Гродненский областной институт развития образования
Апробация модели развития готовности педагогов к формированию национальной идентичности обучающихся: теоретический конструкт
Л.М. Тарантей кандидат педагогических наук, доцент
В статье раскрыта значимость проблемы развития готовности педагогов к формированию национальной идентичности обучающихся. Данную проблему автор предлагает решить посредством использования совокупного ресурса совместной деятельности триады “институт развития образования - учреждение общего среднего образования - педагог”. Опираясь на технологию индивидуально-типологического подхода, автором предложен трехмерный конструкт образовательного маршрута, где совмещены кластерный, институционально-средовой и персонифицированный уровни. Обобщенные образовательные маршруты конкретизированы на основании выделенных индивидуально-типологических особенностей учителей в виде индивидуальных образовательных педагогических траекторий.
Ключевые слова: национальная идентичность педагога; готовность педагога к формированию национальной идентичности обучающихся; триада “региональный институт развития образования - учреждение общего среднего образования - педагог“; трехмерный конструкт образовательного маршрута педагогов.
Tarantei L. TESTING THE MODEL OF TEACHER'S READINESS TO FORM STUDENTS' NATIONAL IDENTITY: THEORETICAL ISSUE.
The article reveals teacher s readiness to form students ' national identity. The author suggests dealing with this problem by implementing the combined resource of the joint activities of the triad “Institute for the Development of Education - Institution of General Secondary Education - Teacher ” Using the technology of an individual-typological approach, the author proposes a three-dimensional design of an educational route, where cluster, institutional-environmental and personalized levels are combined. Generalized educational routes are specified on the basis of selected individual typological characteristics of teachers in the form of individual educational pedagogical trajectories.
Keywords: national identity of teacher, teacher's readiness to form national identity of students, triad “regional institute for the development of education - the institution of general secondary education - teacher”, three-dimensional design of educators' educational route.
Введение
Проблема формирования национальной идентичности актуализирована в свете происходящих социокультурных изменений. Глобализационные процессы, утрата традиционных идентификационных механизмов, цифровизация образовательного процесса требуют пересмотра существующих подходов к гражданскому и патриотическому воспитанию, приобщению детей и молодежи к национальным традициям и обычаям. Современные педагоги сталкиваются с проблемой “изменившегося” субъекта образования - обучающегося с новыми характеристиками, подверженного влияниям многочисленных угроз и вызовов современности, и, в то же время, находящегося в постоянном развитии своей идентичности. В такой позиции сам педагог находится как бы в ситуации “идентификационной незавершенности”, профессиональной нестабильности, ибо в его методическом арсенале становится все меньше “готовых” традиционных механизмов профессиональной деятельности, сложившегося педагогического опыта. Поэтому проблему формирования национальной идентичности обучающихся нельзя рассматривать в отрыве от развития национальной идентичности самого педагога, его готовности к формированию национальной идентичности обучающихся. Возникает необходимость в профессиональном психолого-педагогическом сопровождении и организационно-методической поддержке данного процесса со стороны методических служб учреждений образования и системы дополнительного образования взрослых.
По нашему мнению, проблему можно разрешить оптимальным образом посредством создания единой образовательной среды с использованием совокупного ресурса деятельности триады “региональный институт развития образования - учреждение общего среднего образования - педагог”, определяющей возможности развития и са-моразвития педагога, сочетающего профессиональную, образовательную и самообразовательную деятельность при ведущей роли института развития образования.
Современный институт развития образования как часть системы дополнительного образования педагогических работников ориентирован на индивидуализированные формы личностного и профессионального развития и саморазвития педагогов в ходе продвижения их по индивидуальным траекториям с учетом очной и заочной (дистанционной) форм повышения квалификации, психолого-педагогическое сопровождение и организационно-методическую поддержку.
