованному досугу.
К основным элементам данного вида опыта относятся социальные ролевые предписания специалиста (менеджер, технолог, аниматор), посетителя (зритель, слушатель, читатель); ценностные установки в виде эстетических и других оснований оценок окружающей общекультурной реальности и ориентации в ней; социальные нормы поведения в ситуативно значимых объектах воспринимаемого личностью ближайшего окружения. В своей совокупности эти элементы опыта социальных взаимоотношений специалиста с другими людьми упорядочивают, регулируют и направляют его поведение в гуманистически ориентированной среде учреждений культуры, дополнительного образования.
Как динамическая структура, в рамках которой сосредоточен комплекс взаимных связей между социально-культурными общностями и их признаками, опыт социальных отношений специалиста развивается в ходе совместной культурной деятельности и классифицируется в соответствии со сферой её применения: на уровне общностей (социально-групповой, коллективный), на уровне того или иного вида социально-культурной деятельности (профессиональный, любительский); на уровне взаимосвязей между субъектами (межличностный). При этом функциональные возможности специалиста в организации социально-культурной деятельности определяются только в процессе активно положительного отношения к её конкретным воспитательным, просветительским, развивающим задачам по самым разным направлениям, среди которых перенос знаний и профессиональных умений в новую социальную ситуацию; выявление ранее неизвестных проблем в типичных организационных условиях; определение новых творческих форм и методов; сочетание новых способов организации деятельности с уже распространёнными и пр.
К педагогическим условиям, способствующим успешному формированию у специалистов опыта социальных отношений средствами социально-культурной деятельности (словесными, технологическими, визуальными и другими), отнесены:
* создание эмоционально позитивной атмосферы на общекультурных мероприятиях, предполагающих выстраивание основных типов социально-культурного взаимодействия: событийного сотворчества и продуктивной кооперации, достижение внутренней удовлетворённости их содержательно-результативной стороной;
включённость участников педагогического процесса институций культурного профиля в пространство социального диалога как формы их динамичной стабильности;
активизация действительного отношения специалиста к тем объектам и субъектам, ради которых совершается и осознаётся как «значение - для меня и для других» его профессиональная деятельность с учётом норм и правил социального поведения.
Глубинное осмысление значимости ведущих педагогических детерминант содержания социально-культурной деятельности, то есть фиксирование основ его структурирования с позиций допустимых изменений, возможно с учётом реализации следующих педагогических принципов: принципа соответствия содержания социально-культурной деятельности во всех сферах её осуществления требованиям развития современного общества, культуры и личности; принципа дифференциации и интеграции структурных компонентов содержания социально-культурной деятельности; принципа преемственности содержания сфер социально-культурной деятельности [5, с. 216]; принципа единой содержательной и процессуальной стороны организации социально-культурной деятельности; принципа структурного единства содержания социально-культурной деятельности на разных уровнях его формирования: индивидуальном, групповом, коллективном. Совокупность данных принципов выступает как система, то есть как положения, непосредственно связанные с модернизацией педагогического процесса учреждений социально-культурного профиля, вне которого невозможно достижение эффективного воплощения содержания социально-культурной деятельности.
Список литературы
1. Малянов Е. А. Социально-культурная инноватика : методология, теория и практика : монография.
2. 3-е издание, перераб. и скоррект. Пермь : Пермское книжное издательство, 2017. 572 с.
3. Туев В. В. Социально-культурная деятельность как понятие (включение в дискуссию) // Учёные записки Московского государственного университета культуры и искусств. Москва : МГУКИ, 2001. Вып. 23. С. 25-39.
4. Фролов Э. Д. Парадоксы истории - парадоксы античности. Санкт-Петербург : Изд-во Санкт-Петербургского ун-та, 2004. 420 с.
5. Шарковская Н. В. Активное воображение как основа организации досуговой деятельности личности // Культура и образование : научно-информационный журнал вузов культуры и искусств. 2020. № 1 (36). С. 73-81.
6. Шарковская Н. В. Детерминанты содержания социально-культурной деятельности // Социально культурная деятельность : векторы исследовательских и практических перспектив : материалы международной электронной научно-практической конференции (22 мая 2020 г.) / КазГИК ; науч. ред. : Р. Ш. Ахмадиева, П. П. Терехов, Д. В. Шамсутдинова. Казань, 2020. С. 212-216.
7. Шарковская Н. В. Социально-культурные институты : типология, содержание, деятельность: монография. Москва : МГИК, 2017. 148 с.
8. Ярошенко Н. Н. Социально-культурная деятельность в контексте формирования новых качеств социального воздействия // Учёные записки Московского государственного университета культуры и искусств. Москва : МГУКИ, 2001. Вып. 23. С. 39-47.
References
1. Malyanov E. A. Sociocultural innovation: methodology, theory and practice. 3rd edition. Perm, Perm Book
2. Publishing House, 2017. 572 p. (In Russ.)
3. Tuev V. V. Sociocultural activity as a concept (inclusion in the discussion). In: Scientific notes of the Moscow
4. State University of Culture and Arts. Issue 23. Moscow, 2001. Pp. 25-39. (In Russ.)
5. Frolov E. D. Paradoxes of history - paradoxes of Antiquity. St. Petersburg, Publishing House of St. Petersburg University, 2004. 420 p. (In Russ.)
6. Sharkovskaya N. V. Active imagination as a basis organizations of personal leisure activity. Cultural and Education: Scientific Information Journal for Universities of Culture and Arts. 2020, no. 1 (36), pp. 73-81.
7. Sharkovskaya N. V. Determinants of the content of sociocultural activity. In: Akhmadieva R. Sh.,
8. Terekhov P. P., Shamsutdinova D. V., scientific. ed. Sociocultural activity: vectors of research and practical perspectives. materials of the international electronic scientific and practical conference (May 22, 2020). Kazan, 2020. Pp. 212-216. (In Russ.)
9. Sharkovskaya N. V. Sociocultural institutions: typology, content, activity. Moscow, Publishing House of the
10. Moscow State Institute of Culture, 2017. 148 p. (In Russ.)
11. Yaroshenko N. N. Sociocultural activity in the context of the formation of new qualities of social impact.
12. In: Scientific notes of the Moscow State University of Culture and Arts. Issue 23. Moscow, 2001. Pp. 3947. (In Russ.)