Московский государственный институт культуры
Базовые педагогические детерминанты содержания современной социально-культурной деятельности
Н.В. Шарковская
Химки, Московская область, Российская Федерация
Аннотация
В статье обращено внимание на значимую роль научной дискуссии о сущности социально-культурной деятельности, инициированной видными учёными Н. Н. Ярошенко и В. В. Туевым в начале нынешнего века, заложившей общеметодологические основы исследования базовых детерминант её содержания. Именно в результате этой дискуссии появилось осмысление чёткой выраженности нормативного характера методологического знания о данном понятии, определяющего мировоззренческие подходы к процессу его исследования с позиций педагогического концепта, а также актуальности реализации в различных отраслях социальных и гуманитарных наук. В дальнейшем это позволило, с одной стороны, более интенсивно исследовать общекультурные явления с точки зрения заложенных в них возможностей определения досуговых потребностей, любительских запросов субъектов - посетителей учреждений культуры и дополнительного образования в сфере искусства, а с другой - решать организационно-педагогические проблемы, связанные с достижением результативности в профессиональном становлении специалистов социально-культурной сферы. В статье представлено авторское определение понятия «современная социально-культурная деятельность», рассмотренное в дихотомии «социализация - индивидуализация» личности в процессе её духовно-нравственного развития. Выделены и проанализированы базовые педагогические детерминанты содержания современной социально-культурной деятельности, глубинное осмысление которых основывается на учёте конкретных педагогических принципов.
Ключевые слова: социально-культурная деятельность, цель, специалист социально-культурной сферы, типология научного знания, когнитивный опыт, опыт социальных отношений, педагогические принципы.
Abstract
BASIC PEDAGOGICAL DETERMINANTS OF THE CONTENT OF MODERN SOCIOCULTURAL ACTIVITY
Natalia V. Sharkovskaya
Moscow State Institute of Culture, Khimki City, Moscow Region, Russian Federation, The article draws attention to the significant role of the scientific discussion on the essence of sociocultural activity initiated by prominent scientists N. N. Yaroshenko and V. V. Tuev at the beginning of this century, which laid the general methodological foundations for the study of the basic determinants of its content. It was as a result of this discussion that a clear understanding of the normative nature of methodological knowledge about this concept emerged, which determines the ideological approaches to the process of its research from the standpoint of the pedagogical concept, as well as the relevance of implementation in various branches of social and humanitarian sciences. In the future, this made it possible, on the one hand, to more intensively study general cultural phenomena in terms of the possibilities inherent in them for determining leisure needs, amateur requests of subjects-visitors to cultural institutions and additional education in the field of art, and on the other - to solve organizational and pedagogical problems associated with achieving effectiveness in the professional development of specialists in the sociocultural sphere. The article presents the author's definition of the concept tof “modern sociocultural activity”, considered in the dichotomy “socialization - individualization” of the individual in the process of his spiritual and moral development. The basic pedagogical determinants of the content of modern sociocultural activity are identified and analyzed, the deep understanding of which is associated with the consideration of specific pedagogical principles.
Keywords: sociocultural activity, goal, specialist of the sociocultural sphere, typology of scientific knowledge, cognitive experience, experience of social relations, pedagogical principles.
Значимость обращения к исследованию базовых педагогических детерминант содержания современной социально-культурной деятельности, то есть факторов, движущих сил, определяющих специфику её продуктивного функционирования в традиционных и инновационных институциях культуры, дополнительного образования, обусловлена актуализацией гуманистической направленности её теории и практики. Инициированная в начале нынешнего века видными учёными Н. Н. Ярошенко и В. В. Туевым научная дискуссия о сущности понятия «социально-культурная деятельность» [см.: 2; 7], заложила общеметодологические основания исследования ведущих детерминант её содержания. Именно в результате этой дискуссии появилось осмысление чёткой выраженности нормативного характера методологического знания о данном понятии, определяющего мировоззренческие подходы к процессу его познания, в том числе с позиций педагогического концепта, а также реализации в различных отраслях социальных и гуманитарных наук. Это позволило, с одной стороны, более интенсивно исследовать общекультурные явления и процессы с точки зрения заложенных в них возможностей определения досуговых потребностей и любительских запросов субъектов - посетителей учреждений культуры и дополнительного образования в сфере искусства, а с другой - решать организационно-педагогические проблемы, связанные с достижением результативности в профессиональном становлении специалистов социально-культурной сферы.
