Профессиональные, методические, самообразовательные запросы педагогов далее рассматриваются на персонифицированном уровне. Именно на этом уровне реализуются индивидуальные образовательные траектории как результат диверсификации образовательного маршрута на основе учета индивидуально-типологических особенностей педагогов.
Таким образом, трехмерный конструкт образовательного маршрута базируется на индивидуально-типологическом подходе, включает совокупный потенциал кластерного, институционально-средового и персонифицированного уровней и реализуется в системе “институт развития образования - учреждение образования - педагог” (таблица 1).
Таблица 1 Трехмерный конструкт образовательного маршрута педагогов
|
Кластерный уровень |
Институционально-средовой уровень |
Персонифицированный уровень |
|
|
1. Определение концептуальных основ развития национальной идентичности педагогов 2. Разработка комплекса диагностических методик для изучения уровня сформированности национальной идентичности педагогов 3. Анализ и обработка результатов диагностики, выделение типологических групп 4. Проектирование образовательного маршрута педагогов для различных типологических групп 5. Инженерия информационных ресурсов и методов развития национальной идентичности педагога |
1. Система пропедевтической поддержки педагогов на этапе адаптации и принятия цели программы развития национальной идентичности педагогов 2. Проведение диагностики с использованием методик для изучения уровня сформированности национальной идентичности педагогов 3. Конкретизация индивидуально-типологических групп 4. Психолого-педагогическое сопровождение и организационно-методическая поддержка развития и саморазвития педагогов в профессиональной деятельности 5. Разработка индивидуальных образовательных траекторий, стимулирующих самообразовательные и самореализационные процессы педагогов на основе индивидуально-типологического подхода |
1. Осмысление цели и содержания программы развития национальной идентичности педагогов 2. Осознание личностных и профессиональных целей своей деятельности в рамках реализации индивидуальных образовательных траекторий как возможность выбора приоритетов и вариативности 3. Формулировка тем для самообразования, принятие самообразовательных задач 4. Придание самообразовательной деятельности педагога личностного смысла через вариативное лексическое содержание и субъективные способы деятельности 5. Подчинение личностной и профессиональной цели профессиональной педагогической и самообразовательной деятельности, ее интеграция с другими личностно-значимыми видами деятельности 6. Проектирование и самоорганизация профессиональной педагогической и самообразовательной деятельности сообразно цели 7. Самоконтроль и рефлексия профессиональной педагогической и самообразовательной деятельности 8. Диверсификация цели и задач, темы самообразовательной деятельности |
С учетом основных идей индивидуально-типологического подхода, нами разработан, как уже отмечалось, трехмерный конструкт образовательного маршрута педагогов, на основании которого будут проектироваться образовательные маршруты для типологических групп, разработано навигационное управление процессами их освоения в виде индивидуальных образовательных траекторий. При проектировании образовательных маршрутов в рамках трехмерного конструкта нами выделены инвариативный и вариативный модули, реализация которых в логическом единстве позволит достичь цели исследования - развитие готовности педагогов к формированию национальной идентичности обучающихся (таблица 2).
Таблица 2 Модули реализации трехмерного конструкта образовательного маршрута педагогов
|
Инвариативный модуль |
Работа постоянно действующего семинара (вебинара) “Грани идентичности” |
|
|
Тренинги мотивационной готовности и целеполагания |
||
|
Использование потенциала информационных ресурсов |
||
|
Вариативный модуль |
Психолого-педагогическое сопровождение личностного и профессионального развития педагогов на основе индивидуально-типологического подхода |
|
|
Организационно-методическая поддержка самообразовательной деятельности педагогов, оказание содействия в разработке и реализации индивидуальной самообразовательной траектории педагогов |
||
|
Определение проблемы, формулировка темы самообразовательной деятельности |
||
|
Деятельность методического навигатор самообразовательной деятельности педагога |
||
|
Мониторинг межкультурной образовательной среды учреждений образования, ее воспитательного потенциала |
||
|
Сетевое взаимодействие в системе “институт развития образования - учреждения образования - педагоги” |
||
|
Деятельность виртуального консультационного пункта для педагогов - участников экспериментального проекта “Платформа развития инициатив” |
Инвариативный модуль, говоря условно, обогащает все компоненты национальной идентичности педагога - когнитивный, эмоционально-ценностный, деятельностный - актуализируя в первую очередь деятельностный как основу развития готовности педагога в исследуемом нами направлении. Вариативный модуль ориентирован на личностное и профессиональное развитие педагогов на основе их индивидуально-типологических особенностей с акцентированной направленностью на развитие самообразовательной деятельности педагога по формированию национальной идентичности обучающихся.