Основная часть
Проблема межкультурного и регионального образования, начиная с 70-х гг. XX в., достаточно остро стоит в мире. Так, для оптимизации готовности выпускников университетов к взаимодействию в условиях поликультурности в Республике Польша в вузах созданы кафедры межкультурного и регионального образования. Они призваны сформировать у выпускника вуза совокупности соответствующих компетенций, позволяющих жить и работать в межкультурной образовательной среде. Например, заведующий кафедрой регионального и межкультурного образования Белостокского университета (Республика Польша) профессор Е. Никиторович (J. Nikitorowicz) выпустил в свет для студентов вузов фундаментальный учебник по этой проблеме [1]. В учебнике раскрываются вопросы поликультурности и взаимодействия культур в современном обществе, когда изучают этническую культуру польского народа, другие культуры, функционирующие в общей национальной культуре страны, возможности межкультурного образования. Ключевым моментом для межкультурного образования является национальная идентичность (tozsamosc), то есть идентичность членов единой общности - нации, культурная идентичность, самоидентичность и т. д. [1, с. 334-335]. Идентичность, по Е. Никиторовичу (iden-ten saw), - это неизменная одинаковость, в качестве основы у которой выступает, главным образом, генетический код, то есть характерные для конкретной нации черты первого плана [1, с. 334].
Отметим, что с Е. Никиторовичем соглашается профессор Белостокского университета М. Собецки (M. Sobiecki), который связывает национальную идентичность с символической культурой польского народа [2]. Оба ученые отмечают тот факт, что основные пути формирования и развития национальной идентичности органично связаны с образованием и подготовленным к этой деятельности педагогом.
Своеобразно решается вопрос подготовки педагогов к формированию национальной идентичности обучающихся в Республике Казахстан, где издан и внедрен в межвузовскую практику учебник “Моцгілік Ел”, содержание которого отражает основные исторически сложившиеся учения Абая и других казахских мыслителей, учит использовать эти идеи и другие учения для формирования национальной идентичности будущего педагога [3].
В Республике Беларусь в последнее десятилетие также актуализирован вопрос межкультурного образования и формирования национальной идентичности педагога и обучающихся. Например, в изданную недавно двухтомную белорусскую педагогическую энциклопедию включены статьи В. П. Тарантея о межкультурной педагогике и межкультурном образовании [4, с. 648-649].
Как уже отмечалось, проблему формирования национальной идентичности в межкультурном образовании невозможно решить без подготовки к этому педагогов, в том числе в непрерывном педагогическом образовании. Если в вузе студенты - будущие педагоги получают определенный объем знаний в области формирования национальной идентичности обучающихся, то в послевузовском образовании в большей мере актулизируется проблема сочетания теории и практики, а также развития у педагога собственной национальной идентичности. На это и направлен экспериментальный проект Министерства образования по апробации модели развития готовности педагогов к формированию национальной идентичности обучающихся в межкультурной образовательной среде на 2019-2022 гг. (научный руководитель - Л.М. Тарантей) [5].
Целью проекта выступает апробация модели развития готовности педагогов к формированию национальной идентичности обучающихся в межкультурной образовательной среде при взаимодействии в системе “институт развития образования - учреждение образования - педагог”. Основная идея названного выше проекта, определяющая его новизну, заключается в том, что взаимодействие института развития образования, учреждения общего среднего образования и самого педагога позволит обеспечить оптимизацию реализации организационно-методических условий и апробировать научно-методическое обеспечение процесса развития готовности педагогов к формированию национальной идентичности обучающихся в межкультурной образовательной среде учреждения образования [6].
Под национальной идентичностью педагога в нашем исследовании будем понимать осознание, восприятие и оценку им собственной принадлежности к белорусской нации как результат личностного и профессионального самоопределения. Это проявляется в установках и отношениях, обеспечивающих компетентность педагога в формировании национальной идентичности обучающихся в межкультурной образовательной среде. Готовность педагога к реализации данного направления профессиональной деятельности является, в нашем понимании, ключевым компонентом его национальной идентичности. Это обусловлено тем, что национальная идентичность педагога проявляется им в профессиональной деятельности и выступает педагогической основой для формирования национальной идентичности учащихся.
При разработке и реализации проекта опора сделана на гипотетическое предположение, что готовность педагогов к развитию национальной идентичности учащихся обусловлена прежде всего высоким уровнем сформированности национальной идентичности самого педагога. Содержательное наполнение компонентов национальной идентичности учтено при отборе и структурировании содержательного и технологического компонентов созданной нами модели.