Современная социально-культурная деятельность рассматривается нами как историко-культурный, специализированный вид человеческой деятельности - вид особого в своих педагогических характеристиках социального творчества, в процессе которого осуществляется личностная интерпретация и одновременно трансляция предметного содержания культурных ценностей, смысложизненных досуговых стратегий в подсистеме «специалист социально-культурной сферы - обобщённый субъект» гуманистически ориентированной среды институтов социально-культурного профиля. В этой интерпретации социально-культурная деятельность актуализирует своё определяющее значение в дихотомии «социализация - индивидуализация» личности на всех уровнях процесса её духовно-нравственного развития.
В статье педагогический смысл содержания современной социально-культурной деятельности раскрывается на пересечении таких её стержневых движущих сил, как цель, структура личности, когнитивный и профессиональный опыт, а также опыт социальных отношений специалиста социально-культурной сферы. Именно достижение их соразмерности обеспечивает оптимальное развитие личности менеджера, технолога, аниматора на протяжении организации всей профессиональной социально-культурной деятельности, во взаимодействии с субъектами конкретного учреждения культуры и дополнительного образования.
Одной из ведущих педагогических детерминант содержания социально-культурной деятельности выступает цель, в которой находят фиксированное отражение как общественные интересы, в том числе интересы современных институций социального, культурного профиля, так и любительские интересы их субъектов. Вектор реалистического целеобразования - исторически и социально варьируемая целостная концепция схолэ, представленная в трудах Аристотеля, в частности в «Никомаховой этике». Согласно данной концепции, феномен досуга следует рассматривать достаточно широко: как неотъемлемое свойство гражданского состояния и в то же время как динамическую трансляцию человеческой культуры. Всестороннее изучение особенностей духовно-нравственного становления человека позволило Аристотелю прийти к выводу о важности досуга в развитии не только эмоционально-чувственной, но и разумной сферы его жизни. При этом он обращал внимание на необходимость «уточнения, чем досуг мог быть заполнен, для чего он мог быть использован. Это мог быть вид свободных занятий, направленный на достижение высшего гуманистического идеала» [3, с. 292].
В современной социально-культурной деятельности логика развития цели в виде предвосхищаемого полезного результата, определяющего педагогическую ориентированность её осуществления, позволяет эксплицировать конкретные требования общества, выраженные в социальном заказе - совокупности актуальных общественных потребностей, прежде всего, в аспекте формирования гармонично развитой и социально ответственной личности, реализации её интеллектуально-нравственной свободы, создания условий для самореализации в любительском и профессиональном творчестве. Применительно к содержанию данной деятельности, связанному с определением степени готовности личности к творческой самоактуализации в ходе осуществления досуга, вышеуказанная формулировка цели делает возможным интерпретацию её обусловленности созданием креативного образа конкретного вида досуга на основе передачи посетителям системы духовных ценностей в соответствии с учётом ранжирования их актуальных духовных потребностей. Названная функция указывает на социальное предназначение, которое то или иное учреждение культуры и дополнительного образования выполняет соразмерно к обществу и личности, в частности подтверждая свою жизнестойкость в изучении воспитательных эффектов в виде процессов интериоризации общечеловеческих ценностей [6, с. 8].
Такая цель требует подходить к выявлению последующих детерминант содержания социально-культурной деятельности с точки зрения учёта базовой модели формирования инновационного потенциала личности, предложенной Е. А. Маляновым, так как отражает психолого-педагогическую диалектику личностного и общественного. Выделенные исследователем в составе стержневых личностных компонентов уровни: экзистенциальный (ценностно-смысловой), интеллектуальный, креативный, эмоционально-чувственный, субъектно-деятельностный, а в составе базовых социальных детерминант - политико-субъектный, экономико-субъектный, социально-культурный, а также государственный протекционизм творчества [1, с. 211], позволяют рассматривать их в виде разных проекций единого целого, а конкретно - структуры личности специалиста социально-культурной сферы.