Именно вариативный модуль позволяет осуществить необходимую дифференциацию при сопровождении процесса развития готовности педагогов к формированию национальной идентичности обучающихся на основании выделенных индивидуально-типологических особенностей и необходимости конкретизации обобщенных образовательных маршрутов в виде индивидуальных образовательных траекторий педагогов.
Заключение
В современных социокультурных условиях непрерывность педагогического образования позволяет обеспечить профессиональное и личностное развитие педагога, стимулирует самореализационные процессы. В нашем исследовании целевым ориентиром стал экспериментальный проект по развитию готовности педагогов к формированию национальной идентичности обучающихся. Для учреждения образования, как участника экспериментального проекта, цель поставлена при проектировании деятельности учреждения образования, организации психолого-педагогического сопровождения личностного и профессионального развития педагогов, организационно-методической поддержке их самообразовательной деятельности в области формирования собственной национальной идентичности. Использование технологии индивидуально-типологического подхода позволяет сделать процесс проектирования содержательно наполненным и технологически управляемым. Опора на индивидуально-типологический подход позволила экспериментаторам определить логику проектирования трехмерного конструкта образовательного маршрута педагогов и выделить кластерный, институционально-средовой и персонифицированный уровни. Содержательное наполнение модели представлено в статье как обобщенный образовательный маршрут, конкретизированный с учетом индивидуально-типологических особенностей. Технологическая сторона модели функционирует как навигационное управление процессом развития готовности педагогов к формированию национальной идентичности обучающихся в виде индивидуальных образовательных траекторий.
педагог национальный идентичность
Список использованных источников
1. Nikitorowicz, J. Edukacja regionalna i mi^dzykulturowa / J. Nikitorowicz. - Warszawa : Wydawnictwa Akademickie i Profesjonalne, 2009. - 532 s.
2. Sobiecki, M. Kultura symboliczna a tozsamosc / M. Sobiecki. - Bialystok : Trans Humana, 2007. - 436 s.
3. Мангілік Ел : учебник / М. Б. Касымбеков, С. Ж. Пралиев, К. К. Жампеисова [и др.]. - Алматы : Ґлагат, 2015. - 336 с.
4. Тарантей, В. П. Межкультурная педагогика / В. П. Тарантей // Белорусская педагогическая энциклопедия : в 2 т. - Минск : Адукацыя i выхаванне, 2015. - Т. 1. - С. 648-649.
5. Приказ Министерства образования от 30.07.2019 № 617 Об экспериментальной и инновационной деятельности в 2019/2020 учебном году. - Режим доступа: https://edu.gov.by/ sistema-obrazovaniya/glavnoe-upravlenie-obshchego-srednego-doshkolnogo-i-spetsialnogo- obrazovaniya/doshkolnoe-obrazovanie/eksperimentalnaya-i-innovatsionnaya-deyatelnost/ Приказ%20по% 203nH,%202019-2020.doc. - Дата доступа: 23.03.2020.
6. Тарантей, Л. М. Организационно-педагогическая модель развития готовности педагогов к формированию национальной идентичности обучающихся / Л. М. Тарантей // Збірник наукових праць Уманського державного педагогічного університету. Вип. 4 / МОН України, Уманський держ. пед. ун-т імені Павла Тичини ; [голов. ред. С. В. Совгіра]. - Умань : Візаві, 2019. - С. 135-143.
7. Индивидуально-типологический подход в образовательном и воспитательном пространстве учреждения образования / В. П. Тарантей, С. А. Сергейко, О. В. Солдатова, И. И. Ка- палыгина ; учреждение образования “Гродненский гос. ун-т им. Я. Купалы” ; под общ. ред. В. П. Тарантея. - Гродно : ГрГУ, 2010. - 157 с.
8. Тарантей, В. П. Индивидуально-типологический подход / В. П. Тарантей // Белорусская педагогическая энциклопедия : в 2 т. - Минск : Адукацыя i выхаванне, 2015. - Т. 1. -С. 457.
9. Марон, А. Е. Проектирование образовательных маршрутов, содержания, форм и технологий общего и профессионального образования взрослых / А. Е. Марон, Л. Ю. Монахова, Е. Г. Королева // Человек и образование. - 2015. - № 1(42). - С. 184-189.