Динамичность идентификационных процессов в современном социуме не позволяет придать завершенность процессу развития готовности педагогов к формированию национальной идентичности учащихся. В проекте актуализированы проблемы проектирования и реализации индивидуальных образовательных маршрутов и разработки индивидуальных образовательных траекторий, а также организационно-методической поддержки личностного и профессионального развития педагогов в самообразовательной деятельности.
Наиболее оптимальным в данной деятельности, на наш взгляд, является использование технологии индивидуально-типологического подхода. Ведь педагогическая сущность всякой индивидуализации “заключается в фиксировании внимания не столько на неповторимом своеобразии каждого индивида, сколько на возможной типологии педагогов, с последующим нахождением индивидуально-типологических приемов работы с ними. В исследовании опора делается на ключевое определение индивидуальнотипологического подхода в образовательном пространстве учреждения образования, сформулированное В.П. Тарантеем, где речь идет о внутренней дифференциации в системе педагогических действий с учетом индивидуально-типологических особенностей обучающихся [7, с. 26]. При индивидуально-типологическом подходе интересы и особенности отдельно взятой личности учитываются через управление деятельностью выделенной явно или условно всей типологической группы, а отбор критериев для индивидуализации вариативен и обусловлен поставленными целями, выбранной технологией и т. п. [8, с. 457].
Таким образом, индивидуально-типологический подход позволяет, с одной стороны, максимально индивидуализировать прохождение образовательных маршрутов, выделение типологических групп делает процесс управления более гибким, а с другой стороны, позволяет содержательно обогатить конкретное направление работы с педагогами посредством использования личностного и профессионального потенциала с учетом выделенных критериев. Идея индивидуально-типологического подхода положена нами в основу проектирования индивидуальных образовательных маршрутов педагогов по развитию их готовности к формированию национальной идентичности обучающихся и разработку трехмерной модели индивидуальных образовательных маршрутов.
Под образовательным маршрутом будем понимать “... персональный путь реализации личностного потенциала взрослого в пространстве образования, направленный на развитие, адаптацию, творчество, профессиональную ориентацию, повышение квалификации и т. д.” [9, с. 184-185].
В зависимости от вариативного набора содержательных и организационных механизмов, в исследовании нами использован трехмерный авторский конструкт образовательного маршрута, которая совмещает кластерный, институционально-средовой и персонифицированный уровни [9, с. 187]. Каждый уровень конструкта образовательного маршрута будет соответствовать определенному компоненту системы “институт развития образования - учреждение образования - педагог”. Так, кластерный уровень проектируется институтом развития образования, институционально-средовой - учреждением общего среднего образования, персонифицированный, соответственно, - самим педагогом.
На кластерном уровне институт берет на себя в основном аккумулирующую функцию и создает сетевой педагогический кластер, особенностью которого является объединение совокупности учреждений образования генеральной целью. В качестве такой генеральной цели нами рассмотрен процесс развития готовности педагогов к формированию национальной идентичности обучающихся. На этом же уровне на основании технологии индивидуально-типологического подхода разрабатываются обобщенные образовательные маршруты для всех типологических групп.
На институционально-средовом уровне, то есть в учреждении образования, обобщенные образовательные маршруты конкретизируются, поскольку возникает необходимость учета особенностей регионального межкультурного образовательного пространства и его ресурсов, использования потенциалов учреждения образования. В рамках этого уровня уже создаются конкретные индивидуально-типологические группы, которые сформированы по результатам диагностики на основе общности типологических особенностей. В нашем исследовании выделены пять типологических групп по уровню сформированности готовности педагогов к формированию национальной идентичности обучающихся: оптимальный, допустимый, условно допустимый, условно недопустимый, недопустимый. Уровни сформированы в соответствии со структурой национальной идентичности педагога по результатам экспертной оценки с учетом следующих критериев: когнитивный компонент (содержательность, самоотношение, диалогичность); эмоционально-ценностный компонент (соотношение доверия к миру, доверия к себе и доверия к другим); деятельностный компонент (готовность к формированию национальной идентичности обучающихся).