Согласно базовой модели формирования инновационного потенциала личности, специалист сферы культуры - это прежде всего:
личность, способная формировать авторскую позицию по отношению к оценке проведения досуга посетителей конкретных учреждений культуры и дополнительного образования в сфере искусства; об эффективности управления имиджем учреждений культуры, соотношении в них общественных и частных инициатив; о регулировании этических норм делового поведения, их мотивации; разнообразии мнений при обсуждении проблемных вопросов, связанных с реализацией социально-культурных проектов;
личность, обладающая социально-психологической готовностью к профессиональной мобильности выбора разных видов межличностного контакта: вербального/невер- бального, как способа реализации совместной культурной деятельности, цель которой определяет разделение и кооперацию его функций, а следовательно, взаимное согласование и координацию индивидуальных предметных действий, сопряжённых с конкретными социальными условиями;
личность, восприимчивая к обнаружению доминирующих проблем в решении многообразных по уровню сложности ситуативных задач, возникающих при наличии штатных/нештатных педагогических ситуаций в развивающем культурном пространстве того или иного учреждения культуры, дополнительного образования; личность, стремящаяся преодолевать барьеры, в том числе коммуникативные, в формировании индивидуального стиля профессиональной социально-культурной деятельности.
Верифицируемость характеристик составных частей базовой модели формирования структуры личности специалиста социально-культурной сферы наиболее полнораскрывается через социально-культурный опыт: когнитивный, профессиональный, а также опыт социальных отношений.
Когнитивный опыт специалиста в виде определителя содержания социально-культурной деятельности вбирает в себя целостное научное знание, структурные элементы которого представляют собой систематизированные обобщения общекультурных явлений, обеспечивающие достижение успешности в управлении профессиональной социально-культурной деятельностью. На основе детального аналитического обзора научных исследований, раскрывающих сущностный смысл теории социально-культурной деятельности (М. А. Ариарский, И. А. Ивлиева, Н. Н. Ярошенко, П. П. Терехов, В. Е. Триодин, В. В. Туев, Т. Г. Киселёва, Ю. Д. Красильников, Д. В. Шамсутдинова и другие), нами дана следующая типология целостного знания:
по предметному содержанию: знания о социально-культурной деятельности как педагогической системе, о закономерностях развития личности специалиста социально-культурной сферы, а также знания о методах исследования генезиса технологий данной деятельности, в частности их разновидностей, динамики присущих им базовых и опосредованных функций; знания о внутренних и внешних связях структурных компонентов социально-культурной деятельности;
по степени обобщённости: знания теории социально-культурной деятельности, раскрывающие суть понятий, категорий, принципов, форм и методов, отражающие характеристики её ведущих парадигм, прежде всего «парадигмы социальной активности личности», из совокупности которых «складывается» целостный взгляд на её современное состояние;
* по степени раскрытия сущности научного знания: описание объекта и предмета изучаемых направлений социально-культурной деятельности; констатация связей между сферами её реализации, границ их функционирования; систематизация содержания исследуемых социальных, культурных фактов, явлений с учётом применения методологических подходов: системного, личностно ориентированного, компетент- ностного, культурологического. культурный инновационный социальный
Социально-педагогические условия, способствующие эффективности процесса формирования целостного научного знания специалистов включают: а) создание гуманистически ориентированной среды с содержательным и мотивационно-ценностным компонентами, ориентированными на информационную, развивающую и креативную её составляющие; б) организацию предметных познавательных действий по усвоению научного знания на основе терминологического словаря, содержащего целостную характеристику ведущих понятий теории социально-культурной деятельности; в) вовлечённость специалистов в решение ситуативных задач: мотивационных, рефлексивно-творческих, эвристических, в своей совокупности выполняющих следующие функции: корректирующую, эмотив- ную, информативную и т.д.
Глубинное постижение особенностей их смыслового содержания обеспечивает формирование в сознании личности специалиста динамичной картины мира культуры и искусства, в том числе любительского, значимой для организации межличностного и межкультурного взаимодействия субъект-субъектного характера. Свойственные указанным подвидам научного знания разные предназначения (объяснительные, общекогнитивные, опосредованные) позволяют им выступать либо средством создания профессиональной направленности социально-культурной деятельности, либо основой эмоционально-ценностного, интеллектуального компонентов научного мировоззрения специалиста.